楊金鐸　魯凱

[摘 要]全球化趨勢顯著，大學生畢業(yè)后被推向就業(yè)市場，文科生作為一支重要的人力資源，其就業(yè)價值取向影響其正確擇業(yè)觀的形成。由于家庭教育及社會對職業(yè)評價的差異，文科生的就業(yè)價值取向呈現(xiàn)出強調個體功利性、追求職業(yè)穩(wěn)定性、規(guī)劃模糊性及缺乏自主創(chuàng)業(yè)性等特點。因此，引導文科生形成正確的就業(yè)價值取向，樹立客觀、公正的擇業(yè)觀勢在必行。

[關鍵詞]全球化；文科生；就業(yè)價值取向

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.168

在哲學中，主客體之間的需要關系稱為價值，價值是指客體對主體需要的滿足程度，一般來說，其滿足程度越高，價值越大；其滿足程度越低，價值越小。價值取向是指主體對價值追求、評價、選擇、認同的一個趨向性的態(tài)度，也就是指一個人以什么樣的人生態(tài)度來對待社會價值和自我價值，并做出相應的選擇。[1]就業(yè)是一種受主體價值觀制約的主體性行為。

經濟全球化促進了勞動力的轉移、資源的合理配置以及科學技術的優(yōu)勢互補，我國堅持“引進來”和“走出去”相結合的發(fā)展戰(zhàn)略，與此同時，就業(yè)崗位與就業(yè)人數呈現(xiàn)出明顯的“供小于求”的局面。自1999年高校擴招以來，全國高校畢業(yè)生的數量逐年增加，其中，文科生作為一支特殊群體，相對于理科生和工科生而言，就業(yè)難問題更加突出。西方資本主義的價值觀念已經滲透到大學生的日常生活中，因此，引導文科生樹立良好的就業(yè)價值取向是解決其就業(yè)難問題的一個重要突破口。

1 經濟全球化視閾下文科生就業(yè)價值取向的一般情況

筆者對吉林大學部分文科生進行了問卷調查，以哲學社會學院、管理學院、文學院為樣本，各發(fā)放90份問卷，回收問卷262份，有效問卷為229份，有效率為84.81%。經濟全球化使得文科生作為高素質的人才資源被推向勞動力市場，其就業(yè)的自主選擇性和環(huán)境復雜性日益增強。文科生的就業(yè)價值取向呈現(xiàn)出如下特點。

1.1 強調個體功利性

個體的功利性，就是以功利原則，即贊成或不贊成某種行為，其依據都在于這一行為是增加還是減少利益當事人的幸福作為道德價值取向的行為。[2]在經濟全球化背景下，西方的利己主義價值觀與我國集體主義價值觀相悖，資本主義的腐朽思想及拜金主義、享樂主義思潮在一定程度上誤導大學生的思維方式和行為準則。文科生所學專業(yè)大多涉及文學、哲學、社會學、管理學等領域，理應做社會主義核心價值觀的積極倡導者和宣傳者，但實際情況則不然。市場經濟條件下，個體功利思想濃厚、利益意識增強，許多文科生在就業(yè)思想上表現(xiàn)為“到經濟發(fā)達的地方去，到掙錢多的地方去”。調查結果顯示，由于工資水平高、發(fā)展機會多、生活環(huán)境好等因素，畢業(yè)以后，文科生的就業(yè)選擇大多集中在北、上、廣等發(fā)達大城市和經濟較發(fā)達的東部沿海地區(qū)工作，所占比重分別為40.68%和28.25%。這表明，文科生的就業(yè)原則以充分實現(xiàn)個人利益為主，對他人、社會及國家利益考慮尚缺。

1.2 追求職業(yè)穩(wěn)定性

就業(yè)價值取向是大學生的世界觀、人生觀、價值觀在就業(yè)方面的集中表現(xiàn)。在考慮就業(yè)價值取向的因素中，文科生將穩(wěn)定因素看作其重要因素之一，職業(yè)的穩(wěn)定性促使文科生傾向于去外資企業(yè)、央企國企、事業(yè)單位及高校求職，尤其是國家機關，憑其風險性小、保障性強、薪資高等任何單位無法比擬的優(yōu)勢，符合大學畢業(yè)生的求職心理，因此，國考、省考、市考持續(xù)高燒不斷?！?010年中央國家機關公務員報考者數量超過146 萬人，平均報考比例達到了93∶1，最熱門職位的競爭率超過4224∶1。”[3]我國普通大眾追求穩(wěn)定、規(guī)避風險的心理訴求在文科生的就業(yè)選擇中表現(xiàn)為，父母將穩(wěn)定性強、安全性高作為衡量工作滿意度的重要標準，主導思想為“不求最好的，但求最穩(wěn)的”。這種以穩(wěn)定為主的求職心理是全球化背景下變數增多、利益關系復雜在我國社會急劇變革條件下的深刻反映，加上我國傳統(tǒng)文化中保守思想、穩(wěn)定心理，使文科生在進行就業(yè)單位性質的選擇時，將國家事業(yè)單位放在首位。

1.3 就業(yè)規(guī)劃模糊性

規(guī)劃是指個人較為全面的長遠的發(fā)展計劃，是對自身未來整體問題的考量，通過對自己的定位來設計未來的行動方案。[4]就業(yè)規(guī)劃則是在充分考慮自身的性格、能力、興趣、價值觀等內在因素及機遇、社會發(fā)展需求等外在因素的基礎上，為自己的就業(yè)選擇確定行動方案。經調查，62.15%的文科生對自己的未來有模糊的規(guī)劃，沒有規(guī)劃的比重占10.17%，同時，24.29%的文科生對自身未來發(fā)展有明確的目標，確定自己的行動方向。與理科生相比，文科生所學專業(yè)多涉及思想層面，應用性弱，實際效果欠佳，加之內心存在的“就業(yè)難”心理，將“找到工作”放在第一需求的位置，因此，具體的職業(yè)規(guī)劃尚不明確。經濟全球化促進了國內外的經驗技術交流，理科和工科等應用技術領域人才輩出，經調查，僅有7.34%的文科生認為市場對所學專業(yè)需求大，鑒于用人單位對于文科生高學歷的要求，文科生的職業(yè)目標明確而清晰，迫于就業(yè)形勢的壓力，22.03%的文科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造。

1.4 缺乏自主創(chuàng)業(yè)性

眼下正值“身份社會”向“能力社會”轉化的全球化時代，對風華正茂的大學生來講，當務之急應該是盡早贏得一份“能力社會”的資本，而不是去爭搶一張通往“身份社會”的舊船票。調查結果顯示，在文科生中，沒有自主創(chuàng)業(yè)計劃的比重超過50%。與西方發(fā)達國家相比，我國的自主創(chuàng)業(yè)存在著教育滯后性、知識與技能匱乏性、獲取信息狹隘性、社會保障機制落后性等劣勢，同時，自主創(chuàng)業(yè)作為一種新興的就業(yè)形式，自身存在風險性、能力性及創(chuàng)新性需求，對資金、技術、人才的依賴度與文科生自身的優(yōu)勢不存在正相關關系，以上種種因素對文科生進行自主創(chuàng)業(yè)提出挑戰(zhàn)。

2 經濟全球化視閾下文科生就業(yè)價值取向的形成原因

2.1 家庭教育的影響

家庭教育是以家庭為核心，以家庭成員之間的相互作用為紐帶，在特定的家庭文化背景下，父母或其他年長者對未成年子女進行的培養(yǎng)教育，以幫助他們形成高尚的品德和健全的人格。[5]家庭是社會組織的基本單元之一，文科生在就業(yè)、擇業(yè)選擇中渴求得到父母的指導與幫助。父母的職業(yè)價值觀影響子女的就業(yè)價值取向。隨著年齡的增長、社會閱歷的增多，鑒于特定的職業(yè)，父母對此形成了固定的態(tài)度和看法。因此，在一定程度上，他們的職業(yè)價值觀決定了子女的就業(yè)價值取向。一方面，家長根據自身的從業(yè)經驗以及職業(yè)認知，潛移默化地對子女進行擇業(yè)教育，幫助其樹立職業(yè)理想；另一方面，子女會參照父母及其他家庭成員的職業(yè)定位來確定自己的職業(yè)目標和職業(yè)理想。

2.2 職業(yè)評價的差異

隨著社會主義市場經濟的深入發(fā)展，社會分層日益凸顯，社會流動更加頻繁，主要表現(xiàn)為由較低層次向較高層次流動。不同的社會階層，由于所占有的經濟資源、文化資源和組織的資源存在明顯差異，導致其所處的社會地位不同；除此之外，用人單位性質及崗位需求的差異性，都在一定程度上誤導文科生對社會職業(yè)的評價。文科生在就業(yè)時，比較重視職業(yè)的社會聲望，有時即使職業(yè)的薪資待遇不是很高，發(fā)展前景不是很好，自身也未必適合此工作，但可見其社會聲譽好，也會不惜一切代價去競爭。最典型的例子就是我國的“公務員”考試，實際上，有些文科生不適合做公務員工作，由于其職業(yè)性質的特殊性，許多人還是會努力加入公務員隊伍。在文科生眼中，全球化使艱苦奮斗、無私奉獻等傳統(tǒng)精神失去了生存的土壤，不如找到一份好工作來得現(xiàn)實。

3 經濟全球化視閾下引導文科生形成正確就業(yè)價值取向

全球化使文科生的就業(yè)價值取向呈現(xiàn)功利性、多樣性和復雜性的特點，為使他們能夠進行理性的就業(yè)選擇，真正為實現(xiàn)中華民族偉大復興輸送源源不斷的人才，必須對文科生的就業(yè)價值取向進行引導。

3.1 明確職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)意識

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃對文科生的成長成才具有重要意義。高校應積極建立和完善就業(yè)指導機制，并把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為關鍵點。經調查，58.19%的文科生對學校的就業(yè)指導工作比較滿意，但是，有相當一部分文科生認為使其在求職過程中受阻的一個重要原因就是學校就業(yè)指導欠缺。高校亟待加強就業(yè)指導課程及學科建設，為文科生提供個性化咨詢指導，幫助其明確職業(yè)生涯規(guī)劃理論，撰寫科學的職業(yè)生涯規(guī)劃書，為其充分就業(yè)夯實理論基礎。其次，培養(yǎng)文科生的自主創(chuàng)業(yè)意識。經濟全球化背景下，市場經濟白熱化趨勢更加明顯。畢業(yè)后，文科生作為人力資源被推向人才市場，其擇業(yè)期望與用人單位實際需求產生矛盾，自主創(chuàng)業(yè)是解決此矛盾的方法之一。高校及教師需積極培育文科生的自主創(chuàng)業(yè)意識。在學校組織的社會實踐中，引導文科生關注有知識水平、發(fā)展?jié)摿Φ捻椖窟M行自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)其獨立意識，摒棄依賴意識。

3.2 強化社會責任意識，進行崇高價值選擇

責任意識也稱責任心或責任感，是“個體對自己在承擔人類社會自身發(fā)展的責任中做出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內心需要而產生的情感體驗”。[6]全球化時代對文科生的就業(yè)素質提出了更高的要求，不僅需要“專才”，更需要“全才”，在賦予文科生選擇權利的同時，也賦予其選擇的責任?！半p向選擇，自主擇業(yè)” 的就業(yè)制度為文科生憑借自身優(yōu)勢和自我意識進行自主擇業(yè)提供了契機和保障，但是，個體必須對自身的選擇負責。目前，有些文科生簽約后隨意毀約，頻繁“跳槽”，其對工作隨意、輕視的態(tài)度給所畢業(yè)的學校、用人單位、社會帶來不良的影響。培養(yǎng)文科生的社會責任意識，使他們認識到在進行職業(yè)選擇時應履行相應的職責和義務，進行崇高的價值選擇，創(chuàng)造有價值的人生。如在進行責任意識教育時，高校教師應積極鼓勵畢業(yè)生到基層和西部欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展，為實現(xiàn)“美麗鄉(xiāng)村建設”和西部地區(qū)的經濟發(fā)展貢獻力量。

3.3 完善輿論監(jiān)督制度，宣傳職業(yè)平等理念

對文科生就業(yè)價值取向的引導，不僅需要文科生自身、學校的努力，更需要社會大環(huán)境的支持和保證。經濟全球化條件下，文科生就業(yè)選擇呈現(xiàn)市場性的特點，社會輿論對不同職業(yè)的評價直接影響其就業(yè)價值取向。宣傳職業(yè)平等理念，輿論陣地是引導文科生思想觀念的重要領地。新興媒體以其及時性和快捷性的特點深受大眾的喜愛，但有時肆意傳播不良輿論，模糊文科生的就業(yè)價值取向。大學生雖然能夠快速、便捷地獲取就業(yè)信息，但卻無法對媒介傳播信息的方式及信息本身做出準確到位的評價，使得他們不能有效地辨別信息的價值，也不能充分有效地利用媒介資源。所以，政府應加強對社會的監(jiān)管，使社會輿論透明、真實、可信。

參考文獻：

[1]陳清華.論當代大學生的擇業(yè)價值取向[J].中國成人教育，2008（2）.

[2]常青.全球化背景下大學生就業(yè)價值取向論析[J].中國大學生就業(yè)，2012（4）.

[3] 楊華云.國家公務員考試超 146 萬人報名，招錄比達 93∶1[N].新京報，2009-10-27.

[4]蓋世洲.大學生就業(yè)規(guī)劃意識研究[J].中國成人教育，2015（2）

[5]朱魯英.家庭教育對大學生價值觀影響研究[D].沈陽：遼寧大學，2013.

[6]段志光.思想道德修養(yǎng)教程[M].北京：北京工業(yè)大學出版社，2002.