李婷　趙翠華

小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展性評價的目的就激勵和促進學(xué)生的發(fā)展，通過反饋成為教師教學(xué)策略調(diào)整的科學(xué)依據(jù)。在小學(xué)教學(xué)發(fā)展性評價中，要基于教學(xué)目標(biāo)評價課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效果。

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中運用最多的就是總結(jié)性評價，即通過最后的學(xué)科成績來對學(xué)生進行評價，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。因此，改善小學(xué)語文課堂評價方法至關(guān)重要。隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷深化，以學(xué)生為中心的發(fā)展性評價成為評價體系的中心。發(fā)展性評價的目的就是促進學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為中心注重學(xué)生創(chuàng)新潛能的激發(fā)和培養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何運用發(fā)展性評價促進學(xué)生的發(fā)展？本文對此進行了深入的探討，旨在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

一、基于教學(xué)目標(biāo)評價課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

發(fā)展性評價能夠促進學(xué)生語文能力的提升，小學(xué)語文注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，通過閱讀提升學(xué)生語言理解能力，為學(xué)生語言交流奠定基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)成效進行評價，新課改把課堂教學(xué)的目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度和價值觀等三個方面，目標(biāo)評價的多元化成為評價課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在教授《雪孩子》一文時，其三維目標(biāo)分別是，認(rèn)識11個生字，能正確書寫7個一類生字，掌握一個新筆畫“橫折彎”；掌握看連環(huán)畫復(fù)述課文的方法，嘗試著與同學(xué)合作表演課本??；感受雪地、云朵的美麗，體會雪孩子美好的心靈。目標(biāo)內(nèi)容的明確性要求教師在授課中注重以學(xué)生為中心，促進學(xué)生在知識、學(xué)習(xí)方法和情感價值上的提升。從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的積極性，從而發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，在合作表演中充分展示自己，獲取自我價值認(rèn)同，有助于學(xué)生語言交際能力的提升。

二、以激勵為主，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能

發(fā)展性評價是促進學(xué)生的成長和發(fā)展，從注重學(xué)生成績轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生多方面發(fā)展?jié)撃艿募ぐl(fā)，從單一的評價主體過渡到多元化的主體，單一主體的評價方式不能關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，不能促進學(xué)生多方面的發(fā)展。因此，在評價體系中鼓勵學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為被評價主體的同時又成為評價的主體，發(fā)揮學(xué)生參與的積極性。通過學(xué)生之間的互評、他評以及小組評論的方式彌補彼此之間的差異，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在組織學(xué)生閱讀《小蝌蚪找媽媽》一文中，采用分角色閱讀的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師通過劃分小組的方式分別指定每一位學(xué)生扮演的角色，在閱讀過程中通過學(xué)生的和教師的評價來提升學(xué)生語文閱讀水平的提升。同時在評價的過程中加入學(xué)生的自評，提高學(xué)生自我認(rèn)識能力，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)的潛能，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

隨著新課改和時代不斷發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)的評價方式顯然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和需求，需要從多種角度、多個層面對教學(xué)做出客觀全面的評價，發(fā)揮評價的激勵和促進功能。教師在教學(xué)中實施形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，發(fā)展性評價與多元化的理念相融合的方式對小學(xué)語文教學(xué)實施評價，從而發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索求知的欲望，提高創(chuàng)新能力。例如，教師在教授《恐龍的滅絕》時，為了調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師采用提問的方式來培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生的思辨能力?！罢n文中講述了幾種恐龍滅絕的學(xué)說？他們分別是什么？那么還有其他的學(xué)說嗎？”啟發(fā)學(xué)生對問題進行思考，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源的搜索獲取自己需要的答案，從而獲得解決問題的方法。因此，教師在對學(xué)生進行評價時，將學(xué)生解決問題的能力作為評價的內(nèi)容，發(fā)展性評價是一個動態(tài)的、持續(xù)的、發(fā)展的過程，其評價的方式和內(nèi)容也應(yīng)該和其保持一致，從而充分發(fā)揮激勵和促進的功能。

三、課后反饋與評價交相輝映

有了發(fā)展性評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，還需要反饋的環(huán)節(jié)，反饋評價的重要內(nèi)容，通過學(xué)生、家長對教學(xué)評價的反饋來檢驗評價方法的有效性，從而更好地發(fā)揮評價的功能作用。通常教師會通過調(diào)查問卷、家長聯(lián)系卡、學(xué)生討論和座談的方式來獲得課堂教學(xué)的反饋，通過獲取的信息作為教師課堂教學(xué)調(diào)整和評價策略選擇的依據(jù)，從而更好地調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，教師要做好與家長溝通的工作，最好是一個月與家長就孩子的語文學(xué)習(xí)情況進行溝通，了解家長的教育需求，并在教育理念和學(xué)習(xí)方法上達成一致，發(fā)揮學(xué)校、家庭和學(xué)生三者合力的作用，共同促進學(xué)生自身全方面的發(fā)展。通過反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時糾正，幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，發(fā)展性評價是以促進學(xué)生的發(fā)展為核心的評價，是一個動態(tài)的、持續(xù)的、過程性的評價，需要教師在教學(xué)中從多元化的角度和層次上實施發(fā)展性評價。讓發(fā)展性評價貫徹到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在促進學(xué)生成績提升的同時，還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題并解決問題的能力，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在語文學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的能力，從而獲得自身語文綜合素養(yǎng)的提升。

【作者單位：連云港市崗埠中心小學(xué) 江蘇】