郭崗田+陳曉莉+王藝文+趙勇偉+李鳳超+蔡子華+文濤+王亞芬+蔡軍

編者按：

哈爾濱市教育研究院為進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，切實(shí)履行“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的工作職責(zé)，進(jìn)一步強(qiáng)化市級(jí)教研部門(mén)對(duì)全市教研工作的頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃、指導(dǎo)和評(píng)估作用，凝聚市、區(qū)（縣）、校三級(jí)教研力量，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)研究課程教學(xué)改革前沿問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)科名優(yōu)骨干教師，抓好全市教學(xué)研究智庫(kù)建設(shè)，發(fā)揮先行研究、交流研討、示范引領(lǐng)的作用，使學(xué)科工作室真正成為教育行政決策咨詢的平臺(tái)、課程教學(xué)問(wèn)題研究的平臺(tái)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

哈爾濱市教育研究院從2016年年初開(kāi)始，由學(xué)前教研部、小學(xué)教研部、初中教研部、高中教研部、電教信息部、藝體教研部、德育教研部、職成教研部、民族教研部共9個(gè)教研部門(mén)牽頭，吸收了近600名成員，組建了52個(gè)學(xué)科工作室。他們對(duì)學(xué)科工作室的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，以學(xué)科教研員為導(dǎo)師，部分兼職教研員、學(xué)科骨干教師為主要成員組成研究團(tuán)隊(duì)。各教研部主任是學(xué)科工作室建設(shè)的第一責(zé)任人，各學(xué)科教研員是本學(xué)科工作室的導(dǎo)師，也是工作室各項(xiàng)責(zé)任的承擔(dān)者。學(xué)科工作室以提高教師的整體專(zhuān)業(yè)化水平和指導(dǎo)教師提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高教研員的教學(xué)評(píng)估能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)估能力為目標(biāo)，以提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能為核心任務(wù)，以解決問(wèn)題為著力點(diǎn)，不斷推進(jìn)教研工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展。按照“邊工作邊研究，以學(xué)習(xí)求發(fā)展”的工作路徑，幫助教師解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，在團(tuán)隊(duì)合作研究的過(guò)程中不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)科工作室成立之初，積極研究制訂建設(shè)方案、研修計(jì)劃、管理制度和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等，為學(xué)科工作室深入發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，按照中小學(xué)教育智庫(kù)建設(shè)的思路，工作室從課程教學(xué)改革的6大領(lǐng)域中，精選了11個(gè)亟需解決的問(wèn)題，分學(xué)段進(jìn)行研究，形成了學(xué)科工作室問(wèn)題研究報(bào)告，我們選編了其中一部分，供大家借鑒。

初中數(shù)學(xué)：如何指導(dǎo)教師充分加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，指導(dǎo)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段不斷改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“教與學(xué)”的關(guān)系與“新課程標(biāo)準(zhǔn)”所構(gòu)建的教學(xué)方式相悖，而信息技術(shù)的出現(xiàn)和使用，為我們改進(jìn)教學(xué)方式提供了新的機(jī)會(huì)。

一、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生具有建構(gòu)主動(dòng)圖式的能力，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。按照這一學(xué)習(xí)理論，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而學(xué)生才是課堂上真正的主人。把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索知識(shí)的有力工具，完全符合這一學(xué)習(xí)理論，能帶來(lái)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的深刻變革。教師在課堂教學(xué)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生猶如置身于一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”之中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、主要做法

1.通過(guò)調(diào)研聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的信息技術(shù)與教學(xué)融合問(wèn)題，分析原因，探討解決對(duì)策。

問(wèn)題：教師教學(xué)觀念有待改變； 缺乏信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；教師教學(xué)方式單一；學(xué)校的硬件設(shè)施不完善；學(xué)生基礎(chǔ)能力差異大。

原因：受中考考試制度的制約，當(dāng)前評(píng)價(jià)制度存在弊端；部分教師思想觀念落后，責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)；教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情不高等。

對(duì)策：改革考試、評(píng)價(jià)制度；更新教師教育理念；加強(qiáng)教師信息技術(shù)水平培訓(xùn)；發(fā)現(xiàn)并樹(shù)立典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并在全市進(jìn)行推廣。

2.通過(guò)“燭光杯”教學(xué)展示活動(dòng)促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

2016年，哈爾濱市初中數(shù)學(xué)學(xué)科組織并舉辦了第七屆“燭光杯”教學(xué)展示活動(dòng)，這是在新課程理念指導(dǎo)下的關(guān)于“初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方式變革研究”的嘗試與探索。教師在改變教學(xué)方式上呈現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）教師采用新的組織形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)幾何畫(huà)板開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課的教學(xué)組織形式，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）教師使用電子白板把現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)之中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流等形式，探究了多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維水平得到了進(jìn)一步的提升。

（3）通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，教師重新呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用課程網(wǎng)站搜索工具搜索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，使教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)材。

3.利用“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)探索優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。

工作室全體成員參與了哈爾濱市“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)。通過(guò)對(duì)哈爾濱市各學(xué)校教師上報(bào)的200多節(jié)課進(jìn)行評(píng)選，我們總結(jié)、探索出了優(yōu)化課堂的幾點(diǎn)教學(xué)策略：

（1）教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課例中，教師們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識(shí)。

（2）教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段有效實(shí)現(xiàn)精講精練，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目標(biāo)。心理學(xué)表明，學(xué)生課堂上有意注意的持續(xù)時(shí)間很短，一般為8至10分鐘，加上課堂活動(dòng)比較緊湊，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力分散，學(xué)習(xí)效率下降等情況。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂的特點(diǎn)，用幾何畫(huà)板畫(huà)圖、演示、講解，讓學(xué)生把注意力集中在有限的時(shí)間內(nèi)，從而解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的難題，有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（3）教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)資源共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師和學(xué)生可以便捷地實(shí)現(xiàn)資源共享與知識(shí)交流。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上先對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課前產(chǎn)生的問(wèn)題可以拿到課堂上繼續(xù)研討。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師也可通過(guò)微課的形式，把學(xué)生提出的共性問(wèn)題發(fā)布在微信或QQ群中，大大節(jié)省了課堂上構(gòu)圖、講解的時(shí)間，提升了課堂教學(xué)效率。

通過(guò)不斷實(shí)踐研究，我們感受到信息技術(shù)深刻地影響了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在今后的實(shí)踐研究中，我們還要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。

初中地理：如何基于教育教學(xué)真實(shí)問(wèn)題，基于大量、客觀、可靠的事實(shí)和數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)方法，使用科學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)研究與分析？如何形成基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的教學(xué)診斷和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展診斷

哈爾濱市教育研究院初中部地理學(xué)科通過(guò)構(gòu)建初中地理教學(xué)需求的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)精品，利用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展豐富的教研活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上大量的數(shù)據(jù)和精品課程為教師提供了豐富的教學(xué)給養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

一、哈爾濱市初中地理網(wǎng)絡(luò)教研功能

二、哈爾濱初中地理網(wǎng)絡(luò)教研的意義

三、哈爾濱市初中地理網(wǎng)絡(luò)教研的數(shù)據(jù)和內(nèi)容

哈爾濱市初中地理網(wǎng)絡(luò)教研數(shù)據(jù)和內(nèi)容包含了教研動(dòng)態(tài)、活動(dòng)導(dǎo)航、教材研究、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、區(qū)域教研、考試專(zhuān)欄（復(fù)習(xí)指導(dǎo)、試題交流）、中國(guó)地理、世界地理、精品課件、精品教案、精彩圖表、教學(xué)參考、探討爭(zhēng)鳴、熱點(diǎn)薈萃、自然地理、人文地理、教學(xué)技能、地理實(shí)踐、師培專(zhuān)欄（教師天地、骨干園地）、友情鏈接等22個(gè)欄目，還通過(guò)QQ群與微信群為教師提供了大量的地理教學(xué)的課程資源，每年上傳的資源達(dá)上千件，受到了教師的歡迎。（網(wǎng)頁(yè)圖見(jiàn)文后。）

四、哈爾濱市初中地理網(wǎng)絡(luò)教研取得的成果

在地理網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中，全市地理教師通過(guò)縱論地理教研策略，交流教學(xué)成功之道，感知地理世界的奧秘，欣賞精品課程的魅力，薈萃地理教學(xué)知識(shí)精華，感悟地理教育精彩人生。地理教研平臺(tái)通過(guò)匯集全市的優(yōu)秀教學(xué)資源和數(shù)據(jù)，以精彩的內(nèi)容、獨(dú)特的視角、豐富的內(nèi)涵帶給地理教師全新的感受。地理網(wǎng)絡(luò)教研求新、求實(shí)、求特、求精、求活、求導(dǎo)等特點(diǎn)為全市地理教師專(zhuān)業(yè)水平提高提供了良好的平臺(tái)。

在地理教研家園中，每一個(gè)參與者通過(guò)寫(xiě)作記錄地理教學(xué)軌跡，通過(guò)思考點(diǎn)燃地理智慧火花，通過(guò)回復(fù)共享地理教育思想，通過(guò)引領(lǐng)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。地理網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)已成為全市地理教師的摯友、地理教研的助手、地理教學(xué)的參謀。

五、運(yùn)用多元信息手段開(kāi)辟地理教研更大的空間

地理網(wǎng)絡(luò)教研手段正從單一向多元化發(fā)展，通過(guò)QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，及時(shí)將地理學(xué)科的前沿知識(shí)傳遞給一線教師，彌補(bǔ)他們知識(shí)更新慢的短板，使全市的網(wǎng)絡(luò)教研逐漸具備了科學(xué)性、知識(shí)性、實(shí)用性、時(shí)代性、指導(dǎo)性、工具性、人文性、思想性、針對(duì)性、學(xué)術(shù)性、資料性、前導(dǎo)性等優(yōu)勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)教研通過(guò)大量、豐富的教學(xué)資源讓全市教師領(lǐng)略到了教學(xué)精品，體驗(yàn)到了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的喜悅，引領(lǐng)教師接近地理發(fā)展的前沿，引發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)的靈感。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)地理信息服務(wù)力度，力求貼近一線教師的實(shí)際需求，將資料新和實(shí)效強(qiáng)作為地理教研平臺(tái)的突出特點(diǎn)。我們開(kāi)辟的精品教學(xué)、交流平臺(tái)、教學(xué)參考等22個(gè)欄目，為一線教師提供了大量的精品課件、精品教案、精彩圖片等教學(xué)參考資料，成為教師教學(xué)的有利助手，受到了教師的好評(píng)。

地理學(xué)科網(wǎng)頁(yè)力求做到定期更新，從課改動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究等角度為一線教師提供信息資源服務(wù)。通過(guò)構(gòu)建地理網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，讓地理教研更快捷、更方便，讓教師明晰自身教學(xué)存在的問(wèn)題，明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，同時(shí)也為全省乃至全國(guó)的地理教師提供了優(yōu)秀的課程資源，成為地理教師教學(xué)的得力助手。

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)：如何指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展各門(mén)課程在不同年級(jí)、不同學(xué)段間的縱向、橫向整合，解決學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程間，三級(jí)課程間缺乏聯(lián)系、相互疏離的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)雖然經(jīng)歷了 幾輪課程改革，但是基礎(chǔ)的學(xué)科體系依然保持相對(duì)完整。如何讓各個(gè)學(xué)科間建立橫向聯(lián)系，同時(shí)保持學(xué)科各自的知識(shí)體系，是我們一直思考的問(wèn)題，直接改革整合并不現(xiàn)實(shí)，我們工作室的解決辦法是利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生通過(guò)各種主題活動(dòng)，在實(shí)踐中自然而然地建立學(xué)科間的橫向和縱向聯(lián)系，在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，產(chǎn)生濃厚的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

一、建立主題

主題活動(dòng)可以分為系列主題和隨機(jī)主題。系列主題是指在設(shè)計(jì)一個(gè)大概念主題時(shí)，先按照時(shí)間或者內(nèi)容等組織形式設(shè)置實(shí)施順序，然后將各個(gè)階段分解為不同主題。這些主題活動(dòng)按照線索組成一個(gè)系列主題活動(dòng)，從而建立學(xué)科間的橫向和縱向聯(lián)系。隨機(jī)主題是指結(jié)合學(xué)校的一些非計(jì)劃內(nèi)的活動(dòng)，臨時(shí)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐的主題內(nèi)容，將涉及到的學(xué)科整合到活動(dòng)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

二、分析主題，建立活動(dòng)框架

我們采用樹(shù)形的結(jié)構(gòu)形式，以主題為樹(shù)干，把各個(gè)主題活動(dòng)可看作樹(shù)枝，而各個(gè)學(xué)科知識(shí)就是葉子，所有這些支撐起我們的主題活動(dòng)。以樹(shù)干為線索建立學(xué)科間的縱向聯(lián)系，以樹(shù)枝為線索建立學(xué)科間的橫向聯(lián)系，幫助教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)明晰各個(gè)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用節(jié)點(diǎn)，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。

再對(duì)各個(gè)主題活動(dòng)分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終使它們能夠形成系列，統(tǒng)一圍繞干線主題實(shí)施活動(dòng)，應(yīng)用不同的學(xué)科知識(shí)去完成活動(dòng)內(nèi)容，主題活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)雙螺旋上升的結(jié)構(gòu)。這種活動(dòng)形式打破了單一學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的壁壘，讓系列性學(xué)習(xí)逐步成為學(xué)生的一種思維習(xí)慣。

三、建立主題與各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系

在確立了各個(gè)主題活動(dòng)的內(nèi)容后，我們就要分析每個(gè)主題都有可能會(huì)與哪些學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。在此過(guò)程中，不強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的程序化，但是要準(zhǔn)備可能涉及到的學(xué)科知識(shí)，以期能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。在“樹(shù)枝”結(jié)構(gòu)中，“葉子”的組合是零散的，它們的橫向聯(lián)系依靠“樹(shù)枝”來(lái)建立，所以在主題實(shí)施中，它們的應(yīng)用也是雜糅的，不必在活動(dòng)中刻意剝離。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)時(shí)需要根據(jù)主題剝離各個(gè)學(xué)科知識(shí)，但是在實(shí)施指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中，不必對(duì)學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)引導(dǎo)自主進(jìn)行活動(dòng)即可。

如果是教師團(tuán)隊(duì)的主題活動(dòng)，有相關(guān)學(xué)科教師的參與，那么這些內(nèi)容則能更好地為學(xué)科教師把握活動(dòng)、對(duì)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)而服務(wù)，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生順利地完成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，體驗(yàn)應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的成就感。

四、根據(jù)實(shí)施反饋，逐步調(diào)整完善主題活動(dòng)

在完成主題設(shè)計(jì)后，我們要對(duì)活動(dòng)實(shí)施中的效果進(jìn)行觀察記錄，分析活動(dòng)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)中的細(xì)節(jié)內(nèi)容和指導(dǎo)策略，最終形成相對(duì)穩(wěn)定的主題。學(xué)?？梢愿鶕?jù)系列主題，在活動(dòng)的不同時(shí)期引入不同的教師參與主題活動(dòng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，讓研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣。

五、建議

首先，應(yīng)當(dāng)組建教師團(tuán)隊(duì)，而不是由某一位教師單獨(dú)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。建議以學(xué)年組為單位，將各個(gè)學(xué)科教師引入團(tuán)隊(duì)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)教師為主，共同完成活動(dòng)設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)解決學(xué)生在活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題，為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的活動(dòng)指導(dǎo)。

其次，不應(yīng)當(dāng)局限于單一課時(shí)。要充分考慮到活動(dòng)時(shí)間問(wèn)題，為系列活動(dòng)的主題延續(xù)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可以考慮整合課時(shí)，將幾個(gè)課時(shí)整合在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，而不是人為地切斷它。

初中思想品德：如何指導(dǎo)教師充分挖掘?qū)W科綜合育人的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)科綜合育人的功能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程

黨的十八大報(bào)告首次把“立德樹(shù)人”確立為教育的根本任務(wù)。教師在教育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，是落實(shí)和完成這一根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)與本質(zhì)要求。我們學(xué)科工作室基于這一認(rèn)識(shí)，力求指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握這些要求，走出一條便捷、通暢、充滿陽(yáng)光朝氣的育人大道，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀如朝陽(yáng)、清風(fēng)、雨露一樣，融入課堂，浸潤(rùn)學(xué)生心田，使育人課堂充滿生機(jī)和魅力。

一、善于挖掘?qū)W科育人價(jià)值，是發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能的前提與基礎(chǔ)

現(xiàn)行教材的內(nèi)容蘊(yùn)含了育人價(jià)值，體現(xiàn)著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育功能，需要教師去整合與挖掘。我們依據(jù)《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，結(jié)合《道德與法治》七年級(jí)新教材課程內(nèi)容，分析整理出每一節(jié)課體現(xiàn)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，以表格的形式，把學(xué)科育人落實(shí)到每一課的教學(xué)目標(biāo)里。

二、積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，是提升學(xué)科綜合育人功能的保證

優(yōu)質(zhì)的課程資源是發(fā)揮人文教育功能，提升學(xué)科綜合育人實(shí)效的保證。我們收集整理了豐富的教學(xué)資源，包括文本、歌曲、視頻、課件、微課等多種呈現(xiàn)形式，便于教師靈活使用，以此為載體，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。（1）收集了《道德與法治》新教材七年級(jí)（上）各課的全部資源內(nèi)容。（2）為落實(shí)2016年《青少年法制教育大綱》，重點(diǎn)整理了一些基本的法律知識(shí)、典型案例，達(dá)20余萬(wàn)字。（3）配合實(shí)踐探究活動(dòng)收集了一部分拓展資源。

三、優(yōu)化課程實(shí)施要素，是發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能的有效保障

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法手段、課堂活動(dòng)、評(píng)價(jià)等課程實(shí)施要素，能夠有效發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能。裝備優(yōu)良、方法得當(dāng)才能有的放矢，天塹變通途。結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，要重點(diǎn)優(yōu)化以下4方面要素。

1.課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施。要遵循設(shè)計(jì)原則，采取開(kāi)放式、思考式、懸念式、遞進(jìn)式、分析式、綜合式等有效的提問(wèn)方式，精確操作環(huán)節(jié)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.思維導(dǎo)圖的引入與使用。 2016年秋季《道德與法治》新教材的教師教學(xué)用書(shū)首次將每一單元知識(shí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。配合這一形式，工作室成員首先自學(xué)并在教學(xué)中嘗試實(shí)踐，然后為全市初中政治教師做培訓(xùn)與講座。

3.有效教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段。工作室成員在不斷實(shí)踐的過(guò)程中歸納出了常用的有效的7種教學(xué)方法并進(jìn)行了理論探討。

四、提升教師的核心素養(yǎng)，是發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能的專(zhuān)業(yè)支撐

教師的核心素養(yǎng)決定了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與育人質(zhì)量。初中教師應(yīng)重點(diǎn)從以下3個(gè)方面進(jìn)行提升。

1.提升教師法治素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能。法治素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)該做到：第一，學(xué)習(xí)重要的法律文件和必要的法律常識(shí)；第二，閱讀工作室推薦的法律相關(guān)書(shū)目。

2.培養(yǎng)教師時(shí)政素養(yǎng)，凸顯學(xué)科綜合育人功能。我們不斷整理最新的時(shí)事資料，包括世界上有影響力的國(guó)際組織、我國(guó)所獲得的國(guó)際殊榮、領(lǐng)導(dǎo)人近期參與的重要活動(dòng)與會(huì)議等。做到用時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，激活課堂；用知識(shí)點(diǎn)對(duì)接時(shí)政熱點(diǎn)，助力課堂；開(kāi)展時(shí)事政治討論，豐富課堂。

3.提升教師文化修養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)科綜合育人魅力。

（1）閱讀涵養(yǎng)底蘊(yùn)，滋養(yǎng)育人魅力。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)許多教師除了備教材、教參、習(xí)題、時(shí)事等內(nèi)容之外，無(wú)暇或無(wú)心閱讀其他書(shū)籍。根據(jù)對(duì)172名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)81.98%的學(xué)生認(rèn)為思想品德教師具有優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。教師提升文化素養(yǎng)最重要的方法是養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。我們建立了“閱讀典藏”導(dǎo)讀本，內(nèi)容包括新教材涉獵的名著名篇簡(jiǎn)介、教育部推薦教師閱讀的100本書(shū)名錄、“中華傳統(tǒng)文化百部經(jīng)典”首批確定的書(shū)目名錄等。

（2）用好經(jīng)典教材，釋放育人魅力。我們梳理了新教材中的“引經(jīng)據(jù)典”欄目，詳細(xì)介紹這些經(jīng)典的出處、釋義以及相關(guān)典故。拓展整理了“人物百科”資料夾，范圍涵蓋古今中外各領(lǐng)域名人以及古代傳說(shuō)人物的基本信息、主要成就或事跡。

（3）領(lǐng)略文化風(fēng)采，彰顯育人魅力。我們收集整理了“文化采風(fēng)”名片夾，內(nèi)容涵蓋世界歷史名城、中國(guó)歷史文化名城、世界文化遺產(chǎn)、中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)、世界各國(guó)民俗風(fēng)情與習(xí)慣等，提供有益的文化綜藝電視欄目的名錄，為學(xué)科教師拓寬了解析文化信息的途徑。

五、實(shí)施建議

首先，應(yīng)當(dāng)組建教師團(tuán)隊(duì)，而不是由某一位教師單獨(dú)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。建議以學(xué)年組為單位，將各學(xué)科教師引入團(tuán)隊(duì)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師為主力，其他教師輔助，完成后動(dòng)的設(shè)計(jì)，解決學(xué)生在活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題，為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的活動(dòng)指導(dǎo)。

其次，不應(yīng)當(dāng)局限在單一課時(shí)上。要充分考慮活動(dòng)時(shí)間問(wèn)題，為系列活動(dòng)的延續(xù)打好基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師可以考慮將幾個(gè)課時(shí)整合在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，而不是人為地切斷它。

高中化學(xué)：如何基于教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，基于大量、客觀、可靠的事實(shí)和數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)方法、使用科學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)研究，構(gòu)建基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的教學(xué)診斷和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展診斷的教研

首先，要對(duì)學(xué)科工作室的教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)有效的問(wèn)卷、訪談提綱、觀察記錄表格等環(huán)節(jié)，收集教育教學(xué)一線存在的問(wèn)題。

其次，通過(guò)數(shù)據(jù)分析提煉出實(shí)際存在的真實(shí)問(wèn)題，剔除虛假問(wèn)題；找到普遍存在的真實(shí)問(wèn)題，舍棄極端的個(gè)別問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)迫切需要解決的難題與教育教學(xué)的瓶頸。根據(jù)不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)相關(guān)的研究過(guò)程與方法，分析解釋?zhuān)詈蟮贸龌窘Y(jié)論。

最后，指導(dǎo)工作室教師把理論轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐，再把實(shí)踐提煉上升為具有普適性的研究成果進(jìn)行推廣。

一、依托高考，研究命題方向，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師要精通所教學(xué)科，還要懂得如何將方法與知識(shí)傳授給學(xué)生。教師要對(duì)所教學(xué)科有深入的了解，熟悉學(xué)科知識(shí)的淵源和結(jié)構(gòu)，明了它們與其他學(xué)科的關(guān)系以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。而深入研究高考試題是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一條途徑。

研究高考題會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)高考方向。例如，在2009年高考化學(xué)試題中，“控制變量”思想在很多省份的試題中均有出現(xiàn)，匯總?cè)缦隆?/p>

在2010年的高考中，我省新課標(biāo)卷的27題是一道14分的大題，有一個(gè)大問(wèn)、6個(gè)空，就是“控制變量”思想在影響速率因素上的體現(xiàn)。

2013年高考前，通過(guò)對(duì)14份試卷進(jìn)行分析我們發(fā)現(xiàn)：60%的省份3年內(nèi)較穩(wěn)定地考查了工業(yè)流程題，所以我們預(yù)測(cè)流程題將是2013年新課標(biāo)卷即將出現(xiàn)的新題型，結(jié)果證明了我們預(yù)測(cè)精準(zhǔn)。這種研究指導(dǎo)對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)有很大幫助。

二、關(guān)注教學(xué)，通過(guò)課堂觀察促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

從狹義的角度說(shuō)，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”主要指教師個(gè)體內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提高。所以教師必須具有從教能力和育人能力，而教學(xué)的主陣地是課堂，關(guān)注課堂、科學(xué)地分析課堂上的教學(xué)行為是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

所以，我們以填寫(xiě)課堂觀察量表的形式讓教師去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。以“教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的指導(dǎo)”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“課堂問(wèn)題的設(shè)置”觀察量表、“對(duì)學(xué)生的反饋的處理”觀察量表等內(nèi)容。

這種形式既能發(fā)現(xiàn)別人教學(xué)中的問(wèn)題，又能重新審視自己的課堂，使我們的教學(xué)更快地從經(jīng)驗(yàn)型、隨意型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變，幫助教師快速成長(zhǎng)。

眾所周知，課程改革的失敗不一定在于教師，而成功則一定在于教師。教育的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量，改變課堂應(yīng)該從改變教師在課堂中的行為開(kāi)始。

工作室的研究開(kāi)展時(shí)間還比較短，研究?jī)?nèi)容還不夠全面，研究方法也不夠豐富，研究的成果還有待完善，成果的推廣還要深化。任何研究都是與時(shí)俱進(jìn)的，我們的研究也不能停留，要繼續(xù)下去。

高中歷史：如何加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，指導(dǎo)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段不斷改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

1.課前，利用多媒體平臺(tái)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行調(diào)研，做到因材施教

很多教師都是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在借鑒教學(xué)參考書(shū)及優(yōu)秀教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備的，這樣做的弊端是容易導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和主觀性，教師很難真正看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程往往以完成教學(xué)任務(wù)為主。觀其本質(zhì)，這樣的教學(xué)僅僅停留在“教師教”的層面，教學(xué)過(guò)程往往是教師機(jī)械地“背臺(tái)詞”?？上攵?，在這樣的課堂上，“學(xué)生的學(xué)”很難真正實(shí)現(xiàn)。為了全面了解學(xué)情，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們組織了香坊區(qū)高中歷史學(xué)科“問(wèn)卷星的使用”主題研修活動(dòng)，通過(guò)講解“問(wèn)卷星”平臺(tái)的使用方法和問(wèn)卷設(shè)計(jì)的技巧，幫助教師掌握網(wǎng)絡(luò)操作技能。全面提倡教師課前結(jié)合新授內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)情調(diào)研，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)卷題目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答題匯總的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的真實(shí)狀況，在分析問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，組織集體備課，根據(jù)學(xué)生存在的困惑進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“板塊式教案”，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。

2.課上，利用微課、小視頻破解學(xué)科難題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

微課具有聚焦性、簡(jiǎn)短性、直觀性三大特點(diǎn)，即有利于聚焦學(xué)科核心知識(shí)，有利于節(jié)省課堂查閱資料的時(shí)間，有利于將抽象的知識(shí)變得直觀化。通過(guò)這三個(gè)有利于能更好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)并提升自我學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)貴在心悟，高中生已有較強(qiáng)的邏輯推理能力和抽象思維能力，我們不能單純地講授學(xué)科知識(shí)體系，必須讓學(xué)生了解知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、因人而異的，所以我們采取微課、小視頻的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“異步學(xué)習(xí)”。哈爾濱工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)的卓越老師在《新文化運(yùn)動(dòng)》一課中構(gòu)建了12個(gè)微視頻鏈接，形成了微課資源。課上，學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，通過(guò)點(diǎn)擊微視頻可自主進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這樣，能力水平不同的學(xué)生在同一課堂上可以達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了分層次學(xué)習(xí)。

3.課外，構(gòu)建多層次網(wǎng)上研修系統(tǒng)，進(jìn)行全國(guó)范圍的跨區(qū)域研修，提升教師的研究力

構(gòu)建QQ群、微信公眾平臺(tái)、在線視頻研修三位一體的網(wǎng)上研修系統(tǒng)。QQ群旨在解決教師備課中生成的即時(shí)性問(wèn)題。群內(nèi)設(shè)有在線值班專(zhuān)家，使教師的即時(shí)性問(wèn)題得到及時(shí)反饋。微信公眾平臺(tái)旨在推送教育訊息，傳遞學(xué)科教研動(dòng)態(tài)。

高中歷史學(xué)科創(chuàng)建了微信公眾平臺(tái)“歷史教學(xué)園地”，主要分為好書(shū)導(dǎo)讀、史料導(dǎo)析、學(xué)案導(dǎo)思三個(gè)板塊。每個(gè)板塊內(nèi)容均由一線教師提供。這些文章經(jīng)微信公眾平臺(tái)推送后，引起了教師的廣泛關(guān)注和深入思考，開(kāi)始從關(guān)注“教的技巧”轉(zhuǎn)向思考“學(xué)的策略”。在線視頻研修能以在線會(huì)議室的形式。實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域線上交流。2016年4月28日，此平臺(tái)成功舉辦了哈爾濱—重慶兩地高考試題難題分析與教學(xué)對(duì)策研討會(huì)。重慶市2016年首次加入全國(guó)卷高考，作為高考的重要考區(qū)，在把握高考方向和歷史教學(xué)對(duì)策的應(yīng)用上有明顯的優(yōu)勢(shì)。此次網(wǎng)絡(luò)研討，雙方分別精選了3位一線優(yōu)秀教師，精講了近3年高考全國(guó)課標(biāo)卷歷史試題難題與教學(xué)對(duì)策。本次線上研討還引發(fā)了兩地教師的跟帖研討及線下持續(xù)熱議。2016年11月17日，我們以“高考?xì)v史知識(shí)體系的構(gòu)建及教學(xué)的深度和廣度探討”為主題，再次與重慶方相約網(wǎng)絡(luò)，安徽省作為第三方加入，各地均派出兩名主講教師，廣西省作為觀摩團(tuán)隊(duì)也參與了本次研討。思想的交流、觀點(diǎn)的碰撞，讓不同地域的教師經(jīng)歷了一次頭腦風(fēng)暴，這些皆歸結(jié)于信息技術(shù)的驅(qū)動(dòng)。

高中生物：如何根據(jù)不同階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求、特點(diǎn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，及其策略與方法

策略一：建章立制，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，更規(guī)范、更有效地促進(jìn)工作室成員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.建立工作室成員管理制度。要求成員明確工作室對(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和各項(xiàng)量化考核標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮制度的規(guī)范、制約、導(dǎo)向、激勵(lì)作用。

2.制訂成員個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。

3.重視教育理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)家培訓(xùn)：每位成員依據(jù)自己的情況制訂相應(yīng)的讀書(shū)計(jì)劃。哈爾濱市教育研究院組織的關(guān)于“生物學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)”的培訓(xùn)，整體提高了哈市生物教師在新一輪課改中的理論素養(yǎng)，讓教師們重新認(rèn)識(shí)了生物學(xué)教學(xué)的方向。

4.實(shí)行動(dòng)態(tài)管理：根據(jù)工作室成員的特點(diǎn)制訂不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式、研究專(zhuān)題、考核評(píng)價(jià)等。建立個(gè)人發(fā)展檔案，追蹤、整理、反饋成員的成長(zhǎng)業(yè)績(jī)，交流分享成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

5.通過(guò)集體備課的形式，定期開(kāi)展研討交流。定期開(kāi)展送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，發(fā)揮名師的輻射作用。通過(guò)交流互動(dòng)和思想觀念的碰撞，達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。選擇教育教學(xué)中存在的亟待解決的問(wèn)題作為論壇主題，由一名成員做中心發(fā)言人，采取專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、教師提問(wèn)、名師解疑等互動(dòng)形式，使論壇深入實(shí)際，收到實(shí)效。

6.建設(shè)工作專(zhuān)題網(wǎng)站。依托http：//www.eduyun.cn網(wǎng)站，及時(shí)更新信息，及時(shí)將工作室的各種研討活動(dòng)與研究成果進(jìn)行展示與推介。

策略二：制訂計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，提升不同發(fā)展階段的教師的生物專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1.名師講壇、名師風(fēng)采——陳飛負(fù)責(zé)，成員有張彩波、王忠良、崔梅榮。

為了讓年輕教師更快成長(zhǎng)，我們舉辦了名師風(fēng)采展示活動(dòng)。首先推出的是哈爾濱市特級(jí)教師張彩波，主要介紹了張老師選擇教師職業(yè)的初衷，從初為人師到精師，再到名師，最后到特教的發(fā)展歷程，引發(fā)年輕教師對(duì)自我發(fā)展規(guī)劃的思考。

2.青藍(lán)講堂和成長(zhǎng)驛站——張慶嶺負(fù)責(zé)，成員有呂程、霍賢。

我們精選了師德高尚、敬業(yè)樂(lè)教，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在本學(xué)科領(lǐng)域具有獨(dú)到見(jiàn)解的教師為導(dǎo)師，以結(jié)對(duì)的形式幫帶師德好、工作實(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、好上進(jìn)、肯鉆研并具有良好的教學(xué)基本功，教齡在5年以內(nèi)的教師。為此我們多次舉行專(zhuān)題講座，指導(dǎo)青年教師制訂教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)踐能力。利用教研活動(dòng)組織青年教師聽(tīng)常態(tài)課、研討課、示范課，觀看教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行課后總結(jié)評(píng)析，共同研究改進(jìn)教法的措施。我們積極扶持青年教師參加各級(jí)、各部門(mén)組織的各項(xiàng)業(yè)務(wù)競(jìng)賽和交流活動(dòng)，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在我們的努力下，哈爾濱市第七十三中學(xué)的王丹丹老師和哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)的谷波老師在燭光杯大賽中取得了好成績(jī)。我們還認(rèn)真指導(dǎo)青年教師分析學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)施狀況，制訂教學(xué)管理措施，向他們傳授教學(xué)管理的方法和藝術(shù)。黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的廉曉冬老師，哈爾濱市第七十三中學(xué)的曲桂玲老師，哈爾濱市第三十二中學(xué)的劉樹(shù)煥老師、韓野老師在這些活動(dòng)中快速成長(zhǎng)起來(lái)。

3.最新動(dòng)態(tài)、網(wǎng)絡(luò)課程和微課精品——趙春濤負(fù)責(zé)，成員有于顯龍、張珩。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，本小組成員組織所有青年教師學(xué)習(xí)制作微課課件、微課視頻的方法，同時(shí)上傳一些優(yōu)秀的微課供大家欣賞和學(xué)習(xí)，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)青年教師更快發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：微課錄制要求、電腦分辨率如何設(shè)置、讓你成為PPT的制作高手、怎樣錄制視頻操作流程、微課錄制的注意事項(xiàng)、基因突變和基因重組的微課錄制實(shí)例。年輕教師結(jié)合自身需求，根據(jù)所給的詳細(xì)的內(nèi)容逐一學(xué)習(xí)，已基本能夠獨(dú)立制作微課。

4.課資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用和試卷整理——王志強(qiáng)負(fù)責(zé)，成員有甘雨波、秦鐵軍。

第一，教會(huì)教師利用好教材、教輔。教師備課的過(guò)程實(shí)際上就是加工課本、調(diào)整教材、善用教輔書(shū)的過(guò)程。第二，建設(shè)與開(kāi)發(fā)資源庫(kù)，制作與整理相關(guān)課件。第三，重組與歸納核心知識(shí)。第四，撰寫(xiě)與組織教學(xué)論文。第五，搜集網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)豐富、更新快，很多內(nèi)容免費(fèi)，教師要學(xué)會(huì)搜集并學(xué)習(xí)。第六，建設(shè)精品教學(xué)案。以時(shí)間為線，收集我市各校、各學(xué)年期中、期末、月考、?？荚囶}，進(jìn)行歸類(lèi)整理，實(shí)現(xiàn)試題資源共享。我們已上傳了“對(duì)生物高考命題表述的研究”，各個(gè)學(xué)校的月考、期中、期末試題，高三各次模擬考試試題等內(nèi)容，以期更快地促進(jìn)各學(xué)校年輕教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升全市教師的專(zhuān)業(yè)水平。

5.專(zhuān)題討論和問(wèn)題互動(dòng)——李淑敏負(fù)責(zé)，成員有董玉成、馬洪濤。

此環(huán)節(jié)重在為教師解決教材中的疑難問(wèn)題、習(xí)題中的問(wèn)題、教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題、教法方面的問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)法的問(wèn)題。專(zhuān)題討論：小組成員每周上傳一個(gè)以教材內(nèi)容為主的專(zhuān)題或一個(gè)以教法研究為主的問(wèn)題與教師互動(dòng)，讓參與教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)教師的思考習(xí)慣，讓他們更快成長(zhǎng)。問(wèn)題互動(dòng)：教師可以隨時(shí)在平臺(tái)上提問(wèn)，把自己質(zhì)疑的問(wèn)題拋出來(lái)，請(qǐng)其他教師幫助解決，這個(gè)平臺(tái)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主陣地。我們帶領(lǐng)年輕教師舉行了“思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的研討和運(yùn)用”“神經(jīng)調(diào)節(jié)”專(zhuān)題研討，微課“種群數(shù)量變化曲線的分析”等專(zhuān)題研討活動(dòng)，同時(shí)積極為各位教師答疑，形成了良好的教研風(fēng)氣，促進(jìn)了年輕教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

高中綜合實(shí)踐活動(dòng)：面對(duì)中高考改革給課堂教學(xué)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，如何調(diào)整教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，面對(duì)中高考招生考試制度現(xiàn)狀，傳統(tǒng)固有的教學(xué)形式已經(jīng)很難滿足不同師生群體的需求。結(jié)合教育資源不均衡、師資分配不均衡、學(xué)生素質(zhì)的差異性、學(xué)校硬件配備不同等因素，如何在現(xiàn)有師資條件和硬件基礎(chǔ)上有效利用資源，激活師生內(nèi)在動(dòng)力，使各方資源發(fā)揮最大價(jià)值，成為現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

經(jīng)研究，構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)高效立體課堂，打破固化的班級(jí)模式，使不同教師、學(xué)生都能選擇適合自己的教育教學(xué)模式，滿足自我需求，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

現(xiàn)將模型中的幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明：

根據(jù)學(xué)生能力、興趣、等級(jí)分及教師學(xué)科特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)等綜合情況設(shè)置班級(jí)，打破固化班級(jí)形式，使師生擁有特有的班級(jí)和教學(xué)內(nèi)容。組建的班級(jí)若沒(méi)有達(dá)成師生意愿，需要師生共同研討調(diào)整，重新進(jìn)行分配。

教師、學(xué)生打破校際界限進(jìn)行選課，實(shí)行走班制教學(xué)，使課堂變成校內(nèi)、校際、遠(yuǎn)程等多種形式并存的立體課程。每周固定日期進(jìn)行動(dòng)態(tài)走班、教學(xué)，師生根據(jù)實(shí)現(xiàn)情況（師生選課情況、學(xué)生家庭遠(yuǎn)近、學(xué)校硬件、課程類(lèi)型等）選擇校內(nèi)、校際或遠(yuǎn)程課堂。

教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。從課前、課中、課后幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)教師、學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，課堂教學(xué)效果、狀態(tài)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。師生間相互制約、共同參與，隨時(shí)調(diào)整師生等級(jí)分，作為后續(xù)班級(jí)選擇的參考條件。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，建立師生進(jìn)入和離開(kāi)班級(jí)通道，調(diào)整的過(guò)程就是選擇最適合自己的班級(jí)的過(guò)程，以達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)。

此模型實(shí)現(xiàn)了教師資源、學(xué)校資源共享，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了區(qū)域界限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，形成了師生共同成長(zhǎng)新模式。