林丹丹

閱讀在整個(gè)人類社會(huì)具有非常重要的作用，人類通過(guò)閱讀吸收信息，認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)也通過(guò)閱讀發(fā)展思維能力和提高審美品位。同樣，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育中的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面的培養(yǎng)，是學(xué)生自學(xué)的基本方法和手段。所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。但因?yàn)閷W(xué)生生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)不足，并不是所有學(xué)生都對(duì)閱讀教育有充分的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中也不能全心地投入到閱讀中。本文就小學(xué)語(yǔ)文教育中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并探索了如何優(yōu)化文本閱讀教育。

母語(yǔ)教學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)母語(yǔ)教育更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和整個(gè)人生發(fā)展中都具有非常重要的作用。語(yǔ)言的教學(xué)一般都是以閱讀為依托，進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法、文本規(guī)范方面的學(xué)習(xí)，所以閱讀教學(xué)一直受到教育工作者的重視。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育并不是十全十美的，還存在著一些問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)文本的理解偏差、小學(xué)1-6年級(jí)跨度大，教師在教育過(guò)程中往往方法僵化等。為了發(fā)揮文本閱讀最大的作用，我們應(yīng)該總結(jié)分析當(dāng)前教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行改正。

一、 學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑的相關(guān)問(wèn)題分析

1.學(xué)生質(zhì)疑文本之現(xiàn)狀

由于教學(xué)方法、文本選擇等方面的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文本教學(xué)有一些質(zhì)疑。心存質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生而言，一定程度上影響學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)，造成教學(xué)目標(biāo)的難以達(dá)成。據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段，學(xué)生缺乏類比推理和反思的能力，教學(xué)方法應(yīng)主要以教師指導(dǎo)和鞏固已學(xué)知識(shí)為主。在文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法完全理解或曲解文本意圖的現(xiàn)象，造成學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生疑問(wèn)。如在二年級(jí)上冊(cè)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文中，文章共有三個(gè)層次，分別為：島上沒(méi)有翅膀的昆蟲，因?yàn)椴粫?huì)飛，不會(huì)被大風(fēng)吹走；翅膀特別大的昆蟲能頂住風(fēng)，不會(huì)被吹到海里；翅膀小的昆蟲，自己頂不住風(fēng)，就被吹到了水里，解釋了達(dá)爾文看到的現(xiàn)象。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，非常好理解，但學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，大翅膀的昆蟲受到風(fēng)吹的面積也大，不能理解為什么它們能在風(fēng)中借力。這就是因?yàn)閷W(xué)生邏輯思維發(fā)展有限，不能理解。而教師在教學(xué)過(guò)程中難免以自身的理解和邏輯思維能力評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，在教學(xué)中難免有所偏頗，造成學(xué)生的質(zhì)疑。

2.教師教學(xué)對(duì)于文本質(zhì)疑之影響

在教師方面，教師在講解過(guò)程中難免對(duì)文章分析、解釋過(guò)于深入，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，從而對(duì)教師的指導(dǎo)心存質(zhì)疑。如在《云雀的心愿》這一文中，要求學(xué)生能有條理地復(fù)述文章。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，不免要求有所提高，要求生能領(lǐng)略作者環(huán)保方面的用意，甚至要求寫一篇關(guān)于森林保護(hù)的文章。但學(xué)生在閱讀過(guò)程中，首先關(guān)注的往往是文本的情節(jié)，而不是深入了解內(nèi)涵，教師的要求反而破壞了文本原本鍛煉學(xué)生總結(jié)、整理方面的能力的功能。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)于文本質(zhì)疑之導(dǎo)向

還有一些學(xué)生，對(duì)閱讀有厭煩心理，總覺(jué)得文本閱讀沒(méi)什么用，不如做習(xí)題、記生字等能提高語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)于文本閱讀教學(xué)不以為然，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師提高學(xué)生的閱讀興趣，建議可以先從童話故事等方面進(jìn)行引導(dǎo)，最后過(guò)渡到一般文本閱讀。小學(xué)生基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)的概念，上學(xué)前一般都是進(jìn)行游戲，由游戲迅速進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，難免跨度過(guò)大，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，對(duì)文本有所質(zhì)疑。教師最好首先利用強(qiáng)烈的畫面感吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在文本閱讀中體會(huì)到想象的樂(lè)趣，如《小鷹學(xué)飛》，講了小鷹三次學(xué)飛的事，雖然有一定的情節(jié)，但學(xué)生的興趣并不是很強(qiáng)烈，究其原因，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有具備很強(qiáng)的代入感，所以教師要充分利用自己的肢體語(yǔ)言、聲音、語(yǔ)氣等吸引學(xué)生的注意力。

二、 優(yōu)化文本閱讀的改進(jìn)策略

1.完善教學(xué)目標(biāo)，講解學(xué)習(xí)因形而異

要提高教學(xué)效率，應(yīng)制定完善的閱讀教學(xué)目標(biāo)。師在課前，要備學(xué)生，備教材，明目標(biāo)。如第一學(xué)段要求學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，第二學(xué)段要求學(xué)生不出聲默讀，第三學(xué)段能做到有一定速度的默讀，讀物不少于三百字。但僅做到這些是不夠的，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，如五年級(jí)上冊(cè)《所見》，制定的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是：A理解內(nèi)容，用自己的話敘述《所見》描寫的情景；B正確、有感情地背誦，并據(jù)此寫一篇小短文；C體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)對(duì)于大自然的熱愛和興趣。

2.精心確定選材，結(jié)合特點(diǎn)因文而異

在選材方面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀主要還是以培養(yǎng)基礎(chǔ)為主，所以選材時(shí)注重對(duì)日后學(xué)習(xí)有所增益，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)，則主要以拓展和加深學(xué)習(xí)為主，若沒(méi)有接觸過(guò)所選文本，則需對(duì)新知進(jìn)行整理。同時(shí)，在性格方面，小學(xué)生注意力分散，教師多方面吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，教學(xué)還要具有針對(duì)性，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、性格特點(diǎn)有所掌握，針對(duì)特點(diǎn)，多種形式鼓勵(lì)或批評(píng)，不可一概而論。

3.師生相互配合，貼合學(xué)生因時(shí)而異

從進(jìn)度掌控來(lái)說(shuō)，小學(xué)跨越6-14歲不等，教師在教學(xué)中要注意適時(shí)改變教學(xué)策略，低年級(jí)的時(shí)候以基礎(chǔ)知識(shí)為主，知識(shí)的講解要以準(zhǔn)確、細(xì)致、補(bǔ)充為主。3-4年級(jí)的時(shí)候側(cè)重于讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取信息，培養(yǎng)閱讀速度和能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高年級(jí)的，主要問(wèn)題是愿不愿意閱讀，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

隨時(shí)代發(fā)展，學(xué)生的心理狀態(tài)、閱讀能力等不斷發(fā)生變化，教師的教學(xué)方法、教學(xué)側(cè)重等也隨時(shí)發(fā)展，師者，自己也要隨時(shí)提高自己的教學(xué)能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)無(wú)論在什么時(shí)代都非常重要及基礎(chǔ)的學(xué)科，需要我們不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提高教學(xué)水平。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】