張海亮

摘要：地理課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體。課堂教學(xué)中，看學(xué)生的主體性發(fā)揮得怎么樣，最主要的是看全體“動(dòng)”起來了沒有，“動(dòng)”的程度如何，是有效的“動(dòng)”，還是無效的或低效的“動(dòng)”、被動(dòng)的“動(dòng)”。

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)；小組合作；角色扮演

地理課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體。課堂教學(xué)中，看學(xué)生的主體性發(fā)揮得怎么樣，最主要的是看全體“動(dòng)”起來了沒有，“動(dòng)”的程度如何，是有效的“動(dòng)”，還是無效的或低效的“動(dòng)”、被動(dòng)的“動(dòng)”。因此，激發(fā)學(xué)生的思維及動(dòng)手能力，至關(guān)重要，只有這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)地理課堂的“動(dòng)”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流、勇于發(fā)表見解的廣闊空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

一、角色扮演，在“演”中學(xué)

在日常生活中，不同的人物有不同的角色，也反映出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，若把此方法應(yīng)用實(shí)際教學(xué)，是非常有意義的。因此，在實(shí)際地理教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在教師的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和自身知識儲(chǔ)備來分別扮演不同的角色，以便營使學(xué)生能夠真正的體驗(yàn)、理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從而更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中，一定要主動(dòng)去理解教材內(nèi)涵、積極參與，以達(dá)到教學(xué)的設(shè)計(jì)要求，從中獲取學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和樂趣。在這之前，要求學(xué)生要認(rèn)真準(zhǔn)備、收集相關(guān)資料、以期達(dá)到預(yù)期目的，同時(shí)這也充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目的。

比如，有關(guān)“氣壓帶的分布”教學(xué)時(shí)，把班級學(xué)生分成六組，分別代赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶等全球七個(gè)氣壓帶，把學(xué)生的座位按七個(gè)氣壓帶的全球分布排列。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，兩個(gè)小組分別推舉一名同學(xué)對氣壓帶的分布給予展示說明；再有兩組同學(xué)分別對其內(nèi)容提出質(zhì)疑，并請求給予解答；最后兩組同前兩組同學(xué)一樣分別推選出一名同學(xué)對上述只是給以補(bǔ)充并總結(jié)。展示者用第一人稱的語氣向全班同學(xué)介紹氣壓帶的分布規(guī)律和成因，同時(shí)筆者指導(dǎo)學(xué)生讀圖。其他的同學(xué)才觀看前面學(xué)生的表演時(shí)，可以直觀的觀察出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把抽象的知識給形象化、具體化、生活化，所以對此方法的運(yùn)用能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小組合作，在“辯”中學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力必須激發(fā)學(xué)生的思維，其中探究合作式學(xué)習(xí)，就是一種比較好的方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生收集的知識信息，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，通過辯論的形式，發(fā)表不同的見解，展現(xiàn)自我能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)教學(xué)中要想運(yùn)用好此方法，教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作，熟悉辯論的步驟和過程，才能真正的運(yùn)用自如，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。其環(huán)節(jié)主要包括準(zhǔn)備和實(shí)施；主要準(zhǔn)備有：信息的搜集、整理和修改與完善，而實(shí)施中側(cè)重學(xué)生的主體，辯題是學(xué)生認(rèn)知的對象。

例如學(xué)習(xí)“南水北調(diào)怎么調(diào)”時(shí)，可以利用小組活動(dòng)、辯論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師結(jié)合辯題：“南水北調(diào)怎掉？”分兩組采用兩種調(diào)水的方式，學(xué)生在收集資料、調(diào)查后，合理選擇正方和反方。每方有選擇兩種角色：辯手和策劃。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。課前的準(zhǔn)備由組內(nèi)分工合作完成。上課時(shí)，課代表充當(dāng)辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講述、展示等方式試圖說服對方。辯論結(jié)束后，課代表進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)與小結(jié)，，教師作最后的糾正和總結(jié)，使學(xué)生真正的會(huì)選擇“南水北調(diào)怎么調(diào)”。這種辯論課能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、看圖說話，在“思”中學(xué)

地圖是被稱為地理學(xué)的第二語言，同時(shí)也是學(xué)習(xí)地理的重要工具、地理教材的重要組成部分，因此，學(xué)會(huì)地圖的運(yùn)用是學(xué)習(xí)地理的最基本、最后重要的能力。地圖的作用可以把實(shí)際生活中地理事物規(guī)劃到圖中，進(jìn)行有效的歸納，使其條理清晰，充分展現(xiàn)地理事物的規(guī)律性。這樣，就能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的信心。

以學(xué)生認(rèn)為較難把握的等高線地形圖為例，（1）給學(xué)生必要的知識框架，即等高線地形圖的基本組成。等高線地形圖上有等高線彎曲方向、數(shù)值的變化、圖例的標(biāo)注等。（2）圍繞圖上重點(diǎn)信息設(shè)計(jì)問題。等高線地形圖上重點(diǎn)信息為等高線彎曲和數(shù)值變化，圍繞二者的關(guān)系展開思路，確定地勢高低、方向變化、又地勢的差異而引起的相關(guān)信息。

在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀圖表發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，讀圖、識圖、析圖，幫助學(xué)生樹立用圖的良好習(xí)慣，提高學(xué)生讀圖、析圖解決地理問題的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、動(dòng)手實(shí)踐，在“做”中學(xué)

繪圖是鞏固地理知識和把握地理規(guī)律的重要手段，是學(xué)習(xí)地理的重要技能。雖然現(xiàn)代化的教育手段復(fù)雜多樣，但傳統(tǒng)的識圖、繪圖能力在教學(xué)中仍很重要。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要設(shè)計(jì)一些繪圖題目，以此來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦能力。動(dòng)手也就是手繪圖，通過繪圖的方式來學(xué)習(xí)觀察和識記的結(jié)果，以達(dá)到熟悉的目的。動(dòng)腦是引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考，通過情景的設(shè)計(jì)或者語言的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生回想和再現(xiàn)觀察的地理現(xiàn)象，逐漸在頭腦中形成應(yīng)有圖象。

總之，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的潛能是無限的，如何最大激發(fā)潛能，真正的幫助學(xué)習(xí)，只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，真正的把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，在學(xué)習(xí)中自我提高，最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有這樣才能真正的“動(dòng)”起地理課堂。

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