王海明　余建梅

課堂教學(xué)是傳授知識的主陣地，教師增加自身的課堂教學(xué)魅力，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，可以從如下幾個(gè)方面增強(qiáng)科學(xué)課堂教學(xué)魅力。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生的前概念

“影響學(xué)生唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這是教育心理學(xué)家奧蘇泊爾的一句名言。兒童在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)科學(xué)之前，學(xué)生并不是白紙一張，他們頭腦中有各種各樣的想法和觀點(diǎn)，會(huì)以自己的方法觀察、實(shí)驗(yàn)，對觀察結(jié)果按照一定的邏輯進(jìn)行解釋，有特定的獲取新信息的學(xué)習(xí)策略，這些想法和認(rèn)識我們稱之為“前概念”。也被稱為樸素概念或者片面概念。與科學(xué)概念相比，前概念可能是錯(cuò)誤的，也可能是片面的。在實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師必須要認(rèn)真鉆研學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)情，尤其是要分析、掌握學(xué)生的典型前概念，才能使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更加切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，才更有實(shí)際效果。

如教學(xué)青島版四年級下冊《它們會(huì)生熱嗎？》一課，學(xué)生對熱的前概念認(rèn)知是：他們認(rèn)為冬天要多穿衣服，是認(rèn)為衣服具有保暖作用，而不是從人體溫度與周圍溫度的相互作用來考慮。學(xué)生的認(rèn)知水平還很容易受到生活常識的影響。

二、設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地設(shè)計(jì)一些懸念，以引起學(xué)生的思考，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)點(diǎn)燃“導(dǎo)火線”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維沖突。

如《水往高處走》一課中，當(dāng)我提出“自然界的水是怎樣流動(dòng)的？”，學(xué)生不約而同地說“水是從高處流向低處的?！薄罢娴膯?？”我不緊不慢地拿出一張宣紙，把它的一端浸入紅墨水里，水爬上去了！全班一片嘩然。接下來順理成章地讓學(xué)生討論：“為什么會(huì)這樣？”“你想探究什么？”“你想怎么來研究？”等一系列問題 。一石激起千層浪，學(xué)生的思維積極性瞬間被調(diào)動(dòng)起來了。

三、精心培育學(xué)生的問題意識

在科學(xué)課上，各種科學(xué)問題的提出，可以是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，可以是從實(shí)驗(yàn)材料中發(fā)現(xiàn)，也可以從情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)，可以從結(jié)論表述中發(fā)現(xiàn)……問題的提出，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，有助于學(xué)生傾聽的批判性。

如教學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》時(shí)，教師有意識地將各種形狀不同的胡蘿卜帶到實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生演示。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的胡蘿卜沉，有的胡蘿卜浮，而課本繪圖上卻顯示胡蘿卜是浮時(shí)，學(xué)生就會(huì)反思、質(zhì)疑：是什么原因?qū)е铝诉@種情況的出現(xiàn)？是實(shí)驗(yàn)操做出現(xiàn)了問題，還是胡蘿卜本身出現(xiàn)了問題？通過調(diào)查、多次動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)：不同產(chǎn)地的蘿卜、實(shí)心部位大小不一的蘿卜等等都會(huì)導(dǎo)致蘿卜的浮沉情況不同。

四、努力激發(fā)學(xué)生的探究興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，在科學(xué)課堂上，興趣卻是學(xué)生探究的動(dòng)力之源。人類的好奇心與生俱來，每個(gè)人都有對未知事物的強(qiáng)烈探究欲望。要讓學(xué)生在科學(xué)探究中真正動(dòng)起來，就要激發(fā)學(xué)生的探究欲望?？茖W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，而小學(xué)科學(xué)課標(biāo)指出：科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。這種參與，一定要是能調(diào)動(dòng)大腦思考的參與，只有進(jìn)行了科學(xué)思考的探究活動(dòng)，這樣參與的興趣才是由內(nèi)而外的，才是持久和高效的。

如在教學(xué)《有趣的不倒翁》時(shí)，學(xué)生迫切地想要知道不倒翁不倒的秘密。怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候孩子們強(qiáng)烈的探究欲望就被調(diào)動(dòng)起來，接下來讓學(xué)生自己想辦法，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以把不倒翁打開來看看。我告訴他們，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，這種方法非常重要，叫作解剖法，以后遇到這樣的問題就可以用同樣的方法進(jìn)行研究。在以后的學(xué)習(xí)中，當(dāng)我把潛望鏡模型、觀星箱模型等其他實(shí)驗(yàn)器材帶給學(xué)生的時(shí)候，大家紛紛就會(huì)用解剖的方法研究他們的構(gòu)造，并且回家制作了自己的科學(xué)小儀器，我們還舉行了一個(gè)科學(xué)小儀器制作比賽，學(xué)生興趣盎然。

又如：在教學(xué)《凸透鏡》這一課中，用一個(gè)放大鏡，并在其下面放一張紙，陽光透過放大鏡，不一會(huì)兒，紙就自己燃起來了。這個(gè)“用放大鏡點(diǎn)燃紙”的新奇實(shí)驗(yàn)讓孩子們覺得很神奇，“為什么放大鏡還可以點(diǎn)燃紙？難道它變成了火柴？”這個(gè)時(shí)候，就很好地抓住了孩子們的好奇心，讓他們帶著這個(gè)好奇心進(jìn)入探究實(shí)驗(yàn)，最后通過實(shí)驗(yàn)，才知道原來放大鏡就是一個(gè)凸透鏡，這個(gè)“凸透鏡”能使光線會(huì)聚，從而使焦點(diǎn)處溫度上升，最終點(diǎn)燃了下面的紙。這個(gè)新奇的實(shí)驗(yàn)，不僅點(diǎn)燃了下面的紙，更點(diǎn)燃了孩子們心中學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

五、巧妙安排學(xué)生的課后探究

科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究不是始于上課鈴響，也不止于課堂的40分鐘，它不能局限于課堂當(dāng)中，我們要讓孩子帶著問題來，更應(yīng)該讓他們帶著新的探究離開教室，充分發(fā)揮孩子們課后探究的主觀能動(dòng)性，讓他們在課后去探究更多的實(shí)驗(yàn)。只有把課上與課外結(jié)合起來，才能真正讓孩子們參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來，才能更好地彰顯課堂的魅力。

有的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，課上僅僅是個(gè)開端，課下還要進(jìn)行長期的管理和觀察。如《種植鳳仙花》一課，在課堂上，孩子們僅僅只是學(xué)習(xí)了種植方法，并沒有真正地去動(dòng)手實(shí)踐，因此還需要課后親自動(dòng)手實(shí)踐和觀察，才能收獲果實(shí)和種子。

又如：學(xué)習(xí)了《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》之后，讓孩子通過課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)橋的一些形狀和結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，自己去設(shè)計(jì)和完成一座橋梁。通過操作，更深刻地理解橋的形狀和結(jié)構(gòu)的一些特點(diǎn)，并可以讓他們真正體驗(yàn)一下當(dāng)橋梁師的樂趣。

增強(qiáng)課堂教學(xué)的魅力，關(guān)鍵在于提高學(xué)生參與的興趣，一節(jié)充滿了濃厚興趣的科學(xué)課，才是一節(jié)真正有魅力的科學(xué)課。

【作者單位：淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué) 山東 重慶市巴南區(qū)融匯小學(xué) 重慶】