褚紅梅

近年來，由于思維導(dǎo)圖對課堂教學(xué)的積極作用，已經(jīng)在各個學(xué)科中被廣大教師廣泛采用。思維導(dǎo)圖又被稱為“心智圖”，是由英國心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·博贊研究出來的，被譽為21世紀最有效的思考訓(xùn)練工具。思維導(dǎo)圖是一種結(jié)構(gòu)性非常強的思維工具，采用簡單繪畫的方式將抽象的語言文字、數(shù)字概念、邏輯公式等融入到有圖像、有色彩、有想象的直觀圖形中，將人的左右腦的不同功能整合到一起，也可以稱為一種簡單而有效的思考和記憶的工具，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，而且使學(xué)生的思維和記憶過程變成可視的圖形，提高學(xué)生記憶知識的有效性，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，開啟大腦的無限潛能。

思維導(dǎo)圖的制作過程簡單。對于分枝較少的知識，教師可以在黑板上進行現(xiàn)場演示；對于較復(fù)雜的知識鏈，教師可以事先用電腦軟件來進行制作，在課上的時候再播放給學(xué)生觀看，可以節(jié)省時間，也能夠避免出現(xiàn)不必要的錯誤。在思想品德課中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，能夠?qū)φn堂的教學(xué)效率起到積極的推動作用。簡單明了的思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，引導(dǎo)其主動進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。本文將從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，探究思維導(dǎo)圖在初中思想品德課中的有效運用。

一、初中思想品德課運用思維導(dǎo)圖策略的實驗效果分析

由于受到傳統(tǒng)教育模式和學(xué)習(xí)方法的影響，初三學(xué)生對于思想政治課程的學(xué)習(xí)還主要停留在“死記硬背”上，對于課本內(nèi)容不能完全理解，導(dǎo)致記憶不牢固，學(xué)習(xí)效率也低。針對這種情況，我在思想政治課堂中嘗試運用思維導(dǎo)圖的策略進行教學(xué)。在應(yīng)用的過程中，我發(fā)現(xiàn)，這種方式可以將零散的知識點整合到一起，學(xué)生更容易明白和理解，不再是“撿了芝麻，又丟西瓜”的狀態(tài)了。教師的教授也變得更有條理性，教學(xué)效果也很明顯。下表是實驗班與對照班的第一學(xué)期期期末成績的數(shù)據(jù)對比。

從圖表中給出的數(shù)據(jù)進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，無論是特色班還是對照班，在運用了思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生的期末成績都有了明顯的提高。這充分表明，教師可以在課堂中運用思維導(dǎo)圖策略來幫助提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師可以根據(jù)自己學(xué)科的特點以及學(xué)生的個性特征設(shè)置符合自己教學(xué)的思維導(dǎo)圖形式，為教學(xué)服務(wù)。

二、思維導(dǎo)圖在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用探索

1. 理清結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，提高日常課堂效率。

著名教育學(xué)家陶行知先生主張“使學(xué)生得學(xué)之樂，而耐學(xué)之苦，才是正軌”，也就是說，教師要讓學(xué)生對所學(xué)的課程感興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是痛苦的事。因此，我在思想品德教學(xué)中采用了“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)形式，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)時，我先用思維導(dǎo)圖的形式將本課的知識脈絡(luò)展示給學(xué)生。將幾個馬上要學(xué)習(xí)的部分留有空白，目的是激發(fā)學(xué)生的探究意識，主動進行學(xué)習(xí)，同時，也是為接下來的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生通過仔細觀察思維導(dǎo)圖，理清了知識的脈絡(luò)，也就明晰了接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀、分析、篩選、總結(jié)，以完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中熱情高漲，學(xué)生之間以及小組之間就像競爭一樣，課堂氣氛非常熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被相互間的你追我趕調(diào)動起來，而且每個學(xué)生都用自己的方式完成了思維導(dǎo)圖。比如，有的學(xué)生嚴格按照書上的內(nèi)容進行填寫；有的用不同的顏色進行了特殊的標注；還有的學(xué)生為了表現(xiàn)出與眾不同，用卡通漫畫的形式來完成導(dǎo)圖。不論運用哪種形式表示思維導(dǎo)圖，都是學(xué)生主動探究的結(jié)果，說明學(xué)生都是主動用心地進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常明顯。教師在整個過程中都是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，真正將課堂還給了學(xué)生，由于學(xué)生都能很好地完成教學(xué)內(nèi)容，也提高了課堂的教學(xué)效率。因此，在思想品德課中運用思維導(dǎo)圖的形式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖形式新穎、活潑，而且清晰、明了，便于學(xué)生理解和記憶，是非常實用的教學(xué)形式。

2. 把握全局，掌握規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)，把書讀薄。

復(fù)習(xí)是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，也是教師將全書內(nèi)容進行歸納總結(jié)，即“穿線”的過程。但是一到復(fù)習(xí)課，教師就會覺得總結(jié)起來難度很大，而且，學(xué)生也不知從何入手。其實，小到一節(jié)課，大到一本書都是一個整體，教師要將這個整體呈現(xiàn)給學(xué)生，才能算是一節(jié)好的復(fù)習(xí)課。初中思想品德課的內(nèi)容很多，從表面上看分散、復(fù)雜，但其內(nèi)部也是緊密聯(lián)系的一個整體。教師可以運用思維導(dǎo)圖的原理，把握住全書的整體知識結(jié)構(gòu)，及其內(nèi)在的規(guī)律，將信息條理化、系統(tǒng)化，形成一個完整的知識網(wǎng)。比如，教師可以將一個單元、一個章節(jié)的知識點作為一個節(jié)點，然后將全書的知識點進行分級匯總，連點成面。教師在將知識點進行鏈接的過程中要注意節(jié)點上的總結(jié)性語言，一定是要學(xué)生一看就明白的，以及層級之間的關(guān)系，主次要分明。以下圖為例。這是在復(fù)習(xí)“黨的基本路線”的專題時所設(shè)計的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容清晰明了，以知識樹的形式展示，主次結(jié)構(gòu)明確，學(xué)生能夠在腦中形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，便于掌握和理解。

3. 積極參與，適當點撥，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

我們的教育一直強調(diào)要在學(xué)生獲得知識的過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別是在思想品德課的教學(xué)中，教師更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時形成正確的人生觀和價值觀。所以，教師在運用思維導(dǎo)圖的過程中，不要直接將自己設(shè)計好的思維導(dǎo)圖教給學(xué)生，而是要學(xué)生自己在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、討論、探究的過程中，逐漸找到自己記憶知識的最有效方式，形成具有自己特色的“思維導(dǎo)圖”。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進行制作、分析，完成自己的思維導(dǎo)圖。從而提高學(xué)生分析解決問題的能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

以下圖的“法律教育”復(fù)習(xí)專題為例，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，然后按照憲法和法律的要求，從政治、經(jīng)濟、文化和權(quán)利與義務(wù)等方面進行總結(jié)，歸納知識要點，完成一個思維導(dǎo)圖。在學(xué)生進行積極思考的過程中，教師要幫助學(xué)生進行進一步的討論和完善，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力的同時形成正確的人生觀和價值觀。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是當前一種非常有效的學(xué)習(xí)策略之一，教師要善于運用思維導(dǎo)圖的形式來完善初中思想品德課的教學(xué)，借助其系統(tǒng)性強、結(jié)構(gòu)緊湊、直觀明了等特點來為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖能夠適應(yīng)新課程改革的要求，變革課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，積極探究其在課堂學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)中的運用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效學(xué)習(xí)與思維的支架，促使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)知識與能力的增長。