朱彧　張佩娜

2016年，我們參加了美國洛杉磯“影子”教師計(jì)劃項(xiàng)目。在此期間有機(jī)會(huì)了解到美國課堂的分層閱讀（Accelerated Reader，AR）。這種閱讀使學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀水平和興趣，自主選擇閱讀書目，通過測試之后可以升到更高的閱讀級(jí)別，逐步提高閱讀能力。這種分層閱讀教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧而開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能充分發(fā)展的有價(jià)值的系統(tǒng)，使每個(gè)學(xué)生都能爭取到屬于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

一、分層閱讀簡介

分層閱讀是一個(gè)在線閱讀管理系統(tǒng)，可以收錄許多文學(xué)著作，并將其按照單詞、詞組、句式難度等維度分為A-Z不同的級(jí)別，以逐漸提高學(xué)生的閱讀技巧（見圖1）。分層閱讀的書目根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行分類，學(xué)生可以自主選擇閱讀內(nèi)容。學(xué)生閱讀之后，要進(jìn)行選擇題測試，系統(tǒng)將立即反饋分?jǐn)?shù)。學(xué)生可以把閱讀報(bào)告給父母看，報(bào)告上顯示本次測試的分?jǐn)?shù)，九個(gè)月內(nèi)測試的平均分?jǐn)?shù)和一年內(nèi)的分?jǐn)?shù)。采用分層閱讀是為了鼓勵(lì)學(xué)生讀更多的書，讀更長、更有難度的書。教師可以通過閱讀系統(tǒng)的反饋，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，確保學(xué)生能夠閱讀符合其最近發(fā)展區(qū)的書目。

分層閱讀有以下幾個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生熱愛閱讀和學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生讀書的興趣；獲取可靠、客觀的信息；幫助每位學(xué)生掌握閱讀標(biāo)準(zhǔn)；提高課堂管理；讓每位學(xué)生接受挑戰(zhàn)。這些目標(biāo)的設(shè)定，展現(xiàn)了分層閱讀軟件的價(jià)值，也體現(xiàn)了研究分層閱讀的意義。

分層閱讀是目前美國最具激勵(lì)性的閱讀項(xiàng)目。從1999年美國教育委員會(huì)正式提出以來，至今大約有43000所（約占全國1/3）美國學(xué)校在使用分層閱讀。分層閱讀把文學(xué)導(dǎo)向的閱讀與信息技術(shù)相結(jié)合，使家長、教師以及管理人員能夠得到詳細(xì)的關(guān)于學(xué)生閱讀情況的反饋，并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)男蓍e讀物來鼓勵(lì)他們閱讀。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度，還可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如證書、勛章、披薩聚餐等。

二、分層閱讀的理論依據(jù)——最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)” 是心理學(xué)家維果茨基于1978年提出的理論，是分層閱讀的重要理論依據(jù)之一，在閱讀領(lǐng)域中被解釋為“在最近發(fā)展區(qū)水平范圍內(nèi)指導(dǎo)獨(dú)立閱讀”。當(dāng)學(xué)生閱讀該范圍內(nèi)的書目時(shí)，他們所理解的文字部分可以幫助他們明白不理解的文字部分，這些特定的書目范圍會(huì)給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)，但卻不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感而失去動(dòng)力。只有能夠理解大部分的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)有閱讀的動(dòng)力，才會(huì)進(jìn)行批判性思考。教師在給學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇其最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)的書目，以逐步提高其閱讀能力。

閱讀的最近發(fā)展區(qū)是通過讓學(xué)生在閱讀之前進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測試來確定的。此后教師會(huì)監(jiān)控學(xué)生對該范圍內(nèi)閱讀書目的理解，檢查學(xué)生閱讀測試的結(jié)果，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交談，并根據(jù)對每位學(xué)生的了解、學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望和專業(yè)判斷力，為學(xué)生設(shè)定或調(diào)整閱讀目標(biāo)。如果學(xué)生在閱讀測試中一直保持低于85%的正確率，那么教師就要給學(xué)生提出其他的選擇，例如，一本較短篇幅的書，對閱讀能力要求低一點(diǎn)的書，關(guān)于感興趣話題的書；如果學(xué)生對某些超出其當(dāng)前最近發(fā)展區(qū)范圍的書特別感興趣，教師也可以擴(kuò)大其可讀范圍。

三、分層閱讀在美國小學(xué)的應(yīng)用

西部海瑞特小學(xué)（West Heritage Elementary School）已經(jīng)采納分層閱讀近兩年，為學(xué)生帶來很大改變。

首先，閱讀的書目多種多樣，有小說、歷史、科技、經(jīng)濟(jì)、天文、地理、生物、化學(xué)等。學(xué)校將書目從A到Z分類，難度依次遞增，每一層的書目都有兩個(gè)自維度，一是書目水平，一是對應(yīng)分?jǐn)?shù)。分層閱讀給出了詳細(xì)的閱讀目標(biāo)，學(xué)生可以很容易地知道自己目前所處的閱讀水平和進(jìn)一步努力的方向。這個(gè)目標(biāo)簡稱為“CRAFT”（見圖2）。

“C”代表理解（Comprehension），包括15個(gè)細(xì)化的層面，也代表在“理解”水平上要逐漸達(dá)到的級(jí)別：我能夠理解我所讀的內(nèi)容；解釋原因和影響；識(shí)別閱讀要素；對比分析；閱讀時(shí)進(jìn)行提問；預(yù)測下面會(huì)發(fā)生什么；推論并用論據(jù)證明；轉(zhuǎn)述故事；退回來重讀；檢查理解；總結(jié)；找到主旨大意；使用文本特征（題目，標(biāo)題，大寫等）；判斷作者的意圖；用所學(xué)知識(shí)做聯(lián)結(jié)。通過這些“理解”的維度，可以讓學(xué)生帶著目的去閱讀，同時(shí)，在閱讀后學(xué)生也能清楚地知道自己在這個(gè)維度上的不足是什么，然后再有針對性地去練習(xí)提高。

“R”代表回應(yīng)文本（Respond to text），要求學(xué)生不僅要有理解性的輸入（comprehensible input），同時(shí)還要有理解性的輸出（comprehensible output）。具體包括以下9個(gè)層級(jí)：可以帶著思考和細(xì)節(jié)回應(yīng)教師，這點(diǎn)對于分層教學(xué)很重要，這要求學(xué)生讀書有目的，要邊思考邊閱讀；正確地拼出所有單詞；在論據(jù)中加入自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)批判性思維，懂得抒發(fā)自己的體會(huì)或表達(dá)自己的觀點(diǎn)；回答各部分的問題；當(dāng)回答問題時(shí)使用“例如”；使用恰當(dāng)?shù)恼Z法；從部分問題中開始回答；使用文本內(nèi)容作為支持；將“我”的回答轉(zhuǎn)述成段落。

“A”代表準(zhǔn)確性（Accuracy），具體包括以下7個(gè)層級(jí)：可以準(zhǔn)確地讀出單詞；可以重讀文本；可以正確地讀懂這本書；可以調(diào)整和應(yīng)用閱讀速度；能夠應(yīng)用常見的高頻詞；通過使用停頓來加強(qiáng)表達(dá)；能夠反思，如我喜歡閱讀嗎？我是個(gè)準(zhǔn)確的閱讀者嗎？學(xué)生只有懂得反思，才會(huì)知道哪里是自己的弱點(diǎn)，如何改正，如何進(jìn)步。

“F”代表流暢（Fluency），小學(xué)生的閱讀和認(rèn)知水平不高，因此能夠流暢地閱讀是學(xué)生閱讀水平較高的表現(xiàn)。其中具體可劃分為7個(gè)層級(jí)：可以讀出單詞，尤其針對新單詞，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)而且能夠讀出來，是這個(gè)級(jí)別所考查的重點(diǎn)；能夠復(fù)述文本，將故事用自己的話復(fù)述，考查學(xué)生的記憶力和對故事的理解；能夠閱讀符合自己水平的書目，這一點(diǎn)迎合了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，即選擇適當(dāng)難度來挑戰(zhàn)；能夠調(diào)整閱讀速度，有感情地朗讀，這不僅需要學(xué)生對單詞的熟悉，還需要對文章內(nèi)容有感情地把握；能夠?qū)Ω哳l詞匯有更全面的理解和應(yīng)用；能夠使用停頓來增強(qiáng)表達(dá)，這一點(diǎn)結(jié)合第4點(diǎn)，需要學(xué)生的情感輸出；包括閱讀熱情，如我是否渴望讀書？以及在閱讀時(shí)是否懂得反思。從“流暢”這個(gè)維度來看，學(xué)生要反思自己是否能夠流暢地閱讀，是否真正喜歡閱讀。

“T”代表術(shù)語和詞匯（Terms & vocabulary），閱讀最基本的目的就是讓學(xué)生理解術(shù)語并掌握大量詞匯，因此在這一級(jí)也有明確的劃分，共包括6個(gè)層級(jí)：可以把句子斷開理解詞義；可以利用圖片和圖表來學(xué)習(xí)新單詞；可以利用詞根詞綴來理解詞義；能夠利用字典、詞匯和電子產(chǎn)品定義單詞；能夠根據(jù)語境來猜測詞義；能夠?qū)卧~運(yùn)用到說和寫中。

除了以上目標(biāo)，學(xué)生每讀完一個(gè)級(jí)別的書，都會(huì)參加考試，考試題目也是通過不同的閱讀技巧來劃分的，主要以選擇題為主，分?jǐn)?shù)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，即通過考試（見圖3）?？荚嚨慕Y(jié)果給學(xué)生和教師提供了關(guān)于閱讀進(jìn)度和閱讀水平的反饋。通過考試后，學(xué)生可以閱讀更高一級(jí)別的書。

有些學(xué)生起初是不喜歡閱讀的，只是被動(dòng)地閱讀，但是他們在參加了分層閱讀項(xiàng)目之后，對閱讀逐漸產(chǎn)生了興趣，最后也會(huì)選擇與自己閱讀興趣相符合的書目。由于每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的書目，這樣即便語言水平相對較低的學(xué)生，也同樣能夠在閱讀中找到自己的樂趣。

綜上所述，分層閱讀鼓勵(lì)和發(fā)展了個(gè)性化閱讀；把原本輸入性的學(xué)習(xí)變成了雙向?qū)W習(xí)，有輸入，也有輸出；使學(xué)生的進(jìn)步和問題可視化，便于教師和家長給學(xué)生提供專門的指導(dǎo)或適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）