狄娜

摘 要：在《建筑法規(guī)》課程教學活動中還存在一些問題，如：教學方法與手段單一、教學編寫內(nèi)容落后以及考核方式單一等，導(dǎo)致學生的學習效率低下，不利于《建筑法規(guī)》課程教學實效性的提升。因此，教師在教學過程中，必須要采用啟發(fā)式和體驗式的教學方法，保證師生共同選擇教材，實行多元化的考核方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高《建筑法規(guī)》課程教學的實效性。該文就對加強《建筑法規(guī)》課堂教學實效性的具體方法進行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：建筑法規(guī) 課程教學 實效性 具體方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0144-02

《建筑法規(guī)》課程作為建筑類專業(yè)的主干課程，其主要是以學生基礎(chǔ)建筑法規(guī)知識的培養(yǎng)為依據(jù)，增強學生的法律法規(guī)意識，提高學生實踐應(yīng)用能力。但是就目前而言，在《建筑法規(guī)》課堂教學過程中，還存在一些問題，導(dǎo)致教學的實效性低下，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，必須要創(chuàng)新教學模式和教學方法，使其能夠與社會的發(fā)展需求相符合，促進教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1 《建筑法規(guī)》課程教學中存在的不足分析

《建筑法規(guī)》課程教學中存在的不足之處主要表現(xiàn)在3個方面：一是教學方法與手段單一；二是教學編寫內(nèi)容落后；三是考核方式單一。

1.1 教學方法與手段單一

部分教師在進行《建筑法規(guī)》課程教學活動時，仍然沿襲傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學方法，教學方法單一化，過于重視法條的闡釋。這樣導(dǎo)致學生只能被動接受知識，難以將理論知識運用在實際生活中，降低了學生學習的積極性。同時教師無法合理運用現(xiàn)代化教學手段，由于經(jīng)費、設(shè)備和課時安排的影響，部分教師將該課程作為理論課，無法安排學生到多媒體教室進行實驗教學。此外，教師在對《建筑法規(guī)》課程進行教學設(shè)計時，對學生的主體意識不夠重視，難以科學應(yīng)用模擬法庭、研討式、辯論式和案例式教學方法，無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于教學實效性的提升。

1.2 教學編寫內(nèi)容落后

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，許多新情況和新問題不斷出現(xiàn)，法律法規(guī)也在不斷更新，但是現(xiàn)有的教材內(nèi)容的編寫無法及時更新，內(nèi)容相對滯后。同時部分教材對系統(tǒng)性和理論性知識較為突出，但是無法結(jié)合學生的特點編寫合理的基礎(chǔ)法律理論知識，導(dǎo)致其內(nèi)容與實踐教學不相符，缺乏可讀性和實踐性。

1.3 考核方式單一

對于建筑法規(guī)的考核方式而言，其僅僅只是進行單一的期末考試和理論知識考核，這樣只能對學生掌握知識情況加以了解，而無法對學生的解決問題能力和綜合運用能力進行全面反映。除此之外，難以將學生互評、教師評價以及企業(yè)評價等方式進行有機結(jié)合，導(dǎo)致學生參與考核的積極性和主動性不高，學生難以將所學法律知識加以內(nèi)化，影響了教學效果。

2 加強《建筑法規(guī)》課程教學實效性的具體方法

2.1 強化啟發(fā)式教學

要想加強《建筑法規(guī)》課程教學的實效性，教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學方法。首先應(yīng)保證師生共同選擇教材。對于《建筑法規(guī)》教材而言，其應(yīng)從學生的學習特點出發(fā)，對內(nèi)容的實踐性和實用性加以重視，不能完全偏向于其完整性、系統(tǒng)性和學術(shù)性的特點。同時教師在教學過程中，選擇的司法案例應(yīng)盡可能符合實際生活，從而引導(dǎo)學生理解和掌握相關(guān)的司法概念與技能，并在對教材內(nèi)容進行羅列，可鼓勵學生積極參與到教材的選擇中。此外，對于新出臺的相關(guān)司法解釋和法律法規(guī)等，應(yīng)將其納入到《建筑法規(guī)》課程中，并對其進行適當補充和修訂，從而調(diào)動學生的學習積極性，促進學生學習能力的提升。其次應(yīng)采用多元化的考核方式。為了全面了解學生的實際應(yīng)用能力，應(yīng)采用多元化的教學考核和教學評價方式，通過知識考評、報告考評、過程考評和成果考評等強化中介性考評。這樣能夠?qū)㈧o態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的教學評價，促使學生主動參與到考核活動中，促進過程考核的層次性和階段性，實現(xiàn)中介性評價與形成性評價的有機融合。此外，教師在綜合評價學生的學習成果時，可以結(jié)合學生平時的模擬操作情況、案例分析、討論表現(xiàn)和課堂發(fā)言等，進行學期教學評價，從而對學生的學習成績、情感態(tài)度以及思考過程加以全面體現(xiàn)。

2.2 加強體驗式教學

（1）案例和法律熱點問題分析：由于法律法規(guī)理論相對較為枯燥，教師在《建筑法規(guī)》課程教學過程中，可利用典型案例和法律熱點問題，讓學生積極展開討論，并進行適當指導(dǎo)和點評。同時學生在學習過程中，必須要充分運用所學知識對案例或問題進行思考和分析，并積極尋找有效解決途徑。案例分析的教學方法，能夠充分調(diào)動學生學習法律的積極性，使其主觀能動性加以發(fā)揮，增強學生的實際應(yīng)用能力。

（2）模擬職場，對于《建筑法規(guī)》中招投標的相關(guān)法律知識而言，其具有記憶量大、程序復(fù)雜以及理解難等特征，因此，教師可以有效采用模擬職場的教學方法。首先將學生分成不同的小組，如：監(jiān)督組、咨詢組、評標組、投標組與招標組等。其次讓學生對職場招投標工作加以模擬，并且投標組應(yīng)有效掌握投標的技巧，根據(jù)預(yù)決算知識對投標書進行合理編寫；招標組應(yīng)發(fā)布招標工作，對招標中存在的疑問加以解答。這樣才能強化學生的職場訓(xùn)練，為學生提供真實的訓(xùn)練環(huán)境，提高學生的競爭意識，促進學生的自主性學習。

（3）現(xiàn)場參觀，由于建筑工程安全法律法規(guī)涉及較多的內(nèi)容，其需要較大的記憶量，因此，教師在教學過程中可以采用現(xiàn)場參觀的方法，對竣工驗收、施工過程以及施工準備等知識點進行現(xiàn)場的全面講授。同時讓學生擔任項目經(jīng)理、工程師、安全員等角色，對工程技術(shù)人員通過法律維護自身利益的方法加以了解和掌握。

3 建筑法規(guī)課程教學改革的效果

（1）建立適合建筑工程法規(guī)課程教學的理實一體化教學實驗室。高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)是一門與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程。理論—案例—實際操作有機結(jié)合，是課程教學的最佳途徑。該課程加強工學結(jié)合，改變課堂理論教學與實際工程相分離的教學方法，建立適合建筑工程法規(guī)課程教學的理實一體化教學實驗室。在新的教學空間中，模擬報建、招投標、索賠等真實情景，通過班上成員角色扮演等教學方法改革，各班級分成若干各小組，各小組扮演土建類及相關(guān)專業(yè)所涉及工作中的各崗位，使學生全面獲得崗位能力、職業(yè)能力和社會能力。在理實一體化教學實驗室中，通過采用現(xiàn)場示范教學法，邊講邊做，使學生有更直觀認識。教師的言傳身教，對學生有正確引導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學生操作不正確時，及時通過示范進行糾正。

（2）建立適合建筑工程法規(guī)課程動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。通過對高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程的初步改革開展問卷調(diào)查，探索職業(yè)能力取向的、校企合作相關(guān)的建筑工程法規(guī)知識教學模式并進行評估，以課內(nèi)、外項目活動為依托，開展有針對性的項目化教學。只有在一個長期、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境中，通過公平、公正、公開的考核機制，才能形成高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程教學與就業(yè)崗位、知識能力需求分析報告，實現(xiàn)課程動態(tài)調(diào)整的目的。

4 結(jié)語

《建筑法規(guī)》作為高等院校教育中的重要科目，其在建筑工程管理專業(yè)和建筑工程技術(shù)專業(yè)課程中占據(jù)主要地位。由于《建筑法規(guī)》課程具有較強的綜合性和理論性，其需要較大的記憶量，給學生的學習帶來了一定難度。因此，教師在對《建筑法規(guī)》課程進行教學活動中，必須要積極引進先進的教學理念，改革傳統(tǒng)教學方法，促進教學實效性的提高。

參考文獻

[1] 盧士華.案例教學法在建筑法規(guī)課程教學中的應(yīng)用探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，9（2）：72-74.

[2] 王晗璋.任務(wù)驅(qū)動-建筑法規(guī)教學中的重要一環(huán)[J].研究與探討，2013（11）.

[3] 由力.高職教育法律課程的探索與創(chuàng)新[J].遼寧公安司法管理干部學院學報，2013（4）：128-129.

[4] 李秀紅.高職院校建筑法規(guī)課程實踐教學改革探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2012，14（10）：86-88.