彭瀚錕

【摘要】元教育學理論核心架構于教育學自身的理論，并以教育學自身及其教育對象作為研究目標，探討教育領域的基本問題。在元教育理論發(fā)展歷程中，教育哲學與其理論基礎的演變密不可分，本文將就西方元教育理論的發(fā)展歷程展開分析，以期為我國元教育研究做出貢獻。

【關鍵詞】元教育；西方教育；教育理論

元教育學是教育學科的重要分支，起源于上世紀70年代，多數(shù)學者認為，元教育學與教育哲學在基礎研究課題方面有著相對一致性，可以說，元教育理論是教育哲學理論分支，是教育學研究者必須學習的基本理論方法。時至今日，元教育學呈現(xiàn)出了百花齊放的趨勢，元教育學已經(jīng)走過了幾十年的發(fā)展歷程。對于現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。

一、西方元教育理論的發(fā)展起源

元教育理論起源于20世紀下半葉的西方，伴隨著教育學科的多樣態(tài)發(fā)展、多學科齊鳴而誕生。二十世紀五十年代，英美等發(fā)達國家教育學界流行起了分析教育哲學，與以往常見的教育理論不同，分析教育哲學作為元教育學的鼻祖，以“元”為主要核心，著重于對各類教育理論的分析與反思。因此，元教育理論又被稱為“元教育哲學”。

上世紀六十年代，德國教育學家布雷親卡首次提出“元教育學說”，正式反對傳統(tǒng)的教育學流派。上世紀七十年代，經(jīng)過反復的修訂與完善，《元教育理論》正式問世，這也象征著西方元教育理論發(fā)展的開端。在1978年出版的《元教育理論》中，作者布雷親卡將教育學區(qū)分為“教育科學”、“教育哲學”、“教育實踐”三大部分，首次將元教育學以體系狀態(tài)加以呈現(xiàn)。隨后，英國、法國、美國、蘇聯(lián)、日本等發(fā)達國家紛紛引進這一教育理論，并加以大范圍應用實踐，進一步證實了這一理論的科學性。對教育學方法與教育學對象來看，元教育與傳統(tǒng)教育學不同，對于不同的教育對象，采取不同的教育方法，從方法上來看，元教育打破了傳統(tǒng)的方法，應用了陳述體系分析法，因此，元教育超越了傳統(tǒng)的教育學，是一門系統(tǒng)的學科體系。元教育學是對教育學進行元研究的學科，它是一種元理論，是教育學的元觀念學。元教育是對教育學理論展開研究后所獲得的觀念學形式的結果，其最后的作用不是針對具體的教育問題給出一種答案，而是梳理清楚對“教育”本身的認識，從而建構更加確切、更具有普遍性的教育體系。

二、西方元教育理論的發(fā)展完善

二十世紀下半頁，西方興起分析教育哲學，英國、美國、法國等教育理論界紛紛針對腳力流派展開討論，分析教育哲學運動達到全盛期。然而，元教育學說的提出者，德國教育學家布雷親卡則認為，教育學理論逐漸走入觀念誤區(qū)，其中所包含的價值觀誤判、行為規(guī)范誤導等問題無法被稱之為“科學”。因此，布雷親卡在元教育理論中首次將教育進行規(guī)范區(qū)分，分別為“教育科學”、“教育哲學”與“實踐教育學”（又稱“教育行為學”）。

1、教育科學

元教育理論認為，教育應作為社會文化的一部分進行科學化分類，并制定明晰的目的與手段，并在教育過程中致力于理解手段、達到目的。在元教育理論著作中，教育科學旨在探尋教育現(xiàn)象中的復雜成因與結果，闡釋目標起點，分析教育活動介入的時機與目的。元教育學家認為，教育科學應從教育的問題入手，檢驗認知與事實的同一性，解決假設，提出理論，為教育學發(fā)展提供技術性幫助。

2、教育哲學

教育哲學負責補充教育科學在價值觀方面有所遺漏的部分，彌補教育科學的計劃性、行動性不足，制定正確的教育科學價值基礎及其先決條件規(guī)范，為教育者及教育機構的管理中制定評價體系，并將教育者的評價體系規(guī)范化、制度化，并在各類教育情境中設定一致的價值基礎作為規(guī)范，優(yōu)化經(jīng)驗教育的弊端，正確解釋教育計劃制定、教育行動采取時可能遇到的哲學問題、價值問題、觀念問題。教育哲學不僅僅以為著傳統(tǒng)教育中所包含的道德體系與價值觀念，更意味著針對法律、經(jīng)濟、衛(wèi)生等多種領域的價值觀念思考。

3、實踐教育學

西方元教育理論認為，實踐教育學旨在為學習者提供規(guī)范的知識體系，并在學習者的實踐過程中提供科學指導，正確闡釋社會文化環(huán)境，明晰教育目標，為實踐行為模式的建立提供指導意見與鼓勵支持，針對教學中可能遇到的實際問題提供具體有效的結決策略，將教育實踐落實到價值標準之內，并通過對元教育理論系統(tǒng)內提供的全部知識進行綜合性評價展開實踐工作。元教育理論認為，這三種教育方法應相互區(qū)別、取長補短、有機結合，在各自最為擅長、最為有效的范圍內解決問題，在教育科學框架內針對不同邏輯體系展開不同邏輯陳述，從而將將與理論上升至更高的知識層面，并對其進行梳理整合。

近年來，元教育衍生出了眾多的教育體系，代表性的有美國學者格拉斯的元分析概念，針對大量教育思潮進行了分析，得出了具有包容性與普遍性的結果。具有研究性質的教育行政決定與元分析技術已經(jīng)在教學模式中取得了良好的成果。在研究方法與研究內容上，為元教育理論注入了新鮮的血液。目前，西方元教育學理論開始從零散走向系統(tǒng)化，這一過程是教育學科的清晰化發(fā)展過程，雖然元教育研究可以檢驗教育學的命題體系，區(qū)別其價值與目的，確認各個教育內容之間的關系，構建出完善的教育理論。

三、結束語

西方元教育理論體系的孕育到發(fā)展，是一個不斷分化又相互整合的過程。目前來看，教育學科的分化整合、滲透交叉已經(jīng)成為不可避免的發(fā)展新特點，并隨之演變出教理學、反思教育等學術體系。盡管元教育理論體系的成功與否還有待時間的檢驗，但是，這一思路是正確的，是值得嘗試的。

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