高玲玲+劉泮森

摘 要：本文指出應(yīng)用型本三院校測量學課程在教學理論、教材內(nèi)容、實訓基地三方面的不足，導致達不到預期的教學效果且不符合社會工作的實際情況。針對以上問題，本研究從優(yōu)化基礎(chǔ)知識、加強實踐動手能力、完善考核機制等方面找到五點改進方法，旨在提高本三學生理論知識的接受能力及工作后的實際操作能力。

關(guān)鍵詞：工程測量；實訓基地；考核機制；教學效果

中圖分類號： G40 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）06-113-2

1 概述

京津冀協(xié)同發(fā)展的重大國家戰(zhàn)略，始于一域卻劍指全局，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移同時也帶來了教育的新格局，河北省打破常規(guī)，提出了緊貼地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求，探索應(yīng)用科技型大學建設(shè)。而以本科三批院校為代表的獨立學院作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體，在區(qū)域發(fā)展中扮演著重要角色。應(yīng)用型本科院校，與高職高專院校不同，本三院校培養(yǎng)的仍然是本科層次的學生，要求必須具備扎實的專業(yè)理論知識，可為繼續(xù)深造和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但是又要著重強調(diào)工程實踐的能力，能在實踐過程中挖掘?qū)W生的潛力，增強其創(chuàng)新精神，以期達到學生到工作崗位后能更快上手，這就要求應(yīng)用型本科院校中教育必須理論基礎(chǔ)和實踐教學并舉，積極與市場接軌。所以在學校整體改革的過程中，作為工科院校的測量學課程本身就是應(yīng)用性較強的學科，須針對自己的實際情況進行相應(yīng)的改革，尋找一條適合自己的教學模式和教學方法。

2 測量教學過程存在的問題

2.1 教學理論與學生基礎(chǔ)不匹配

本三院校歷史短，發(fā)展快，教學資源與教學設(shè)施基本上是與母體院校資源共享，其教學模式往往依附于母體院校，教師在講授理論知識的時候沿用同樣教學方法，并沒有考慮到本三學生的特點，主要強調(diào)學生以課堂教學為主，重理論，輕實踐現(xiàn)象突出。但本三生源底子薄、基礎(chǔ)差，最終導致對課程的理解、接受能力與本一、本二學生有天壤之別，直接導致適合于母體院校的培養(yǎng)方式反而起到相反的作用。

2.2 教材內(nèi)容與教學設(shè)備與現(xiàn)代發(fā)展不匹配

測量技術(shù)的發(fā)展日新月異， 新的測量儀器、測量手段不斷涌現(xiàn)，而現(xiàn)行教材大多數(shù)卻仍然以講述基本的光學儀器的測量方法為主，對于新儀器、新技術(shù)的介紹嚴重不足。同時由于經(jīng)費短缺問題導致教學儀器更新?lián)Q代的速度較慢，對于現(xiàn)在工地上廣泛應(yīng)用的電子水準儀、電子經(jīng)緯儀、全站儀、GPS等先進的儀器配備很少，甚至沒有，如果按現(xiàn)有教材和設(shè)備進行講解和實踐，勢必會導致學生學習內(nèi)容與工作單位需求脫鉤。

2.3 實訓基地建設(shè)與實際要求不匹配

目前，實訓基地建設(shè)沒有強制性標準，通常是在校園內(nèi)部的臨時場地進行的，因場地沒有固定的標準數(shù)據(jù)，所以實驗、實習存在一定隨意性，教師給的前提條件屬于假設(shè)的虛擬數(shù)據(jù)，對學生的測量成果質(zhì)量沒有檢核條件，不能很好確保精度要求，學生在測量過程中體會不到真實性，認為即使做錯也不會有問題，使得學生的綜合技能得不到有效鍛煉。導致教學質(zhì)量難以保證。對于測量這樣的理論與實踐并重的測量課程來說，是很難達到令人滿意的教學效果的。

3 提高實踐教學質(zhì)量的途徑

3.1 優(yōu)化整合基礎(chǔ)知識，真正做到學以致用

將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容從實際應(yīng)用的角度進行重新整合，教學內(nèi)容應(yīng)把傳統(tǒng)知識與先進知識融合到一起進行講解。比如，水準測量和角度測量的原理是測量學的基礎(chǔ)，水準儀、經(jīng)緯儀是測量儀器中最基本的儀器，也是認識先進設(shè)備的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容一定要講細、講透，誤差分析、羅盤儀、小三角測量等平時應(yīng)用較少的知識可不必在課堂上深入展開，同時應(yīng)留出一部分時間來補充介紹書本上沒涉及的現(xiàn)階段測量領(lǐng)域的新理論和新技術(shù)等，這樣可保證學生在有扎實的基礎(chǔ)理論的同時，也能對新技術(shù)有所了解，實際工作后能盡快上手。

3.2 完善實訓教學基地，將測量實習轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)演習

針對校園實習基地不規(guī)范的情況，采用了如下措施進行完善，利用校園內(nèi)的布局和結(jié)構(gòu)設(shè)施，創(chuàng)造實習條件，并將學校周邊現(xiàn)有控制點引測進校園，進行高精度測定，設(shè)立永久專用的實習場地，基地應(yīng)埋設(shè)控制點，并確定出控制點的平面坐標和高程，存檔保存，作為考核學生實習成果的標準，增強了測量實習教學的真實性，使學生不出校門就能得到全面、真實的實戰(zhàn)。就學生來說，實訓基地的完善會增強學生對水準點、導線點等一系列測量標志的認識和理解。其次，會從思想上對有標準數(shù)據(jù)的場地實習給予足夠重視，并有意識地控制測量精度，由于數(shù)據(jù)的真實性，容易讓學生在自己的測量成果中體會到成就感，激發(fā)學習的熱情和興趣，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。就教師來說，場地布設(shè)已測出的點、邊、角的數(shù)據(jù)，可以幫助教師隨時檢驗學生的測量成果的正確性和精度，客觀準確地評價學生的實習效果。根據(jù)精度評定標準，合理地評定學生的實習成績，進一步保證測量實訓質(zhì)量。

3.3 完善考核機制，體現(xiàn)評價的客觀性

測量實踐的考核存在一定的不確定性，在很大程度上制約了測量質(zhì)量的提高，理論考試直接通過分數(shù)來進行評價，但是測量實習因為是分組進行，所有導致部分同學會出現(xiàn)倦怠，而不愿意親自動手，坐享其成，為了杜絕此類情況發(fā)生，在實踐考核環(huán)節(jié)，除了常規(guī)的外業(yè)數(shù)據(jù)、內(nèi)業(yè)計算、圖紙等條件外，又設(shè)立道德考核，組長根據(jù)每個組員在實踐過程中的表現(xiàn)情況，進行打分，教師以此為依據(jù)，進行相應(yīng)系數(shù)折減。另外，在實踐教學中還增加測量實習操作技能的考核，要求在規(guī)定的時間內(nèi)對水準儀、經(jīng)緯儀進行一整套操作，并按照用時多少進行打分。這是對實踐教學環(huán)節(jié)的有效補充，也是提高課程教學質(zhì)量的有效方法和手段。

3.4 鼓勵參加測量大賽，培養(yǎng)學生的動手能力

測量技能大賽是深化教學改革，提高教學質(zhì)量的有效途徑，是提高學生測量技能的有效手段，本著選拔篩選的目的，首先在學校內(nèi)部舉行小規(guī)模的測量比賽，鼓勵對測量有興趣的同學提前報名，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，在指導實習過程中同時也兼顧比賽項目的指導，最后評分的同時也評出比賽名次，并頒發(fā)獲獎證書，隨之涌現(xiàn)的測量尖子可為周圍的同學樹立榜樣，普遍提高了學生學習動力和測量的操作技能，再將真正對測量有興趣的、并具備高水平的測量技能的學生推選到每年一屆的全國高等學校大學生測繪技能大賽中，在提升自己的外業(yè)數(shù)據(jù)收集及內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理等方面實踐能力的同時，也增進了全國高校大學生之間的實踐技能交流，找出自己的不足，迎頭改進，鼓勵學生去考取測量執(zhí)業(yè)資格證書。為以后工作中從事測量工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.5 加強校企合作，提升學生的職業(yè)能力

雖然在教學內(nèi)容上突出了結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展的方法，著重介紹目前測量儀器的數(shù)字化、多功能化及自動化的方向，但由于經(jīng)費緊張，學校設(shè)備的配備不能及時跟進，導致學生對這些新技術(shù)、新設(shè)備僅僅停留在理論的理解上，紙上談兵終覺淺，而加強校企合作，讓學生走出去，把專家請進來，多方式讓學生增強感性認識，達到即能看得見，也能摸得著的目的，來緩解教學資源匱乏的弊端，比如，學校和多家單位達成協(xié)議，每年都安排學生去施工現(xiàn)場進行測量實習，平時如果有項目，也可以和學校一塊合作，這樣學生利用企業(yè)的先進設(shè)備，也學到了知識，企業(yè)也節(jié)省了部分費用，達到雙贏；由于涉及到學生在企業(yè)的吃、住、安全等相關(guān)問題，操作起來有一定難度，但事實證明效果很好，同時學生也能夠?qū)W習到其他相關(guān)工程知識，同時增強了教師工程實踐經(jīng)驗。另一方面，會不定期請企業(yè)專家來學校講座，學生可更多地了解企業(yè)實際運行狀況，以及目前的測量發(fā)展趨勢及企業(yè)的需求情況，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才奠定基礎(chǔ)，這些措施是豐富教學資源、培養(yǎng)職業(yè)型人才的重要途徑。

4 結(jié)語

本文通過分析京津冀發(fā)展大趨勢下的本三院校所處的環(huán)境，以測量學這門理論與實踐并重的課程出發(fā)，提出目前本三院校在測量教學過程中存在的問題，找出適合自身情況的解決方案，事實證明，效果良好。當然，在實施過程中還會出現(xiàn)這樣那樣的問題，希望能夠及時發(fā)現(xiàn)，及時改進，通過抓好這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新的形勢下推進測量教學實習和整個測量課教學工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這樣才能使本三的教育走出一條特色的、適合自身發(fā)展的道路。

參 考 文 獻

[1] 李海巖.在公路測量課教學中加強學生動手能力培養(yǎng)的途徑[J].中國校外教育，2009.

[2] 謝春萍.論土建工程測量學實驗教學體系的改革[J].莆田學院學報，2005，12（2）：85-87.

[3] 冉啟兵.非測繪專業(yè)的工程測量課程教學改革與實踐 [J].長春工程學院學報（社會科學版），2012，13（2）：128-130.

[4] 劉昌華，王少安，王慶林，王寶山，盧小平.測量工程專業(yè)實踐教學的改革與實踐[J].焦作工學院學報（社會科學版），2004，5（1）：62-65.

[5] 翟翊.提高“現(xiàn)代測量學”實踐教學質(zhì)量的研究[J].測繪通報，2012（2）：106-108.

基金項目：河北科技大學理工學院教研課題（2013Y12）。