焦艷鳳

摘 要：幼兒教師是學前教育的主要施教者，教師的心理健康水平直接或間接地影響幼兒的心理發(fā)展和行為，本文從幼兒教師的特征和心理健康的標準等方面入手，力圖探討引起幼兒教師心理健康問題的影響因素，并提出相應的干預措施。

關鍵詞：幼兒教師；心理健康；特征；標準；影響因素；干預

現(xiàn)在社會競爭日趨激烈，社會運轉節(jié)奏加快，幼兒教師在多種挑戰(zhàn)中的心理壓力不斷增大，心理問題日趨增多。西方學者威蒂早在20世紀50年代就指出，教師行業(yè)至少同其他行業(yè)一樣容易患心理疾病。

1 心理健康的含義

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指個體社會生活適應良好，沒有心理疾病或病態(tài)，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，它是指人們在適應環(huán)境過程中的心理體驗與行為模式的狀態(tài)和水平。它有廣義和狹義之分：狹義的心理健康僅指正常心理下的心理狀態(tài)和水平。廣義的心理健康是所有心理狀態(tài)健康狀況的統(tǒng)稱，它是從最佳狀態(tài)到最差狀態(tài)的連續(xù)體。

2 幼兒教師心理健康狀況對幼兒的影響

按照社會心理學觀點，幼兒教師是學齡前兒童啟蒙教育中不可替代的“重要他人”，幼兒教師的教育對象是天真、幼稚的幼兒，他們具有較強的可塑性和模仿性。幼兒教師的心理狀態(tài)、情緒、性格等對幼兒都會產(chǎn)生重要的影響。

3 幼兒教師心理健康的標準

依據(jù)教師職業(yè)的性質(zhì)特點，幼兒教師的心理健康標準至少應包括以下幾點：熱愛幼教事業(yè)；能充分了解自己、并對自己的能力做適度的估計；和諧的人際關系；有頑強的自制力；不斷學習與創(chuàng)新；完善健全的人格；生活的理想切合實際。

4 影響幼兒教師心理健康的因素

4.1 生理素質(zhì)

遺傳缺陷，腦損傷、成長中的營養(yǎng)缺乏、疾病、藥物都會在一定程度上造成心理的暫時或長久的問題。

4.2 早期童年經(jīng)驗

早期被剝奪父母照顧的孩子、遭受遺棄、年幼時受忽視或虐待的幼兒易形成攻擊、抑郁、孤僻等心理問題。

4.3 婚姻家庭

家庭結構、家庭成員的地位、內(nèi)部關系、家庭氣氛和家庭的權利分配等對家庭成員的心理健康又著重要的影響。

4.4 生活事件

影響人心理健康的生活事件有三種：重大生活事件、災難性和創(chuàng)傷性事件和日常挫折。

4.5 個體已形成的人格特征：雖然每個人都可能具有遺傳上的基礎，都可能經(jīng)歷創(chuàng)傷事件，但并不是每個人都會因此出現(xiàn)心理行為問題。這是因為個體自身的人格特征起到了支持和保護的作用。

4.6 教師的需要得不到滿足

這些需要主要包括物質(zhì)需要、自尊需要和教師的成就需要。

4.7 人際關系復雜

同事關系滿意度低是幼兒教師人際關系中最突出的問題。幼兒教師絕大多數(shù)是女性，她們有著共同的弱點：情緒容易波動，從眾心理較強，注意領導和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等。這些弱點集中于一個群體中，易造成教師之間較難相處，使教師之間的關系復雜得多。

4.8 教師壓力

教師壓力主要包括：來自工作的壓力；來自幼兒的壓力；來自個人婚姻的壓力；來自自我發(fā)展的壓力；來自傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實之間的沖突；對教育改革的不適應；家長的高期望給教師構成了一定的壓力；理想與現(xiàn)實的矛盾沖突；經(jīng)濟收入現(xiàn)狀；角色沖突對心理健康的影響等。

5 幼兒教師心理健康的干預

5.1 要在宏觀的社會體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障

政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關系到素質(zhì)教育的大事來抓，國家要制定相應的法令，以提高幼兒教師的社會地位，尤其要將“尊師重教”的意識落到實處，保證幼兒教師的合法權益，包括工資待遇、住房福利、在職進修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)，而且不斷取得自我發(fā)展、自我提高的機會，為培養(yǎng)健全發(fā)展的祖國接班人做出畢生貢獻。

5.2 幼教行政管理部門應經(jīng)常舉辦講座、咨詢活動

5.3 幼兒園要采取切實有效的措施

幼兒園管理者要正確認識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護意識，幫助教師樹立正確的人生觀，價值觀和明確的奮斗目標，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個教師都能發(fā)揮自己的才干，盡可能地為教師提供外出業(yè)務進修的機會，特別是還應當創(chuàng)造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關心教師的家庭生活，哪怕是給予一點點精神上的關心和經(jīng)濟上的幫助都會使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。

5.4 優(yōu)化組合，提高工作效益

在一個幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀存在的。有許多人認為，幼兒園的教師應該年輕為好，因為年輕教師，充滿著活力；孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師。其實，老教師的保教經(jīng)驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的，因此，園長在考慮班級教師組合時，大多都注意學歷、年齡、個性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個團結和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。

5.5 愛生活，愛工作，愛孩子，建立良好的師生關系

5.6 在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會因為孩子的行為而生氣，我有情緒不是我的錯，但也不是孩子的錯，因為孩子的學習需要一個過程?！彪m然不能對孩子發(fā)脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學會控制自己的不良行為。

5.7 提高教育技巧，正確對待幼兒第一反抗期。幼兒在3-4歲正處于第一反抗期，教師在要求孩子做事情時，可以多給孩子幾個選擇。

5.8 正確對待壓力，及時調(diào)整自己的情緒：當心情不好時，可以采取知心朋友盡情地傾訴、大聲的哭出來、大喊、寫日志日記、快速的走路、適當宣泄憤怒情緒等方法使情緒得到較好的緩解。

值得一提的是，能讓自己心情變好的方法很多種，也因人而異，如改變面部表情，對自己微笑；改變行走姿勢，抬頭挺胸，昂首闊步；良性的自我暗示等，我們可以在生活中嘗試，什么方法對自己有效。幼兒是祖國的花朵，少年強則國強，國家的富強離不開教育，更離不開身心都健康的幼兒教師，本文僅對此問題提出一些拙見，希望能為幼兒教師得心理健康盡綿薄之力！

參考文獻

[1]史獻平.幼兒心理學[M].高等教育出版社，2009.8第一版

[2]中國心理衛(wèi)生協(xié)會.心理健康輔導方法與應用分冊[M].世界圖書出版公司，2005.5第一版.

[3]中國心理衛(wèi)生協(xié)會.心理健康輔導基礎理論分冊[M].世界圖書出版公司.

[4]中國心理衛(wèi)生協(xié)會.心理咨詢師[M].民族出版社，2005.8第一版.