羅林云

一、前言

小學(xué)語文教育必須考慮小學(xué)生的能力狀況，并結(jié)合他們的興趣展開識字教學(xué)，但很多教師卻往往忽略了這些要求，教學(xué)中僅關(guān)注識字速度，并不注重學(xué)生能力的提升。此種識字教學(xué)模式不僅無法取得良好的教學(xué)成效，也限制了學(xué)生的發(fā)展。所以，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，必須盡快對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績與識字能力的同步提高。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)策略

小學(xué)語文教育的重要任務(wù)并不僅僅是教會學(xué)生多少漢字，更重要的是在教學(xué)過程中逐步提升小學(xué)生的識字能力，使其能夠自主學(xué)習(xí)。這樣做對于教學(xué)效率和學(xué)生發(fā)展均有益處，是踐行新課改要求的必要之舉。

1.關(guān)注學(xué)生感受，將漢字具體化

小學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散的情況，在識字的時候很難長時間集中精神，再加上自控能力不強(qiáng)，他們在識字教學(xué)中往往并不積極。對于這樣的情況，教師應(yīng)通過營造情境等方式來活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中學(xué)會漢字?？紤]到小學(xué)生對外界的感知比較直觀，教師在教學(xué)時應(yīng)給予學(xué)生感受更高的重視，進(jìn)而幫助其在熟悉漢字形態(tài)的基礎(chǔ)上掌握含義，具體可參考以下做法。

在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“手”字的時候，教師就可以以人的雙手為例進(jìn)行講解，將這個漢字與人體聯(lián)系起來，進(jìn)而加深小學(xué)生對“手”字的印象。同時，此種方法可以也用來幫助學(xué)生認(rèn)識“口”字和“腳”字等與人體有關(guān)的漢字。這種做法能夠調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，有助于小學(xué)生將漢字與其用途聯(lián)系起來，是一種比較實用的教學(xué)法。另外，在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時候，也要注意對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。以“上”字和“下”字為例，教學(xué)時教師就可以趁機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“口”字和“腳”字，強(qiáng)調(diào)口在“上”部，腳在“下”部。這樣做可以使學(xué)生真正明白上、下的相對性及其所代表的位置，是幫助小學(xué)生區(qū)分上、下的實用性辦法。

2.借助多樣性活動，使學(xué)生主動識字

小學(xué)生最明顯的特點之一就是活潑好動，刻板的教學(xué)模式無法使其產(chǎn)生興趣，更遑論調(diào)動他們的識字積極性。考慮到這一點，教師在教學(xué)活動中就要遵循學(xué)生天性，豐富識字教學(xué)手段和方法，使其能夠在不知不覺間主動識字，以優(yōu)化教學(xué)。

比如，在開班會的時候，教師可要求學(xué)生依次進(jìn)行自我介紹，并將自己的名字寫在黑板上，以此種方式來開展一次記憶比賽，規(guī)則是：首先，每位學(xué)生開始自我介紹前先將前面一位同學(xué)寫在黑板上的名字擦掉。其次，待全部學(xué)生介紹完畢后，由第一個進(jìn)行自我介紹的學(xué)生開始，依次來報出自己記住的其他人的名字，并寫出來。最后，對準(zhǔn)確寫出別人名字最多的學(xué)生和被最多人記住的學(xué)生進(jìn)行獎勵。這樣一來，為了獲獎，每位學(xué)生都會在自我介紹的時候努力展示自己，以求被別人記住，這一點對其表達(dá)能力很有好處；同時，學(xué)生也會在別人自我介紹的時候注意傾聽和記憶，這個過程即為主動識字的過程，對其識字能力的提升具有重要意義。

3.優(yōu)化作業(yè)布置，鞏固識字效果

對于小學(xué)生來講，瞬間記憶向長久記憶的轉(zhuǎn)換是一個難點，這也是小學(xué)生經(jīng)常忘記學(xué)過的漢字的原因?？紤]到小學(xué)生的記憶特點，教師在教學(xué)中就不能只關(guān)注課堂效果，還要注意課下鞏固。為此，建議教師對作業(yè)布置進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，以達(dá)到鞏固識字效果的目的。

以“歌”字為例，其對小學(xué)生來講屬于較為復(fù)雜的漢字，所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過偏旁拆解等方式來幫助學(xué)生掌握這個字的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使其學(xué)會這個字。但課堂教學(xué)的作用畢竟是有限的，學(xué)生在課堂上可以寫出這個字并不意味著其在第二天依舊可以寫出來。為了避免學(xué)生忘記這個字，布置作業(yè)的時候，教師可以說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)的‘歌字大家都記住了嗎？除了教材中的漁歌，你們還可以用歌組出更多的詞嗎？”在學(xué)生紛紛回答的時候，教師就可以趁機(jī)布置一道靈活的作業(yè)：用“歌”組詞，看哪一位同學(xué)組的詞多，明天有獎勵。為了避免學(xué)生偷懶，教師可指定一條規(guī)則：寫出自己組的詞的時候，學(xué)生還要簡要解釋一下詞語的意思。這樣做可以提升學(xué)生做作業(yè)的積極性，而為了獲得獎勵，學(xué)生也會主動地去組更多的詞。如此一來，不僅他們對“歌”字的記憶得到了鞏固，還會在組詞的過程中認(rèn)識更多的漢字。

三、結(jié)語

由于小學(xué)生各項能力比較低下，識字教學(xué)可以說是一項比較有挑戰(zhàn)性的工作。出于提升識字教學(xué)效率的考慮，教學(xué)中必須注重各種方法的科學(xué)運用。但作為教學(xué)責(zé)任的承擔(dān)者，教師必須對識字教學(xué)目標(biāo)有一個正確認(rèn)識，并在教學(xué)過程中注重學(xué)生能力的強(qiáng)化與提升。

【作者單位：漣水縣方渡中心小學(xué) 江蘇】