王琴

根據(jù)新一輪的課改要求，高中英語的教學(xué)就是要改變以往的只重語法和詞匯方面的講解和傳授，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力上，而英語閱讀教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，通過閱讀獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、加工和整理，最終實(shí)現(xiàn)能夠正常的交際。因此，教師在進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)的聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練的同時(shí)，要注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。

從近幾年的高考閱讀理解題的題型中可以看出，所選取的閱讀題材更廣泛，體裁也更多樣了，命題方向從單純考查學(xué)生的語言知識(shí)的掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重學(xué)生心理方面的檢測，如注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面，較多地檢測學(xué)生對(duì)文中隱含意義的理解、邏輯結(jié)構(gòu)方面的把握以及對(duì)短文的概括能力。由于閱讀理解在高考中所占的比重較大，因此，閱讀就成了高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。

一、教學(xué)的現(xiàn)狀

在多年來形成的傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師主要通過單詞和語法的講解來幫助學(xué)生理解課文。學(xué)生也只是單純地通過每個(gè)單詞或詞組的固定意思來理解課文，沒有經(jīng)過深入思考，挖掘文章的更深層含義，導(dǎo)致很多學(xué)生只能暫時(shí)了解了文章的大概意思，而沒有理解文章的主旨，出現(xiàn)了“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。

問題一是教師缺少導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在進(jìn)入課堂之后，教師直接就讓學(xué)生進(jìn)入新課的單詞學(xué)習(xí)。

T：OK， now open your books. Turn to page... Read the new words.

讀完之后，教師就給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)。

T： Turn to page... Look at the title A Night the Earth didnt Sleep. So from the title what do you think may happen to the earth？ Whats the main idea in the text？

很明顯這樣沒有導(dǎo)入的課堂，根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生沒有打開英語學(xué)習(xí)的思路，課堂變得沉默，也就無法正常進(jìn)入到英語閱讀課的學(xué)習(xí)中來。

問題二是課堂上師生的互動(dòng)過少。有一部分教師對(duì)于閱讀課的教學(xué)只是簡單的答案校對(duì)，沒有進(jìn)行必要的講解，禁錮了學(xué)生的思維。由于閱讀理解題的問題多是True or False 這種判斷題，學(xué)生猜測的成分較多。教師要適時(shí)地追問學(xué)生通過哪個(gè)（些）信息得出的結(jié)論，以此來幫助學(xué)生理解文章。

問題三是教師的教學(xué)方法單一。有些“負(fù)責(zé)任”的教師，將閱讀課上成了翻譯課，一字一句地進(jìn)行翻譯，其實(shí)，這樣不但不能提高學(xué)生的閱讀能力，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，一遇到生詞就會(huì)影響其對(duì)整篇文章的理解。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，自主發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。如遇到較難的長句，教師可以給予詳細(xì)的分析和講解。這樣才能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，更好地理解文章。

二、有效的教學(xué)策略

要想使英語閱讀課變得高效，英語教師就要改變以往的教學(xué)方式，在新課改理念的指導(dǎo)下進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的文字信息處理過渡到理解文章深層含義和文化意識(shí)形態(tài)上來。

1. 設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)是提高英語閱讀課堂教學(xué)有效性的第一步，同時(shí)，也是英語閱讀課堂順利進(jìn)行的核心和方向。教師要從學(xué)生的實(shí)際能力以及教學(xué)的主要內(nèi)容入手，從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

一是知識(shí)目標(biāo)，二是能力目標(biāo)，三是情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。每一節(jié)新授課，教師都要以這三方面為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，而且這三方面的目標(biāo)是逐層深入，層層遞進(jìn)的關(guān)系。以My New Teachers一課為例。

知識(shí)目標(biāo)：掌握描述人物特點(diǎn)的形容詞patient， nervous， shy， strict...

能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用這些人物特點(diǎn)的形容詞進(jìn)行描述。

情感目標(biāo)：學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的想法、感情，順 利地與他人進(jìn)行交流，體會(huì)教師的辛苦，理解教師的付出，尊重教師。

2. 設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)過程

我們知道，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程。一般情況下，學(xué)生要經(jīng)過感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行由淺入深，由簡單到復(fù)雜的逐漸深化理解文本。因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)。下面就以高中英語必修二中的Unit 1 In Search of the Amber Room為例進(jìn)行展示。

（1）閱讀前活動(dòng)（Pre-reading activities）：

在進(jìn)行閱讀課教學(xué)之前，教師可以先給學(xué)生播放一些關(guān)于琥珀屋的視頻、影像或者圖片等資料，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過感官的刺激讓學(xué)生的思維進(jìn)入到一個(gè)快速思考的狀態(tài)中。學(xué)生都在想：教師展示這些的目的是什么？需要我們回答什么問題呢等，這些疑問在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，激起了學(xué)生的好奇心。一聽到“琥珀屋”這個(gè)名字，學(xué)生馬上有了興趣，都在猜測琥珀屋到底是什么樣子的。這時(shí)，教師就可以將琥珀屋的背景講給學(xué)生。學(xué)生聽說琥珀屋也不存在時(shí)，都很難過失望，想知道到底是什么原因使琥珀屋消失的，順其自然地進(jìn)入到閱讀課的學(xué)習(xí)中來。課前活動(dòng)對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程是至關(guān)重要的，要能使學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，因此，教師要設(shè)計(jì)合理閱讀前活動(dòng)，比如也可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己搜集相關(guān)資料，然后在正式進(jìn)入閱讀課之前進(jìn)行展示，學(xué)生的興趣也會(huì)大增，并且提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（2）閱讀中活動(dòng)（While-reading activities）：

通過展示Amber Room的背景，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了一個(gè)大概的理解，接下來就進(jìn)入到了閱讀課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——細(xì)讀文本、獲取信息。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生要熟悉課文的結(jié)構(gòu)和大概意思，能夠?qū)W習(xí)到新的詞匯語法等語言知識(shí)。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。比如，教師可以要求學(xué)生先進(jìn)入到略讀（skimming）階段。學(xué)生瀏覽整篇文章，能夠解答教師提出的問題：Why is it called the“Amber Room”？ 通過略讀學(xué)生已經(jīng)對(duì)整篇文章有了一個(gè)整體的印象。但是對(duì)于個(gè)別的生詞、短語和語法結(jié)構(gòu)不是很清晰，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)上下文進(jìn)行猜測，教師先不要講解。接下來，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行文章中提到的歷史人物或歷史事件進(jìn)行展示說明，這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以檢測到學(xué)生對(duì)文本的理解程度。然后進(jìn)入到查讀（scanning）階段。教師可以設(shè)計(jì)一些判斷正誤的題來和學(xué)生一起進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)，理解其中更細(xì)節(jié)的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生從自己之前的閱讀中篩選出有用的信息，然后還原，在文章中找到正確的答案，通過查讀，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正理解了文本。最后，就要進(jìn)入到細(xì)讀（Careful-reading）階段。在這一階段，教師要根據(jù)學(xué)生在讀的過程中遇到的問題進(jìn)行有針對(duì)性地講解。由于有了之前的猜測，再加上教師的講解，學(xué)生便會(huì)有豁然開朗的感覺，對(duì)于自己猜對(duì)的部分會(huì)覺得特別驕傲，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。因?yàn)樵诟呖嫉拈喿x部分，會(huì)有一些生詞需要學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行猜測，因此，這部分的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來說是非常有必要的。教師也可以借助表格的形式來檢測學(xué)生的閱讀效果，更深入地理解文本，完成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

（3）閱讀后活動(dòng)（Post-reading activities）：

閱讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的就是要鞏固已學(xué)內(nèi)容，提高應(yīng)用能力。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)背景，讓學(xué)生能夠?qū)@取的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，進(jìn)行語言的輸出，也就是能靈活運(yùn)用。針對(duì)“琥珀屋”這節(jié)課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，然后進(jìn)行小組之間的討論，提高學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。除此之外，教師也可以通過讓學(xué)生復(fù)述課文的形式來加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將課文改變成短句的形式來進(jìn)行表演。這種形式比較活潑，學(xué)生都很喜歡，能夠鍛煉學(xué)生的聽、說和表演能力，也是對(duì)語言輸出的一個(gè)很好的鍛煉。閱讀后的活動(dòng)能夠幫助學(xué)生了解國外的國情和文化，完成教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。

為了能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，教師也可以自己設(shè)置一些填空問題，讓學(xué)生回答，加深學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯的印象，也為了接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3. 運(yùn)用語篇分析，樹立語篇意識(shí)

語篇的分析已經(jīng)受到廣大英語教師的重視，成為閱讀教學(xué)的重要手段。英語教師要在通讀理解語篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境和文本的結(jié)構(gòu)、體裁等，逐步引導(dǎo)學(xué)生，加深他們對(duì)語篇的理解。主要分析文章中段與段之間的銜接，語言材料的深層含義，以及其背景和闡述的主要意圖，使學(xué)生能夠真正掌握全文，提高其理解能力和語用能力。分析階段主要是為了讓學(xué)生形成一個(gè)語篇的整體思路，不拘泥于一字一句的本義上，要有統(tǒng)攬全篇的能力。

三、結(jié)束語

英語閱讀教學(xué)的有效設(shè)計(jì)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，根據(jù)課文的內(nèi)容、題材、體裁等體現(xiàn)出英語閱讀的特點(diǎn)。教師要將學(xué)生作為閱讀的主體，讓學(xué)生通過自己的閱讀和分析來體會(huì)文本的主題思想和意圖。教師要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，掌握英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，從整篇文本出發(fā)，采用合理的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，同時(shí)，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。