摘 要985、211高校的大學(xué)生在我國的高校體系里是成績優(yōu)秀的學(xué)生，但名校生為什么會(huì)感覺一無所有？讓人思考教育的本質(zhì)、教育的功能，說到底學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀不能解決學(xué)生的所有問題---學(xué)生的自我價(jià)值判斷、學(xué)生的心理健康，這些不是學(xué)業(yè)的好壞決定的。本文從名校生的心理現(xiàn)象入手，探討教育的本質(zhì)，以期解答名校貧困生的心理困惑的問題所在。

【關(guān)鍵詞】自我價(jià)值；教育本質(zhì)的異化；浮躁；平凡教育

最近微信朋友圈頻轉(zhuǎn)了一篇復(fù)旦大學(xué)一名學(xué)生寫的文章《我上了985、211才發(fā)現(xiàn)自己一無所有》，文中提到作者上了復(fù)旦后，自己一直引以為豪的成績優(yōu)勢不再明顯；而相比其他一些同學(xué)而言，自己沒有突出的特長、各方面都存在差距，家境的貧困、人際交往的不受歡迎等問題給自己帶來了焦慮感和自卑感。為什么名校生還會(huì)有自卑感？在其他同齡人看來，名牌大學(xué)的底子讓人艷羨；同時(shí)名校生在畢業(yè)擇業(yè)時(shí)所具有的優(yōu)勢也是有目共睹的。究其原因筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的因素：

1 名校生自身期望值高

物以類聚、人以群分。人沒有貴賤之分，但卻會(huì)有階層差異。985、211高校的大學(xué)生擁有一個(gè)發(fā)展的良好平臺(tái)，他們對(duì)于自身的期望值和今后的發(fā)展要求是比較高的。所謂的比較他們自然不會(huì)再和普通的本科生和?？粕M(jìn)行比較，而是和身邊的同學(xué)進(jìn)行各方面的比較。因此，盡管大家都是名校生，但是不同的學(xué)生各方面的差異有時(shí)還是很大的。

2 應(yīng)該教育忽視了學(xué)生的全面發(fā)展

在中學(xué)，特別基層和農(nóng)村的中學(xué)基本上都是以高考為指揮棒而進(jìn)行的應(yīng)該教育，課程中音樂、美術(shù)甚至體育等課程基本都是擺設(shè)；而城市特別大中城市的學(xué)生由于家境相對(duì)的優(yōu)越，父母更重視孩子的全面素質(zhì)，從小會(huì)給自己的小孩上各種特長班、興趣班，因而在綜合素質(zhì)上是更強(qiáng)的。因此，到了大學(xué)，相比城市的學(xué)生而言，來自基層和農(nóng)村的學(xué)生沒有特長優(yōu)勢，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)中競爭力相對(duì)缺乏。而到了大學(xué)，學(xué)習(xí)成績好壞已不再是同學(xué)之間比較的唯一因素，家庭狀況的差異、見識(shí)的廣度、人際交往和社會(huì)活動(dòng)的能力等會(huì)更為直接地反映到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。所以來自貧困家庭的學(xué)生會(huì)存在心理焦慮和自卑感就不足為奇了。

3 教育本質(zhì)的異化

愛因斯坦說過：教育的意義在于使學(xué)生成為一個(gè)身心和諧發(fā)展的人，教育的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)具備一定的生存技能。教育的目的在于提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)，它并不直接具備改變階層或者階級(jí)的功能。而當(dāng)今社會(huì)教育被異化了，被賦予了很多本質(zhì)之外的功能。以比如找一份體面的工作、改變整個(gè)家庭的面貌和命運(yùn)。普通家庭的家長和學(xué)生尤其如此，本以為上了名校自己以后的人生就將順風(fēng)順?biāo)鎸?shí)的狀況并非那么簡單，這種心理上的落差自然會(huì)給學(xué)生帶來焦慮。

4 浮躁的教育

當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的唯“GDP”論、重視數(shù)量指標(biāo)忽視內(nèi)涵質(zhì)量的發(fā)展方式給教育的發(fā)展也帶來了影響；高校看重占地面積、圖書館面積的大小，社會(huì)各種考證培訓(xùn)班、短期速成班鋪天蓋地等現(xiàn)象說明教育浮躁了?？焖俪晒?、走捷徑等現(xiàn)象深入年輕大學(xué)生的頭腦中，對(duì)于一些985名校的學(xué)生來說同樣如此。考上985名校，頭頂天之驕子的光環(huán)，內(nèi)心不免會(huì)暫時(shí)的膨脹，但這僅僅是代表高考這一關(guān)的成功，如果立馬就要跟別人比成功，跟家庭經(jīng)濟(jì)條件好的比吃穿、比物質(zhì)條件的話高校貧困生就會(huì)立馬打回原形。

5 我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)高校貧困生的心理焦慮和自卑感

5.1 當(dāng)代社會(huì)需要多一點(diǎn)平凡教育

所謂平凡意識(shí)教育實(shí)際上就是教育孩子們對(duì)自身有客觀和清晰的認(rèn)識(shí)， 能夠充分認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性， 從不同的角度去了解自己，建立自信心， 并在此基礎(chǔ)上合理地定位自己與他人、自己與社會(huì)的關(guān)系 ， 進(jìn)而找到契合自己的人生坐標(biāo)， 尋找人生的意義和價(jià)值。簡言之， 就是教育孩子樹立平常心， 做個(gè)平凡人， 做好平凡事 。

同時(shí)平凡教育還意味著要教育學(xué)生樹立正確的成功觀念。365行、行行出狀元，不是只有成為科學(xué)家、企業(yè)家、明星才是成功，不是只有做大官、發(fā)大財(cái)才算光宗耀祖。平凡不意味著就是平淡、就是失敗，平凡教育即找到自己合理的人生定位。平凡教育要求我們要尊重勞動(dòng)，只要在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)了自己或大或小的力量的都算成功。

平凡教育對(duì)于廣大家長而言，并不是考高分，不是成為尖子生。考試成績的優(yōu)秀只是代表小孩學(xué)習(xí)這一方面能力的出色，而完整的人生還需要很多方面的素質(zhì)和技能的提升。平凡教育還意味著每一個(gè)小孩都有自己獨(dú)特的個(gè)性，只要在今后的人生中找到適合自己的位置，他就是有出息的。

對(duì)于考上名校的學(xué)生特別來自普通家庭的學(xué)生而言，平凡教育意味著考上名校不代表已經(jīng)成功，它只是人生的一個(gè)新起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。在今后的大學(xué)生活和人生中還需要繼續(xù)努力，通過努力來改善自己的不足之處，來改變自己的現(xiàn)狀。

5.2 高校要關(guān)注貧困生的生活、心理狀況和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

貧困大學(xué)生作為高校一個(gè)不可忽視的群體，他們具有與其他大學(xué)生類似的心理問題，同時(shí)由于相對(duì)拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)狀況和難以完成學(xué)業(yè)的壓力，與其他同學(xué)相比他們的“心理”更具有特殊的敏感性、自卑性和脆弱性。所以在關(guān)注貧困大學(xué)生時(shí)不但要注重物質(zhì)支持，也要重視精神扶持；不但要注重思想教育，更要重視心理健康。

（1）開設(shè)針對(duì)貧困大學(xué)生群體自我價(jià)值感提升的心理健康教育課程。相關(guān)的心理健康教育課程對(duì)貧困大學(xué)生而言，它能幫助他們敢于積極面對(duì)“貧困”，使他們形成自信、樂觀的人生態(tài)度；它能幫助貧困大學(xué)生認(rèn)清自己的能力，使他們學(xué)會(huì)提升自我意志力，敢于接受現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)；它能幫助貧困大學(xué)生確立符合自身水平的標(biāo)準(zhǔn)，適度地調(diào)整自己各方面的期望值 。

（2）針對(duì)個(gè)別貧困大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)。針對(duì)個(gè)別自我價(jià)值感很低的貧困大學(xué)生，學(xué)生管理部門有必要進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)和咨詢。在尊重他們個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)和說服教育；同時(shí)要多方面對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，在資助的方式方法及途徑上積極創(chuàng)新，在經(jīng)濟(jì)上保障貧困大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活的前提下，多方面地對(duì)他們進(jìn)行精神扶持，減少他們的心理焦慮和自卑感。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海燕.浮躁的社會(huì)呼喚平凡意識(shí)教育[J].師道，2008（06）.

[2]李慶華，劉迪.高校貧困大學(xué)生自我效能感的提升途徑[J].思想政治教育研究，2015（06）.

作者簡介

童建奇（1981-），男，江西省泰和縣人。碩士研究生學(xué)歷。現(xiàn)為江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院講師。研究方向?yàn)楦叩冉逃芯亢吐殬I(yè)教育研究。

作者單位

江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 江西省南昌市 330052