郭蓬蓬

課堂教學(xué)模式就是教師在課堂上為取得更好的教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)而實(shí)施的教學(xué)方法，也就是平時(shí)所說的“因材施教”?！澳Ｊ健币辉~是英文“model”的漢譯名詞。美國(guó)的喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！币虼私虒W(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

一、小學(xué)高年級(jí)美術(shù)學(xué)生主體型課堂教學(xué)管理模式的含義

學(xué)生主體型課堂教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并有機(jī)會(huì)分享自己與他人的想法，課堂教學(xué)過程是讓學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

二、學(xué)生主體型課堂教學(xué)管理模式建構(gòu)的依據(jù)

1.《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版指出，學(xué)生以個(gè)人或集體的方式參與美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語(yǔ)言及其表達(dá)方式和方法；運(yùn)用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)情感與思想，改善環(huán)境與生活；學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，提高審美能力，了解美術(shù)對(duì)文化生活和社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特作用。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。所以學(xué)生主體型課堂管理模式是課程改革的要求。

2.心理學(xué)研究表明，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了比較明確的觀察力和辨別力，他們的思維已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立性，他們喜歡自己分析問題、理解問題，這足以說明我們的學(xué)生已具備了主體型的自學(xué)能力。

3.從美術(shù)鑒賞學(xué)科特點(diǎn)來看，對(duì)美術(shù)作品的理解和賞析，是根據(jù)自己對(duì)生活的觀察并獲得大量的感性知識(shí)和自己的藝術(shù)修養(yǎng)水平來解讀，“主體型”課堂教學(xué)管理模式正是從這一點(diǎn)出發(fā)，并能較好地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

三、學(xué)生主體型課堂教學(xué)管理模式建構(gòu)的過程

主體型課堂管理模式是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，每一位學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。

1.老師“坐下來”成為學(xué)生的“合作者”

根據(jù)以上主體型課堂教學(xué)管理模式建構(gòu)的依據(jù)，在上學(xué)期和本學(xué)期我大膽對(duì)高年級(jí)學(xué)生的美術(shù)鑒賞課教學(xué)模式進(jìn)行了改革，摒棄以往在課堂上老師講學(xué)生聽，教師提問學(xué)生回答的傳統(tǒng)模式。我們的美術(shù)課堂教學(xué)模式，我給它起了一個(gè)好聽的名字叫“我的課堂我做主”。這種課堂教學(xué)管理模式主要是以個(gè)人和小組合作的形式來操作，由點(diǎn)輻射到面，全員參與。首先，我把全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分配給全班3個(gè)小組、每個(gè)小組15個(gè)成員左右由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的分配，在按學(xué)生意愿組合的情況下注意男女生的搭配，注意表現(xiàn)能力強(qiáng)弱的搭配，這樣更有利于每組之間的競(jìng)爭(zhēng)和均衡發(fā)展，避免某些組出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。在指定的時(shí)間內(nèi)，由小組成員集體備課，跟老師討論教法，完成教案，搜集素材，制作課件等。

2. 學(xué)生“走上臺(tái)”成為課堂的“主角”

上美術(shù)課的時(shí)候有小組選出表達(dá)能力強(qiáng)、口才好的同學(xué)擔(dān)任該節(jié)教學(xué)的主講教師，講授新課。老師坐在下面，既做學(xué)生又當(dāng)導(dǎo)演，根據(jù)學(xué)生講課的思路，適時(shí)進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)。由于“主講教師”早就能為上好這節(jié)課躍躍欲試，包括問題的設(shè)置、提問哪個(gè)同學(xué)都設(shè)計(jì)好了，講起課來也是洋洋灑灑，與實(shí)習(xí)的預(yù)備老師比起來毫不遜色。同學(xué)們之間的問題回答，因?yàn)楸舜酥g都是同學(xué)，沒有師生之間的界限和隔閡，所以回答問題放松自由，想象能力發(fā)揮得淋漓盡致，課堂經(jīng)常爆發(fā)一陣又一陣的掌聲和喝彩。每個(gè)小組講完所講內(nèi)容后，老師都要根據(jù)講課學(xué)生的表現(xiàn)和所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)時(shí)做到不褒此貶彼，對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和微小的進(jìn)步，給予由衷的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而對(duì)于因一時(shí)粗心大意、緊張或知識(shí)點(diǎn)掌握不牢出現(xiàn)的失誤、錯(cuò)誤，應(yīng)給予真誠(chéng)的理解寬容和良好的期待。

四、學(xué)生主體型課堂教學(xué)管理模式建構(gòu)的效果

老師由課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，老師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供合作交流的空間。在教學(xué)中老師可采用個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流、班際間交流等多種課堂教學(xué)組織形式。

老師從“高高在上”的講臺(tái)上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短，老師永遠(yuǎn)“高高在上”，良好的師生關(guān)系、民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”變?yōu)椤白綄W(xué)生中”，使自己成為學(xué)生中的一員，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流，這樣學(xué)生會(huì)親其師、信其道，遇到什么問題都愿意與老師互相交流。

一節(jié)好課能讓學(xué)生受益一生，這種課堂教學(xué)管理模式的實(shí)踐，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還讓學(xué)生又有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求。建構(gòu)學(xué)生主體型課堂是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，需要不斷地探索、完善和創(chuàng)新，老師把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生搭建一個(gè)表演的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”，不僅僅是為了提高課堂教學(xué)的效果，更是為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，不是被動(dòng)接受的。任何缺乏學(xué)習(xí)主體性的知識(shí)都是沒有生成性的，更談不上創(chuàng)造。因此，在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，通過各種有效的形式和方法，讓他們自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考、去分析、去探究，把握過程，得出結(jié)論，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，成為課堂的主人?！拔业恼n堂我做主”，我們不需要一模一樣，我們不需要人云亦云，我們要質(zhì)疑，我們要?jiǎng)?chuàng)造，我們要彰顯個(gè)性，這樣的課堂，才會(huì)多出一些輕松，多出一些歡聲笑語(yǔ)，多出幾許神采飛揚(yáng)。

【作者單位： 南京市江寧區(qū)東善橋小學(xué) 江蘇】