歐陽熠生

一、創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的原則

1.目標(biāo)性原則

化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂情境的目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，情境的構(gòu)建必須與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。如在教學(xué)“金屬資源保護(hù)”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思日常鐵制器皿的生銹情況，使用貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的例子，促使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考如何避免金屬生銹等問題。

2.啟發(fā)性原則

在課堂教學(xué)中，化學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的特定教學(xué)情境應(yīng)具備啟發(fā)學(xué)生智力與認(rèn)識(shí)的效用，促使學(xué)生在情境的浸染下，主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在教學(xué)“探究酸的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“醋除了做菜之外，是否還有其他作用？”學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，然后踴躍發(fā)言，紛紛說出自己的答案。在學(xué)生回答完畢后，筆者又組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生對(duì)酸的化學(xué)屬性有了更深刻的理解。

3.現(xiàn)實(shí)性原則

化學(xué)知識(shí)源于生活，所以化學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。如在引導(dǎo)學(xué)生分析“二氧化碳和水反應(yīng)”時(shí)，筆者要求學(xué)生先回答“碳酸飲料開瓶后的氣泡是何種物質(zhì)”，激發(fā)了學(xué)生的討論熱情。

二、創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的方法

1.依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以便通過直觀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開發(fā)和啟迪學(xué)生的智力。尤其是對(duì)初三的學(xué)生來說，他們剛剛接觸化學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認(rèn)同感，是激發(fā)他們化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，教師要利用學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得知識(shí)想象的空間與自主探究的空間，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常為學(xué)生演示頗具趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如使用蘸有高錳酸鉀與濃硫酸的玻璃棒接觸酒精燈的燈芯，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，燈芯竟然被點(diǎn)燃了。通過這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，筆者牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.注重以生活化視角創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)滲透一些與人們衣、食、住、行、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、資源、能源等相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)可運(yùn)用于生活實(shí)際，促使學(xué)生關(guān)心與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)生活問題，從而激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如在教學(xué)“能源利用”時(shí)，筆者要求學(xué)生比較煤氣、氫氣與天然氣等燃料哪種更為實(shí)用。因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，筆者一直向?qū)W生滲透環(huán)保思想，所以學(xué)生給出的答案是氫氣。于是，筆者接著問學(xué)生：“為什么我們現(xiàn)在不使用氫氣呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生從氫氣的生產(chǎn)、氫氣的存放、氫氣的泄漏、氫氣的爆炸等多角度思考?xì)錃獾睦脝栴}。此外，筆者可以通過為學(xué)生講解下水井爆炸、乙醇汽油利用等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，提高環(huán)保意識(shí)與環(huán)保責(zé)任。

3.通過設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念式教學(xué)情境

在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)借助巧妙設(shè)疑，設(shè)置懸念式的教學(xué)情境，使學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增，從而進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教學(xué)“分子”時(shí)，筆者先向?qū)W生提問：“100+100=？”話音剛落，學(xué)生大笑，齊答：“200?！比缓?，筆者卻在黑板上寫下：100+100<200。看到這個(gè)式子后，學(xué)生感到十分不解。接著，筆者做了酒精與水的混合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，混合液體的體積竟然低于200毫升，學(xué)生相繼向筆者詢問原因，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，提醒學(xué)生“分子之間存在一定的間隔”。聽到筆者的提示，學(xué)生仍然迷惑不解。于是，筆者抓住這一契機(jī)，為學(xué)生細(xì)致地講解了相關(guān)的知識(shí)，并收到了理想的課堂教學(xué)效果。

總而言之，化學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提升化學(xué)教學(xué)效率。

（作者單位：江西省贛州市興國縣鼎龍中學(xué)）