楊云+史惠中

一、問題的提出

近幾年，江蘇高考的英語(yǔ)卷時(shí)常有原版“文學(xué)作品”光顧，且常出現(xiàn)在閱讀理解的D篇，從考后學(xué)生反應(yīng)和得分統(tǒng)計(jì)的情況來(lái)看，結(jié)果很不樂觀，大多數(shù)學(xué)生表示有點(diǎn)措手不及，這也倒逼所有教師來(lái)反思高中英語(yǔ)教學(xué)，重新審視高中英語(yǔ)教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的模式。筆者曾就是否在高中英語(yǔ)課堂開設(shè)外國(guó)文學(xué)閱讀課對(duì)學(xué)生做過(guò)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為外國(guó)文學(xué)閱讀離生活實(shí)際過(guò)于遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有“望而生畏”之感。從教師的觀點(diǎn)看，開展文學(xué)閱讀有點(diǎn)“凌虛蹈空”，畢竟，平時(shí)頻繁的考試考得最多的還是語(yǔ)言知識(shí)與技能，因此，詞匯、語(yǔ)法和句型這“三板斧”始終是高中英語(yǔ)課堂的主旋律，占據(jù)著課堂的絕大部分時(shí)間。從教材的角度來(lái)看，牛津英語(yǔ)高中版也有些許文學(xué)性作品，但只是杯水車薪，在教學(xué)時(shí)教師也未作適量拓展，未對(duì)文學(xué)作品的閱讀策略作精準(zhǔn)指導(dǎo)，更沒有開展相關(guān)讀寫活動(dòng)，而學(xué)生平時(shí)的閱讀素材大多是研究報(bào)告、應(yīng)用文或議論文，所有這些，都是文學(xué)閱讀所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。隨著課程改革步入深水區(qū)，語(yǔ)言教學(xué)趨于理性回歸，外語(yǔ)回歸語(yǔ)言本位和人文本位，彰顯語(yǔ)言的育人價(jià)值，這已是大勢(shì)所趨，課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格列入學(xué)生的必備品格，并將課程的總目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這客觀上也給文學(xué)閱讀的相關(guān)讀寫活動(dòng)進(jìn)入高中英語(yǔ)課堂提供了現(xiàn)實(shí)空間。

二、基于文學(xué)作品的讀寫結(jié)合教學(xué)意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“聽、說(shuō)、讀、寫”四種技能在英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)統(tǒng)一體，聽和讀是輸入，說(shuō)和寫是輸出，可理解的輸入和基于意義的輸出相輔相成，才能為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一個(gè)“習(xí)得”環(huán)境。為了使語(yǔ)言的輸入在輸出中得到應(yīng)有體現(xiàn)，使輸出能從輸入中找到源頭活水，我們要將輸入和輸出以意義為紐帶聯(lián)系起來(lái)，讓輸入和輸出成為一個(gè)有機(jī)體，就像血液循環(huán)一樣進(jìn)入周轉(zhuǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。文學(xué)作品是語(yǔ)言中的經(jīng)典，無(wú)論是其深層的思想性、文學(xué)性，還是其表層的句型結(jié)構(gòu)、高級(jí)詞組或預(yù)制語(yǔ)塊，都是語(yǔ)言中的精華，如果采取“輸入文學(xué)語(yǔ)言相關(guān)信息——以說(shuō)為主導(dǎo)進(jìn)行文學(xué)語(yǔ)言交流活動(dòng)——以寫的方式進(jìn)行針對(duì)文學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)”，那么就能基于文學(xué)的意義、內(nèi)涵和主題進(jìn)行讀和寫的良性串聯(lián)互動(dòng)，并在語(yǔ)言的意義建構(gòu)或重構(gòu)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

文學(xué)作品的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的核心，它具有發(fā)展語(yǔ)言和思維能力的特殊功能。高中英語(yǔ)課程改革的價(jià)值取向已從培養(yǎng)什么樣的能力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)什么樣的人，以文學(xué)作品進(jìn)行讀寫語(yǔ)言活動(dòng)，能在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生文化品格和思維品質(zhì)，形成積極健康的跨文化交際意識(shí)和能力，持續(xù)開發(fā)文學(xué)作品的育人價(jià)值，能幫助學(xué)生在文學(xué)作品的濡染下逐漸形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、在文學(xué)作品中開展讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究

1.文學(xué)作品材料選擇

“教什么比怎么教更重要。”對(duì)于文學(xué)作品的選擇教師要慎重，選擇的文學(xué)作品要適合學(xué)生的興趣、年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，作品本身也要有一定的教育性和思想性，做到文質(zhì)兼美。經(jīng)過(guò)甄別和遴選，筆者發(fā)現(xiàn)外研社出版的“書蟲·牛津英漢雙語(yǔ)讀物”是一套簡(jiǎn)寫本英語(yǔ)名著，與《牛津高中英語(yǔ)》教材相適中，無(wú)論是從內(nèi)容和思想角度還是從詞匯角度，都適合學(xué)生精心閱讀，適宜開展讀寫活動(dòng)。除此之外，從英國(guó)引進(jìn)的《企鵝英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物精選》和牛津大學(xué)出版社的《典范英語(yǔ)》皆為全國(guó)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題——“中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法”的實(shí)驗(yàn)材料，這些短小精悍的文學(xué)作品寓意深刻，能啟迪人的思維，激發(fā)人的想象，對(duì)學(xué)生在讀寫活動(dòng)中的思維能力訓(xùn)練大有裨益。此外，在一些諸如《21世紀(jì)英文報(bào)》等報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)上也有精品文學(xué)，需要教師用一雙課程的眼光去開發(fā)、整合。

2. 讀寫活動(dòng)具體流程

以牛津高中英語(yǔ)為例，牛津譯林版模塊八 Unit 1 Reading Appreciating Literature是一篇關(guān)于文學(xué)作品的主閱讀。筆者在一次全市教研活動(dòng)中執(zhí)教了此節(jié)課，并將讀寫活動(dòng)充分融入到此篇作品的閱讀中。首先，大體介紹文學(xué)作品閱讀的可能的困境和策略應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生有備而讀，接著介紹查爾斯·狄更斯，并讓學(xué)生靜心默讀《遠(yuǎn)大前程》節(jié)選，具體過(guò)程為：通過(guò)小說(shuō)五要素來(lái)掌握小說(shuō)梗概→通過(guò) Pip 的人格發(fā)展來(lái)閱讀細(xì)節(jié)→通過(guò)對(duì)標(biāo)題理解來(lái)感悟主題→通過(guò)討論來(lái)升華學(xué)生認(rèn)知→通過(guò)“讀后續(xù)寫”來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。具體如下：

1. Main elements of the novel.

2. Character development of Pip.

3. The meanings of “Great Expectations”.

4. Discussion：What does it really mean to be a gentleman？

5. Writing a possible ending for the novel.

此節(jié)課給筆者留下了很深的印象，因?yàn)橐郧肮P者僅把此文當(dāng)作一篇Reading來(lái)教，主要針對(duì)句子理解、文意理解和詞塊理解而展開，未涉及“文體特征”，丟棄了此篇文學(xué)作品的“文學(xué)”價(jià)值，缺少針對(duì)文學(xué)作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)的讀寫互動(dòng)，因而讀和寫相脫節(jié)，沒能讓學(xué)生在品讀、欣賞、鑒別、審辯和創(chuàng)意中完成讀和寫的意義轉(zhuǎn)換，盡管后來(lái)讓學(xué)生觀看了電影《遠(yuǎn)大前程》，花了較多時(shí)間，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力和創(chuàng)新精神意義不明顯。而《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)八年級(jí)學(xué)生的閱讀技能提出這樣的要求：能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品?？梢姡谖膶W(xué)作品的讀寫活動(dòng)不失為應(yīng)對(duì)之策，因?yàn)樗饶芴嵘龑W(xué)生的語(yǔ)言技能和知識(shí)，又能讓學(xué)生充分提升文學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)言工具性和人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

3. 教師開展適切性過(guò)程指導(dǎo)

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是新課程的核心理念。語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)接受性技能如聽和讀而非通過(guò)輸出性技能如說(shuō)和寫來(lái)進(jìn)行的。在文學(xué)作品的閱讀中，讀的主體當(dāng)仁不讓是學(xué)生，而且要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間，不附加任何條件去閱讀，讓學(xué)生在讀中與文本、作者進(jìn)行充分深入地對(duì)話，這些將為開展語(yǔ)言輸出活動(dòng)發(fā)揮鋪墊作用。寫的主體是學(xué)生，Swain指出，輸出是習(xí)得外語(yǔ)的重要條件，但寫時(shí)的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，針對(duì)文學(xué)作品的讀后寫，最重要的是教師的指導(dǎo)。而教師的指導(dǎo)一般分為兩類，一類是程序性指導(dǎo)，一類是參與性輔導(dǎo)，只有這兩類指導(dǎo)齊頭并進(jìn)，學(xué)生的寫才能在讀的基礎(chǔ)上優(yōu)質(zhì)、順利地開展。

（1）程序性指導(dǎo)

最近幾年，江蘇高考卷的作文新題型要求學(xué)生用30個(gè)詞來(lái)概括文章大意。為此，教師的第一層指導(dǎo)為普適性要求，就是要求學(xué)生寫故事梗概：能盡量用自己的句子來(lái)概括大意，要寫到點(diǎn)子上、要害上，抓主要矛盾。同時(shí)也可借用原文中的單詞或詞組。須注意，不能摘抄原文的規(guī)定是一條底線。

第二層指導(dǎo)為強(qiáng)化性拓展，即指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。讀后感不是將文章放在一邊任由自己去發(fā)表感想，也不是對(duì)故事梗概進(jìn)行一番想象，而是要在融入、體會(huì)和深度感悟作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的一家之言，并有理有據(jù)地對(duì)自己的觀點(diǎn)從多角度加以表達(dá)，并給予適度拓展。拓展要基于文學(xué)作品和自己的內(nèi)心，而非另起爐灶，要表明自己在閱讀后的成長(zhǎng)感和“獲得感”。

（2）參與性輔導(dǎo)

教師的適時(shí)參與能為學(xué)生提供腳手架，為學(xué)生在譴詞造句和布局謀篇上指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言輸出的精準(zhǔn)度和“流利度”。

①詞匯積累與好句摘錄

讀是寫的基礎(chǔ)，要想寫得好，“唯有源頭活水來(lái)”，因此，摘抄好詞、好句和好結(jié)構(gòu)，在閱讀中攝取足夠的語(yǔ)塊，直接決定著輸出的質(zhì)和量。教師可示范與推薦相結(jié)合，為學(xué)生的詞匯積累“鼓與吹”。

②師生創(chuàng)意寫作

教師要深入到小組中，給予一些金點(diǎn)子和創(chuàng)意思維，打開學(xué)生思維的大門，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，讓學(xué)生有話想寫、敢寫、會(huì)寫，這也體現(xiàn)了“為用而學(xué)，在用中學(xué)”的學(xué)習(xí)策略。

③撬動(dòng)讀和寫“PK”的杠桿

學(xué)生在讀寫互動(dòng)過(guò)程中最大的問題是寫作深度不夠、力度不足、溫度不增，原因有二：一是輸入不足的“歷史”閱讀遺留問題；二是思維浮于表層，無(wú)法深入到文學(xué)作品的價(jià)值、思想和藝術(shù)層面。教師要打破讀和寫的“并肩落后”狀態(tài)，以有深度的讀或以有質(zhì)量的寫為愿景，打破讀和寫的“低位平衡”狀態(tài)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生重讀、重寫、重思，并在讀和寫的相互“PK”中提升對(duì)文學(xué)作品的理解度和思維度，形成英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

總之，以文學(xué)作品為基點(diǎn)開展讀寫活動(dòng)，既可讓學(xué)生接觸原汁原味的、經(jīng)典的語(yǔ)言材料，豐富自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力和感悟能力，又能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的文化品格和語(yǔ)言素養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持以文學(xué)作品開展讀寫活動(dòng)，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)由英語(yǔ)教學(xué)到英語(yǔ)教育的深度轉(zhuǎn)變。