戴廣躍

提問的無效，提問的隨意，提問的專利……教師在課堂如何“問”“問什么”，不僅是一門技術(shù)，更要成為藝術(shù)。大疑則大進，小疑則小進；課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。因此我認為教師在備課中設(shè)計課堂提問的時候應(yīng)該運用以下四大法則：

一、設(shè)計有效的課堂提問要充滿“趣”

興趣是最好的老師。教師在課堂所提問題必須緊密圍繞學(xué)生感興趣的話題，“接地氣”地提問，不僅可以讓學(xué)生精神振奮，專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下一步步朝著既定的目標前行，還可以增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。例如：教學(xué)《圓的認識》時，在鞏固練習(xí)后我提出一個奇怪的問題：車輪為什么都是圓的？問題一提出，惹得全班學(xué)生哄堂大笑，學(xué)生你一言我一語，學(xué)生們都在嘀咕從古到今可都是圓的，沒見過其他形狀的。就在這時我緊接著又問：為什么不能是正方形、三角形或者其他形狀呢？頓時學(xué)生不再笑了，都進入思考狀態(tài)。正當(dāng)學(xué)生百思不得其解時，我用多媒體課件出示這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。誰會先到達終點呢？看似簡單的問題，通過我的提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上調(diào)動起來，經(jīng)過小組交流討論，學(xué)生們一致認為，車輪是圓形的這輛車最先到達終點。最后我用課件播放三種輪子的車比賽的場景，再一次惹得全班哄堂大笑，但在這陣笑聲中學(xué)生們對圓的特性的認識更加深刻了。

二、設(shè)計有效課堂提問要把握“度”

這里的“度”是指所提問題要有三度：“坡度”“密度”“深度”。根據(jù)學(xué)生認知事物的特點，設(shè)計提問要做到由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，努力能夠做到使復(fù)雜的、學(xué)生難理解的知識簡單化，使學(xué)生易于接受。問題設(shè)計的難易要適度，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重學(xué)生的知識水平和接受能力。

第一，所提問題把握好“坡度”。讓學(xué)生體會到“跳一跳就能摘到果子”的喜悅。因此數(shù)學(xué)任務(wù)的完成要盡量“建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就需要教師提出既不讓學(xué)生感到太易或太難回答又能激發(fā)學(xué)生思考的問題，要把握好問題的“度”。

第二，所提問題要把握好“密度”。課堂教學(xué)的推進并非提問次數(shù)越多越好。提問多了，學(xué)生容易忙于應(yīng)付教師的提問，不能進行有效思考，教師“一問堂”，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，從而產(chǎn)生了依賴性。提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學(xué)生對所教知識的掌握程度。例如：在教學(xué)三角形的面積計算時，在學(xué)生自己動手把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形后，可以這樣設(shè)計問題：“原來三角形的底在哪兒？高呢？這個平行四邊形與三角形的底和高有什么關(guān)系？這個拼成的圖形，其中的一個三角形的面積與整個圖形的面積有什么關(guān)系？你認為三角形的面積該如何表示？”等一系列問題。

第三，所提問題要把握好“深度”。課堂設(shè)計提問時，一般是按班級學(xué)生的中等水平來設(shè)計提問，有效兼顧“優(yōu)生”和“后進生”以及某些特殊學(xué)生的個性特點。問題如果過難，學(xué)生運用已有知識不能解決突破，無從下手，讓學(xué)生望“問”興嘆，容易造成學(xué)生的兩極分化，不能達到提問的目的；問題如果太簡單，就會使學(xué)生產(chǎn)生輕視的心理，從而失去提問的價值。問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到任何作用，只能是表面熱熱鬧鬧，華而不實，浪費教學(xué)時間，根本不能提升學(xué)生的思維能力。

三、設(shè)計有效的課堂提問要做到“活”

所謂“活”，是指“靈活”。優(yōu)化提問方式，提升提問的實效性。課堂提問要因題而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能只使用一種固定模式。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該掌握更多的提問藝術(shù)，靈活運用多種提問方式，如開放式提問、猜測式提問、啟發(fā)式提問等等。例如：在教授蘇教版六年級教材中關(guān)于簡便計算的知識點時，在學(xué)生已經(jīng)能熟練解決如[14]′[910]′[34]′[910 ]這樣的簡便計算題型的情況下，教師提問：“如果把這里的[14]和[34]化成小數(shù)這道題會變成什么樣子？”教師在練習(xí)時立即出示一道分數(shù)、小數(shù)混合的計算題： 0.25[′][311 ][+34′311 ]，問學(xué)生：“你還會用簡便方法來計算嗎？”這個問題的提出立刻讓學(xué)生認識到：原來簡便計算題也會“變臉”，通過分數(shù)與小數(shù)之間的互化的知識就可以還原題目以“真面目”，問題就迎刃而解，隨即通過練習(xí)加以鞏固。

四、設(shè)計有效課堂提問要拿捏 “準”

所謂“準”，就是要有針對性和指向性。課堂提問設(shè)計一定要緊扣課堂教學(xué)目標，在一節(jié)成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課中，有針對性和指向性的課堂提問一定能推進教學(xué)目標的達成，它可以評價學(xué)生思維能力、檢查學(xué)生對知識的掌握效果，還可以體現(xiàn)學(xué)生主體地位。提出一個有效問題就能更好地解決這個問題。依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求，緊密圍繞教材的重點和難點以及學(xué)生原先的認知結(jié)構(gòu)設(shè)計一些有針對性和指導(dǎo)性的問題。

只有問得得當(dāng)、得法，課堂提問才不至于流于形式，才能落到實處。學(xué)生的思維才會在碰撞中得到升華，學(xué)生的智慧才會在交鋒中閃爍。課堂提問的精彩，是教師基本功的體現(xiàn)，這不僅能實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，更能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生以最輕松的方式獲得收獲，帶領(lǐng)他們摘取勝利的果實。

【作者單位：淮安市流均鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】