王靜

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。幼兒以自主的、多樣化的游戲活動(dòng)方式，通過和游戲材料互動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的無意性學(xué)習(xí)。幼兒在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒在與材料互動(dòng)的過程中，通過操作材料實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了其教育功能。在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的材料，采取不同的有效策略，讓幼兒充分活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、自主商定，游戲環(huán)境更適宜

《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@充分發(fā)揮環(huán)境的作用，讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，既美化環(huán)境，又起到教育功能。讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖畫的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實(shí)現(xiàn)讓墻面說話的教育價(jià)值。

如，幼兒經(jīng)過協(xié)商，幼兒覺得在游戲時(shí)要保持安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己和同伴要聲音輕；另外，每個(gè)區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點(diǎn)有所不同的實(shí)際情況，孩子們還設(shè)計(jì)了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如，科學(xué)區(qū)墻面上畫的是小孩的頭、問號以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，玩一玩，做記錄；美工區(qū)墻面上畫的是顏料盤、彩筆、剪刀，表示在美工區(qū)要?jiǎng)邮之嬕划?，涂一涂，做一做，等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)化這些規(guī)則?？傊?，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以自己喜歡的形式畫下來，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進(jìn)其進(jìn)區(qū)意識與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、圖示展示，游戲活動(dòng)更自主

《指南》的“說明”明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒?dòng)中進(jìn)行的。”這點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是做中玩、玩中學(xué)。同時(shí)，根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，教師通過展示圖片示例，提供幼兒自由探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

如，在美術(shù)區(qū)，提供折紙的步驟，幼兒根據(jù)圖示，對照學(xué)習(xí)，一步步折，自主探索新紙工；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種不同排列的圖片，讓幼兒自主選擇物品，設(shè)計(jì)排序，進(jìn)行排列等；在建構(gòu)區(qū)張貼生活中具有美感的建筑、幼兒喜聞樂見的公園等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計(jì)，或者和同伴一起設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)圖自主搭建；生活區(qū)提供編辮子，系鞋帶，做點(diǎn)心等各式分步圖例，當(dāng)幼兒游戲需要時(shí)，隨時(shí)選擇進(jìn)行游戲等。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的溫馨環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究的欲望，讓幼兒游戲活動(dòng)更自主。

三、合理規(guī)劃，材料擺放更有序

《指南》特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。教師要適當(dāng)放手，給幼兒提供自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。在區(qū)域游戲中，材料的收拾和整理也是游戲的環(huán)節(jié)之一。

只有合理規(guī)劃，材料擺放有序，在游戲中，幼兒能既快又好地收拾和整理。在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類，以便幼兒有序收放。如，美術(shù)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為涂鴉類、折紙類、捏泥類。涂鴉類包括筆、顏料、畫紙等材料；折紙類包括彩紙、圖示、裝飾線等材料；捏泥類包括圖示、模具、彩泥等材料；數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學(xué)類。益智類以棋類、迷宮、七巧板材料為主；數(shù)學(xué)類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理地規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標(biāo)識，如觀察類畫放大鏡，測量類畫尺子，益智類畫迷宮等，一方面有助于引起幼兒對符號的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)有序擺放材料，培養(yǎng)文明習(xí)慣和秩序感。

四、家園配合，材料更生活化

材料作為幼兒游戲的主要物，在收集整理上，光靠老師的力量是片面、微弱的，要發(fā)揮家長作用，讓家長和幼兒一起收集、制作游戲中所需的游戲材料，既大大提高了游戲材料的開放性，豐富了游戲情節(jié)，又激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性，有效地提高了幼兒游戲的質(zhì)量和水平。

家園合作、共同收集的自然生活中的廢舊材料，更貼近自然生活。我們將之投放到區(qū)域游戲的材料箱中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。廢舊低結(jié)構(gòu)材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。如，木片可以變成娃娃家的餅干，美術(shù)區(qū)的裝飾物，表演區(qū)的打擊器材。紙箱、鐵罐用于建構(gòu)游戲，搭建出創(chuàng)意建筑，用于娃娃家，作為盛物的器皿等。適逢中秋，家長提供了中秋月餅盒，孩子在游戲時(shí)，用橡皮泥做好各種形狀的月餅，用水果印章刻在月餅上，把水果月餅放在月餅盒子里，開起了月餅店。這些自然生活中的材料會(huì)大大激發(fā)幼兒的興趣，一物多玩，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

在區(qū)域游戲的開展過程中，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，投放合理的材料，都有助于幼兒自主性游戲的開展，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，讓幼兒通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，更好地促進(jìn)幼兒全身心的發(fā)展。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)思賢（機(jī)關(guān)）幼兒園 江蘇】