摘 要：成語是漢語詞匯的重要組成部分，也是中高級階段留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。通過對對外漢語教材《橋梁》的考察發(fā)現(xiàn)，教材中成語所占比例較大，上下冊共有168個(gè)成語。在教學(xué)中應(yīng)該采取溯源法、分梯度教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)語境法等一系列教學(xué)方法，促進(jìn)對外漢語成語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：《橋梁》 成語 句法結(jié)構(gòu) 教學(xué)策略

一、引言

成語是漢語詞匯的重要組成部分，其豐富的文化內(nèi)涵、固定的格式以及獨(dú)特的韻律使之有別于一般的漢語詞匯。在對外漢語教學(xué)中進(jìn)行成語教學(xué)具有重要意義，學(xué)好成語對留學(xué)生的漢語閱讀能力和表達(dá)能力的提高都有很大的幫助。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多留學(xué)生對成語表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能不斷地嘗試著使用，但由于成語自身的復(fù)雜性，留學(xué)生想要恰當(dāng)、得體地使用成語，并不是一件容易的事，所以在學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)這樣的矛盾，即“興趣+難題”。如何幫助留學(xué)生突破成語學(xué)習(xí)這一瓶頸，成為對外漢語詞匯教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

《橋梁——實(shí)用漢語中級教程》（以下簡稱《橋梁》）共有上下兩冊，由陳灼主編，北京語言大學(xué)出版社2000年出版。全書共30課，上下冊各15課，每一課都由一篇主課文和三篇副課文組成。課文內(nèi)容豐富，貼近現(xiàn)實(shí)生活，涵蓋當(dāng)代中國人的教育制度、婚姻家庭觀念、科技文化發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等各個(gè)方面，教材適用于中高級水平留學(xué)生。對《橋梁》中的成語進(jìn)行考察可以幫助我們了解成語在教材中的分布情況，從而制定合理的教學(xué)計(jì)劃，提高成語教學(xué)水平。

二、《橋梁》中的成語統(tǒng)計(jì)與分析

為了保證統(tǒng)計(jì)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，本文的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)主要參照孫夢梅主編，商務(wù)印書館2015年出版的《漢語成語詞典》，對教材中的主課文、副課文以及課后練習(xí)進(jìn)行窮盡式的統(tǒng)計(jì)。

（一）《橋梁》中成語的分布情況

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，上下冊中共有成語168個(gè)（按出現(xiàn)次數(shù)計(jì)算，重復(fù)出現(xiàn)的重復(fù)計(jì)算），其中，上冊41個(gè)，下冊127個(gè)。上冊平均每課2.8個(gè)成語，除了第10課《寫在助殘日之前》沒出現(xiàn)成語外，其他每一課都有成語出現(xiàn)。成語數(shù)量最多的是第12課《買彩票》和第14課《在那遙遠(yuǎn)的地方》，均為6個(gè)。其次是第8課《廣告與顧客》為5個(gè)，第4課《醉人的春夜》、第5課《話說“面的”》和第13課《我的第二故鄉(xiāng)》同為4個(gè)，第1課《我的希望工程》為3個(gè)，第2課《差不多先生傳》、第7課《吸煙者的煩惱》和第15課《公文包丟失之后》均為2個(gè)，第6課《眼光》、第9課《李群求職記》和第11課《熱愛綠色》僅為1個(gè)。下冊127個(gè)成語，平均每課8.5個(gè)，數(shù)量最多的是第17課《地球的主人》，有19個(gè)。第30課《雷雨》為13個(gè)，第20課《三個(gè)母親》和第24課《陜北姑娘》均為11個(gè)，第18課《班車》、第19課《健忘的教授》和第29課《孔乙己》均為10個(gè)，第23課《中國人的姓和名》為9個(gè)，第28課《干得好不如嫁得好》為8個(gè)，第25課《重讀西藏》和第27課《價(jià)值》均為6個(gè)，第21課《整容》和第22課《住宅電話》都為5個(gè)，最后是第26課《試試吸毒》為4個(gè)?？傮w來看，《橋梁》上下冊中幾乎每一課都有成語出現(xiàn)，而且平均每課多達(dá)5.6個(gè)成語，但數(shù)量差距較大，最多的有19個(gè)，最少的是0個(gè)，上下冊的成語分布不均衡，下冊的成語數(shù)量是上冊的3倍左右。

（二）《橋梁》中成語的統(tǒng)計(jì)分析

從成語的句法結(jié)構(gòu)劃分，大致可分為聯(lián)合式、主謂式、偏正式、述賓式、述補(bǔ)式、連動式、緊縮式和兼語式，共8種。我們把所搜集到的168個(gè)成語按照句法結(jié)構(gòu)作相應(yīng)的分類。

1.聯(lián)合式

成千上萬、虎頭蛇尾、顧此失彼、一五一十、兢兢業(yè)業(yè)、惹是生非、聲東擊西、三令五申、有聲有色、南來北往、天長地久、事半功倍、狐假虎威、爭分奪秒、提心吊膽、粗心大意、之乎者也、反復(fù)無常、無窮無盡、貨真價(jià)實(shí)、粗枝大葉、吞吞吐吐、弄虛作假、敲鑼打鼓、手忙腳亂、無法無天、沸沸揚(yáng)揚(yáng)、天昏地暗、手舞足蹈、冰天雪地、兔死狐悲、如泣如訴、無依無靠、奉公守法、精明強(qiáng)干、興高采烈、丟三落四、學(xué)而不厭，誨人不倦、無憂無慮、無時(shí)無刻、幸災(zāi)樂禍、傳宗接代、賢妻良母、養(yǎng)老送終、大起大落、心灰意冷、前仰后合、五花八門、無牽無掛、張冠李戴、十年樹木，百年樹人、走南闖北、無影無蹤、嫁雞隨雞，嫁狗隨狗、弄巧成拙、嘮嘮叨叨、花言巧語、千方百計(jì)、玩世不恭、膽小怕事、哭哭啼啼、無親無故、無緣無故、十全十美、無聲無息、想方設(shè)法、無情無義。

2.主謂式

語無倫次、力不從心、足不出戶、自尋煩惱、無可奈何、哭笑不得、一言為定、盲人摸象、鼠目寸光、名揚(yáng)天下、熱淚盈眶、心急火燎、悔恨交加、議論紛紛、刻不容緩、頭頭是道、德才兼?zhèn)?、毛遂自薦、徐娘半老、家貧如洗、大名鼎鼎、千里迢迢、自顧不暇、情人眼里出西施、寵辱不驚、自討苦吃、座無虛席、血口噴人。

3.偏正式

輕而易舉、無價(jià)之寶、蕩然無存、無可奈何、大吃一驚、言行不一、了如指掌、無濟(jì)于事、模棱兩可、振振有辭、與眾不同、寥寥無幾、后顧之憂、燃眉之急、前所未有、默默無聞、急中生智、戀戀不舍、皆大歡喜、怒不可遏、呱呱墜地。

4.述賓式

不屑一顧、一無所有、不知所措、乘人之危、不計(jì)其數(shù)、無所事事。

5.述補(bǔ)式

驚慌失措。

6.連動式

入鄉(xiāng)隨俗、拾金不昧、守株待兔、開門見山。

7.緊縮式

樂極生悲、實(shí)事求是、至高無上、一帆風(fēng)順、不約而同。

8.兼語式

引人注目。

從上面的分類統(tǒng)計(jì)可以看出，《橋梁》中的成語句法結(jié)構(gòu)類型以聯(lián)合式為主導(dǎo)，其次為主謂式和偏正式，這三種結(jié)構(gòu)的成語所占比重超過總數(shù)的90%，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有所側(cè)重。

三、成語的教學(xué)策略探討

（一）溯源法

成語的來源比較廣泛，有神話傳說、歷史事件、寓言故事、文人作品和口頭俗語等。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重成語來源的介紹，以便學(xué)生理解和掌握。在《橋梁》中，有些成語可以追溯源頭，比如“三令五申”“守株待兔”“狐假虎威”等。其中，“三令五申”來源于司馬遷《史記·孫子吳起列傳》：“約束既布，乃設(shè)鐵鉞，即三令五申之?！惫适轮v的是著名軍事家孫武，帶著自己創(chuàng)作的《孫子兵法》去見吳王，吳王對他的兵法不太在乎，于是想為難他，讓他用宮女來做試驗(yàn)，操練兵法，但是宮女們完全不當(dāng)回事，訓(xùn)練時(shí)嘻嘻哈哈。幾番解釋她們依然我行我素，不聽指揮，后來孫武殺雞儆猴，把帶頭不聽指揮的兩個(gè)宮女?dāng)亓耍渌麑m女都不敢再當(dāng)兒戲了?！叭钗迳辍焙髞硪隇樵偃嬲]或者命令，用于指大家都必須遵守的制度、條約等。溯本清源之后，留學(xué)生學(xué)習(xí)起來就容易多了，學(xué)了“三令五申”之后，教師還可以適當(dāng)對“三……五……”的成語結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展，如“三番五次”“三年五載”等?！笆刂甏谩笔且粍t寓言故事，出自《韓非子·五蠹》，成語“守株待兔”多含貶義，諷刺那些心存僥幸，總想著不勞而獲的人?！翱讨矍髣Α薄熬壞厩篝~”“好逸惡勞”等成語都有其歷史淵源。教師在教學(xué)中注重源頭的梳理，再用通俗易懂的語言把故事講給學(xué)生聽，然后適當(dāng)拓展到同類成語，想必能取到良好的教學(xué)效果。

（二）分梯度教學(xué)法

漢語成語的復(fù)雜性決定其難度要高于普通詞匯。從語義方面來看，成語在使用過程中主要有本義、引申義和比喻義。漢語成語在使用過程中多表現(xiàn)為引申義和比喻義，如“鼠目寸光”一詞，本義是指老鼠的眼睛能看見的距離很短，僅有一寸之遠(yuǎn)，但在漢語中，本義的用法很少，幾乎所有的用法都是比喻義，即比喻一個(gè)人目光非常短淺，沒有遠(yuǎn)見。劉艷平（2013）提出應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容分級化，由低到高教學(xué)順序分別是本義>引申義>比喻義。從成語的語法結(jié)構(gòu)來看，聯(lián)合式的成語是最多的，從筆者對《橋梁》的統(tǒng)計(jì)可以看出，聯(lián)合式結(jié)構(gòu)的成語占所有成語的50%左右，聯(lián)合式成語多為對稱性的，記憶起來相對容易。張艷萍（2012）通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)留學(xué)生記憶、識別結(jié)構(gòu)對成性成語需要的時(shí)間明顯少于非對稱性成語。從語用角度來看，大多數(shù)成語除了本義之外，還有感情色彩，有褒義和貶義之分。教師在成語教學(xué)中要充分考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)成語的因素，把教材中涉及到的成語分出難易梯度，依次進(jìn)行教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)語境法

任何語言都不能離開語境而孤立存在，漢語也不例外。成語的使用受到語言環(huán)境和社會習(xí)慣的制約，必須遵循一定的準(zhǔn)則。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境可以幫助學(xué)生有效地理解成語的意義并能靈活使用。如：

（1）如果我取消了今天的這節(jié)課，你們就可以興高采烈地去看球了。（《橋梁》下冊）

（2）教授打開黑皮包，翻找了足足有三分鐘的時(shí)間也沒找到一張紙。同學(xué)們立刻幸災(zāi)樂禍起來。（《橋梁》下冊）

例（1）中的“興高采烈”有“高高興興”義，但用“高高興興”并不能準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒。教師在講授這兩個(gè)成語時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和語境，啟發(fā)學(xué)生思考。因?yàn)槲闹猩弦痪涫侨∠险n，對學(xué)生來說，不上課應(yīng)該是高興的事情，而且關(guān)鍵是還可以去看球賽，所以應(yīng)該用“興高采烈”而不是“高高興興”?！芭d高采烈”相對于“高高興興”來說，程度更深，并且是一種短暫的情緒，“高高興興”相對要平和一些。“幸災(zāi)樂禍”指在別人遇到災(zāi)禍時(shí)感到高興。例（2）中的“幸災(zāi)樂禍”是因?yàn)楫?dāng)天要考試，但教授沒有找到試卷，同學(xué)們因?yàn)楹ε驴荚?，恰好教授又找不到試卷，所以大家都非常開心。理解了上下文的語境之后，對兩個(gè)成語的意思就能準(zhǔn)確把握了。另外，教師還可以根據(jù)不同的成語創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。如：

（3）他看到我摔倒在地上，不但不幫我，反而還幸災(zāi)樂禍地哈哈大笑。

（4）一聽見熟悉的旋律，同學(xué)們都不約而同地唱起歌來。

除以上幾種教學(xué)方法外，教師還可以采用講故事等方法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)成語的的興趣。也可以采用視聽法，把一些有典故的成語做成動畫等形式，形象地展示給學(xué)生。另外還可以組織學(xué)生一起收看《成語英雄》《中國成語大會》等電視節(jié)目，多渠道學(xué)習(xí)成語。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷平.中高級對外漢語成語教學(xué)的調(diào)查與反思[J].漢語學(xué)習(xí)，2013，（5）.

[2]張艷萍.留學(xué)生成語難易梯度研究方法探析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版），2012，（5）.

[3]夏俐萍.運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行對外漢語成語教學(xué)[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（5）.

[4]張長寶.對外漢語成語教學(xué)與習(xí)得研究綜述[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）.

（張飛祥 云南文山 文山學(xué)院人文學(xué)院 663000）