安美忱王 萍張修明肖冬梅楊 楠

（1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030；2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150081）

“六微一體”大學(xué)生黨員后續(xù)教育模式探索與實踐
——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院為例

安美忱1王 萍1張修明2肖冬梅1楊 楠1

（1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030；2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150081）

高校要培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人，還承擔為黨組織培養(yǎng)、發(fā)展和教育大學(xué)生黨員的重要政治使命。文章分析高校學(xué)生黨員后續(xù)教育工作現(xiàn)狀及困境，總結(jié)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院微支部、微黨課、微公益、微關(guān)愛、微榜樣和微網(wǎng)絡(luò)“六微一體”黨員后續(xù)教育模式經(jīng)驗，為完善大學(xué)生黨員后續(xù)教育，形成教育合力，提升大學(xué)生黨員隊伍整體素質(zhì)提供新思路。

“六微一體”；大學(xué)生黨員；黨員后續(xù)教育模式

為深入貫徹落實黨的十八屆六中全會精神，建設(shè)高素質(zhì)高校學(xué)生黨員隊伍，根據(jù)《中國共產(chǎn)黨章程》和《中國共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》等有關(guān)規(guī)定，按照《關(guān)于進一步加強高校學(xué)生黨員發(fā)展和教育管理服務(wù)工作的若干意見》要求，“高校學(xué)生黨員是學(xué)生中的骨干分子，學(xué)生黨員隊伍建設(shè)是高校黨的建設(shè)的基礎(chǔ)工程”[1]，做好新形勢下學(xué)生黨員發(fā)展和后續(xù)教育管理服務(wù)工作，對提高學(xué)生黨員隊伍整體素質(zhì)，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人，具有重要意義。長期以來，高校比較重視入黨積極分子培養(yǎng)和黨員發(fā)展，但黨員后續(xù)教育未給予應(yīng)有重視。本文以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院為例，探析微支部、微黨課、微公益、微關(guān)愛、微榜樣和微網(wǎng)絡(luò)“六微一體”模式的實踐育人作用，為大學(xué)生黨員后續(xù)教育提供參考。

一、大學(xué)生黨員后續(xù)教育概述

（一）大學(xué)生黨員后續(xù)教育意義

大學(xué)生黨員是高校學(xué)生群體中的先進分子，是中國共產(chǎn)黨補充新鮮力量的重要“血庫”，大學(xué)生黨員素質(zhì)不僅關(guān)系到當代大學(xué)生群體素質(zhì)，還關(guān)系到黨員隊伍素質(zhì)。如何培養(yǎng)和造就一批德才兼?zhèn)?、踏實肯干、勇于?chuàng)新的青年馬克思主義者和可靠接班人，一直是各高校面臨的現(xiàn)實問題。黨的十八大修訂通過的新黨章規(guī)定：“黨的基層組織的基本任務(wù)是對黨員進行教育、管理、監(jiān)督和服務(wù)?！备咝；鶎狱h組織承擔著培養(yǎng)、發(fā)展和教育學(xué)生黨員的重任，在高?！?5后”學(xué)生黨員比例激增的背景下，高校學(xué)生黨建工作愈加艱巨。受拜金主義、功利主義等多元化思潮沖擊的“95后”，思維活躍、集體觀念淡薄、追求個性獨立[2]。因此，激發(fā)“95后”學(xué)生黨員在青年學(xué)子中的引領(lǐng)和榜樣作用，適應(yīng)瞬息萬變的國內(nèi)外復(fù)雜形勢和自媒體沖擊，構(gòu)建“全過程、系統(tǒng)性、一體化”的黨員后續(xù)教育體系，確保學(xué)生黨員在入黨后思想不松動、行為不走板，示范作用和先進性不弱化是提升學(xué)生黨員隊伍素質(zhì)，保證黨員隊伍純潔性和先進性的根本需要[3]。

（二）大學(xué)生黨員后續(xù)教育內(nèi)涵

馬克思主義認識論指出，人的認識是極其復(fù)雜的辯證過程。一是從感性認識到理性認識的能動飛躍；二是從理性認識到實踐認識的熟練掌握；三是實踐認識過程中多次和反復(fù)的無限發(fā)展[4]。大學(xué)生黨員后續(xù)教育是教育者面向教育對象將教育內(nèi)容融會貫通的施教過程，實質(zhì)是全體學(xué)生黨員經(jīng)過黨內(nèi)有組織、有計劃地系統(tǒng)教育和培養(yǎng)，用黨的理論認識改造主客觀世界，并在認識改造過程中檢驗發(fā)展所學(xué)理論的過程。此過程與中國共產(chǎn)黨思想路線“一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，實事求是，在實踐中檢驗真理和發(fā)展真理”高度契合。同時，大學(xué)生黨員后續(xù)教育也是馬克思主義認識論現(xiàn)實生活化的具體表達，體現(xiàn)黨員后續(xù)教育理論和實踐過程源于現(xiàn)實，又指導(dǎo)現(xiàn)實。

（三）大學(xué)生黨員后續(xù)教育研究現(xiàn)狀

近年來，大學(xué)生黨員后續(xù)教育研究引起關(guān)注，耿俊茂等引入?yún)f(xié)同理論統(tǒng)計學(xué)生黨員個人需求和后續(xù)教育效果間偏差，提升后續(xù)教育要素與角色需求間匹配度，從而提升黨員后續(xù)教育績效[5]。吳定偉提出“四進四落實”模式，打破傳統(tǒng)黨員后續(xù)教育“第一課堂”束縛，提倡黨員后續(xù)教育與新常態(tài)下經(jīng)濟社會需求結(jié)合，培養(yǎng)信念堅定、業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新的學(xué)生黨員[6]。呂靜和張建國從隱性、顯性兩方面入手，建立黨員述責制度和失范預(yù)警系統(tǒng)，增強學(xué)生黨員自警自省和憂患意識，從而提升黨員隊伍整體素質(zhì)[7]。石祥將“卓越人才”理念融入大學(xué)生黨建后續(xù)教育中，引導(dǎo)激勵大學(xué)生自覺培育自信力（confidence）、合作能力（corporation）、交流能力（communication）和創(chuàng)新能力（creation）的“4C”能力[8]。戴衛(wèi)義和張萬茂提出建立領(lǐng)航教育、集中教育、提高教育、繼續(xù)教育和離校教育“五位一體”的大學(xué)生黨員后續(xù)教育培養(yǎng)機制，是新形勢下對黨要管黨、從嚴治黨要求的具體深化[9]。上述研究從不同角度分析和闡述大學(xué)生黨員后續(xù)教育，但在具體實踐中仍存在“新載體舊思路”現(xiàn)象。本文提出大學(xué)生黨員后續(xù)教育“六微一體”模式，旨在發(fā)揮微支部、微黨課、微公益、微關(guān)愛、微榜樣和微網(wǎng)絡(luò)口徑小、接地氣、全覆蓋的“親民”優(yōu)勢，打破原有黨員后續(xù)教育“粗放式”局面，營造人人主動參與、人人接受教育和人人全面提升的大學(xué)生黨員后續(xù)教育氛圍。

二、大學(xué)生黨員后續(xù)教育困境

當前，高校高度重視大學(xué)生黨建工作，嚴把積極分子培養(yǎng)關(guān)、黨?？己岁P(guān)、發(fā)展入口關(guān)和后續(xù)教育出口關(guān)，但大學(xué)生黨員后續(xù)教育體系為多元、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需各高校開展多角度、全方位、一體化探索。

（一）后續(xù)教育主體不明確

各高校雖設(shè)立以黨校校長（組織部部長）為組長，二級學(xué)院為主體，政治輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)導(dǎo)師為抓手的大學(xué)生黨員后續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)機制，但在具體實施過程中大多無法整合各方資源，形成后續(xù)教育合力。大部分高校黨員后續(xù)教育僅停留于形式，存在相互推諉、不作為等現(xiàn)象。同時，因?qū)Ｂ汓h務(wù)工作隊伍建設(shè)不完善、黨建教育成果難以認定和黨建資金到位不暢等問題，黨員后續(xù)教育教學(xué)和實踐活動難以有機結(jié)合。

（二）后續(xù)教育體系不健全

目前高校學(xué)生黨員后續(xù)教育體系不夠系統(tǒng)規(guī)范，多數(shù)僅滿足于完成學(xué)生黨員發(fā)展和后續(xù)教育的“規(guī)定動作”，教育形式及內(nèi)容單一，往往指派任務(wù)多、教育引導(dǎo)少，理論教育多、實踐動手少和考核步驟多、量化對比少，造成個別黨員發(fā)展后思想松動、理論學(xué)習意識淡薄、組織紀律性不強等現(xiàn)象。此外，各基層黨支部黨員后續(xù)教育大多在課余時間開展文件傳達學(xué)習，或節(jié)假日參觀愛國主義教育基地等常規(guī)活動，真正結(jié)合學(xué)生黨員自身需求、興趣愛好和所學(xué)專業(yè)的后續(xù)教育較少，不利大學(xué)生黨員后續(xù)教育體系從單一型向多元型、被動型向主動型、灌輸型向理解型、理論型向功能型轉(zhuǎn)變。

（三）后續(xù)教育創(chuàng)新性不足

“95后”大學(xué)生黨員思想存在獨立性、多變性和差異性，多數(shù)高校黨員后續(xù)教育形式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，不注重結(jié)合“95后”大學(xué)生黨員思想實際、個性需求和專業(yè)特點因地制宜開展創(chuàng)新性教育，以致黨員后續(xù)教育與學(xué)生成長間出現(xiàn)“斷裂層”，有礙“以黨建為根本、以教學(xué)為中心、以成才為保證”的根本目標實現(xiàn)，造成黨員教育資源浪費。

（四）后續(xù)教育個體差異性不顯著

“95后”大學(xué)生黨員成長在信息時代，在世界觀、人生觀、價值觀等方面存在顯著差異，對黨的理論理解和黨性修養(yǎng)也存在個體差異。因此，傳統(tǒng)大學(xué)生黨員后續(xù)教育未能因材施教，“批量式”“訂單式”和“集中式”教育方式忽略“95后”大學(xué)生黨員個性需求和個性特點，不利其黨性修養(yǎng)全面提升。當前，各高校尚未建立滿足“95后”大學(xué)生黨員個性化成長和進步的“套餐式”黨員后續(xù)教育體系，雖有高校開展導(dǎo)師制、預(yù)警制和淘汰制的差異性黨員后續(xù)教育，但仍處于試驗階段。

三、“六微一體”大學(xué)生黨員后續(xù)教育模式解析

針對大學(xué)生黨員后續(xù)教育現(xiàn)狀及問題，本文以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院為例，總結(jié)大學(xué)生黨員后續(xù)教育實踐的微支部、微黨課、微公益、微關(guān)愛、微榜樣和微網(wǎng)絡(luò)的“六微一體”模式，為高校開辟黨員后續(xù)教育新路徑提供參考和借鑒。

（一）微支部：后續(xù)教育新陣地

黨支部是黨的基層組織，是學(xué)生黨員了解黨、認識黨、走進黨的重要窗口，也是其受教育、長才干的重要陣地。目前高校學(xué)生黨支部普遍存在黨員人數(shù)多、流動性大、內(nèi)部交流少等現(xiàn)象。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院微支部在原有黨支部基礎(chǔ)上，根據(jù)支部成員學(xué)科專業(yè)、年級和興趣愛好等情況建立微支部，微支部發(fā)揮其志趣相投、專業(yè)相近和年級相同的優(yōu)勢，在開展組織生活和學(xué)生黨員后續(xù)教育工作中，細化原有黨支部組織構(gòu)架和組織生活形式，使其更貼近學(xué)生黨員學(xué)習、生活和工作實際。同時，學(xué)院還積極探索在學(xué)生組織、科研團隊和學(xué)生寢室建立微支部，完善黨員后續(xù)教育全覆蓋機制，強化黨支部對黨員后續(xù)教育的針對性和實效性。

（二）微黨課：后續(xù)教育新思路

黨課是黨員必修課，傳統(tǒng)黨課學(xué)習采取課堂講授方式，集中學(xué)習時間長、受教育人員多、授課方式單一。園藝園林學(xué)院微黨課將“第一課堂”——傳授黨的理論知識與“第二課堂”——學(xué)生喜聞樂見的校園文化活動或一線生產(chǎn)實踐相結(jié)合，在寓教于樂的氛圍中加強黨員后續(xù)教育，使“第一課堂”和“第二課堂”有效連接，通過“第二課堂”強化“第一課堂”學(xué)習的理論知識，從而不斷提升學(xué)生黨員認識、分析和解決問題能力[10]。在授課過程中，使黨員在短期內(nèi)通過微黨課達到受教育、拓思維、提能力和長才干的效果。

（三）微公益：后續(xù)教育新變革

在黨員后續(xù)教育中，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生黨員廣泛參與公益活動，如助殘支教、志愿服務(wù)、敬老愛老和“三下鄉(xiāng)”社會實踐等。但在具體實踐中，往往存在重視程度不高、活動載體單一和組織管理機制不健全等問題，后續(xù)教育效果不顯著。微公益為每名黨員建立“公益儲存卡”，按照公益項目類別、服務(wù)時長和取得成效量化打分并記入“公益儲存卡”，以此鼓勵學(xué)生黨員從細小公益項目著手、積少成多，通過黨員個人力量匯聚成強大的社會公益力量。園藝園林學(xué)院號召大學(xué)生黨員參與“善行100”“三走校園”和迷你馬拉松比賽等微公益活動，發(fā)揮黨員先鋒模范作用，從自身做起，從小事做起，營造人人參與微公益的良好氛圍，形成人人可公益的慈善理念，從而健全黨員后續(xù)教育模式機制，豐富教育活動載體，提高黨員后續(xù)教育實效。

（四）微關(guān)愛：后續(xù)教育新亮點

《中國共產(chǎn)黨黨員權(quán)利保障條例》要求，“對于確有實際困難的黨員，其所在基層黨組織或者上級黨組織可給予適當幫助并鼓勵黨員之間開展互助?！闭蔑@黨組織對困難黨員的支持和關(guān)愛。微關(guān)愛即號召全體學(xué)生黨員針對家庭經(jīng)濟困難、學(xué)習困難、心理困難和就業(yè)困難黨員開展關(guān)愛行動，結(jié)合困難類型和不同需求搭建一幫一、多幫一的幫扶對子，采取激發(fā)內(nèi)在動力為主的方式，培養(yǎng)其戰(zhàn)勝困難的信心，給予困難學(xué)生黨員心理撫慰、情感關(guān)心、學(xué)業(yè)幫助、經(jīng)濟支持和就業(yè)助力。微關(guān)愛在幫扶過程中拉近黨組織和黨員、黨員和黨員間距離，完善了黨員后續(xù)教育互助機制，增強了支部凝聚力和戰(zhàn)斗力。

（五）微榜樣：后續(xù)教育新模范

共產(chǎn)黨員先鋒模范作用是中國共產(chǎn)黨先進性的具體體現(xiàn)，也是我黨戰(zhàn)勝一切困難走向勝利的力量源泉[11]。在黨員后續(xù)教育中，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院注重挖掘黨員群體中的榜樣，他們或許沒有一鳴驚人的事跡和壯舉，但其憑借持之以恒的精神、潤物無聲地發(fā)揮共產(chǎn)黨員的示范作用。學(xué)院黨委成立微榜樣宣講團、張貼微榜樣光榮榜和建立微榜樣校友群等，讓貼近學(xué)生思想、學(xué)習和生活實際的微榜樣示范力量內(nèi)化于心、外化于行，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，拉近黨員與入黨積極分子、普通學(xué)生間距離。在黨員后續(xù)教育過程中樹立微榜樣，可達到以小見大、見微知著的效果。

（六）微網(wǎng)絡(luò)：后續(xù)教育新載體

網(wǎng)絡(luò)黨建作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和黨建工作相結(jié)合的重要平臺，相對于傳統(tǒng)意義黨建而言，是發(fā)展新時期信息化黨建，不斷擴大黨組織覆蓋面，鞏固主流意識形態(tài)的重要手段，是進一步加強黨員后續(xù)教育的新載體[12]。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院通過探索建立微網(wǎng)絡(luò)——“園小藝”黨員之家微信平臺，設(shè)立兩學(xué)一做、黨建動態(tài)和榜樣力量等板塊，打破傳統(tǒng)黨員后續(xù)教育時空限制，實現(xiàn)黨員后續(xù)教育信息化、實時化和公開化。微網(wǎng)絡(luò)緊緊圍繞后續(xù)教育“覆蓋廣、方向正、內(nèi)容新、形式活、更新快”的總體要求，既是學(xué)生黨員了解黨的理論、交流黨員后續(xù)教育工作經(jīng)驗的重要載體，又是實行黨務(wù)公開、密切黨群關(guān)系的重要渠道[13]。

四、“六微一體”模式的六維合力效果

自第十二次全國高校黨建工作會議以來，大學(xué)生黨員比例不斷提高。近年來，大學(xué)生黨員發(fā)展數(shù)量均超過當年全國發(fā)展黨員總數(shù)的1/3。因此，做好大學(xué)生黨員后續(xù)教育對提高黨員素質(zhì)、保證黨員隊伍純潔性和先進性具有重要意義。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院依托“六微一體”模式開展大學(xué)生黨員后續(xù)教育，取得可喜成績。如蔬菜系黨支部榮獲黑龍江省先進基層黨組織榮譽稱號；學(xué)生黨員榮獲中國大學(xué)生自立自強之星提名獎、黑龍江省大學(xué)生道德模范人物、黑龍江省十佳志愿者等多項榮譽，還有學(xué)生黨員當選為黑龍江省學(xué)聯(lián)駐會主席、中國研究生支教團團長等職?！傲⒁惑w”大學(xué)生黨員后續(xù)教育模式使黨員后續(xù)教育在支部建設(shè)、黨課培訓(xùn)、素質(zhì)能力拓展、互幫互助、榜樣示范引領(lǐng)和網(wǎng)絡(luò)黨建建設(shè)等方面實現(xiàn)有機統(tǒng)一，形成教育合力，保證黨員后續(xù)教育的連續(xù)性和長效性。

（一）“六微一體”模式實現(xiàn)黨員后續(xù)教育領(lǐng)域全覆蓋

“六微一體”模式一是實現(xiàn)工作對象全覆蓋，在保證黨員教育基礎(chǔ)上，將入黨積極分子和普通學(xué)生納入教育范疇，通過黨員示范作用增強黨組織對入黨積極分子和普通學(xué)生的吸引力。二是實現(xiàn)黨務(wù)工作體系全覆蓋，通過建立健全學(xué)校黨委、組織部、院黨委（總支）和基層學(xué)生黨支部有機結(jié)合的工作體系，營造全員參與黨員后續(xù)教育的氛圍。三是實現(xiàn)教育內(nèi)容全覆蓋，將社會主義核心價值觀內(nèi)容融入黨員后續(xù)教育中，引領(lǐng)大學(xué)生將黨的理論和思想內(nèi)化于心、外化于行，使其自覺肩負起歷史使命，敢于有夢、勤于追夢、勇于圓夢。四是實現(xiàn)教育形式全覆蓋，該模式既保證“第一課堂”黨的后續(xù)教育有序開展，又結(jié)合教育對象不同特點融入互幫互助、公益服務(wù)、榜樣示范和新媒體傳播等多種教育形式，具有多樣性特點。五是實現(xiàn)教育陣地全覆蓋，該模式囊括學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、年級和班級等，同時讓學(xué)生黨員后續(xù)教育進學(xué)生組織、進科研團隊、進寢室和進網(wǎng)絡(luò)等，實現(xiàn)后續(xù)教育領(lǐng)域全覆蓋[14]。

（二）“六微一體”模式打破黨員后續(xù)教育模式固有化

“六微一體”模式在一定程度上解決了學(xué)生黨員后續(xù)教育組織形式僵化、教育形式單一和學(xué)習學(xué)校效果不佳問題，突破傳統(tǒng)黨員后續(xù)教育照本宣科傳授理論知識和走馬觀花完成實踐教學(xué)的束縛。通過“六微一體”模式形成教育合力，確保黨的理論知識入腦入心，完成從理論知識掌握到個人境界升華的有效轉(zhuǎn)變，從而牢牢占領(lǐng)黨員后續(xù)教育主陣地[15]。同時，傳統(tǒng)“第一課堂”黨員后續(xù)教育通常采取會議傳達文件、集體觀看警示紀錄片、組織參觀愛國主義教育基地等固有模式，手段單一、氣氛沉悶[16]?！傲⒁惑w”模式的微網(wǎng)絡(luò)符合“95后”黨員生活學(xué)習習慣，學(xué)生黨員利用微網(wǎng)絡(luò)自主選擇學(xué)習套餐并展開網(wǎng)絡(luò)交流，實現(xiàn)黨員后續(xù)教育實時化、快捷化和多樣化，提升了黨員后續(xù)教育績效水平。

（三）“六微一體”模式滿足黨員后續(xù)教育對象個性化

“六微一體”模式以學(xué)生黨員個性化需求教育為切入點，結(jié)合“95后”大學(xué)生黨員思想、學(xué)習和生活特點，打破原有黨建教育“一刀切”限制，發(fā)揮“微”平臺喜聞樂見、細致入微優(yōu)勢，使學(xué)生黨員根據(jù)自身需求、專業(yè)年級和興趣愛好自主選擇進入微支部、聽取微黨課、參與微公益、開展微關(guān)愛、樹立微榜樣和點擊微網(wǎng)絡(luò)等個性套餐，調(diào)動其積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)習有樂趣、實踐有平臺、發(fā)展有空間，最大限度挖掘教育合力，從而吸引、教育和規(guī)范學(xué)生黨員，建立學(xué)生黨員后續(xù)教育長效機制，促進黨員后續(xù)教育規(guī)范化和全程化。

［1］ 中共中央組織部,中共中央宣傳部,中共教育部黨組.關(guān)于進一步加強高校學(xué)生黨員發(fā)展和教育管理服務(wù)工作的若干意見[N].人民日報,2013-07-02.

［2］ 張銳,夏鑫,張琳.“90后”大學(xué)生黨員教育工作探索[J].學(xué)校黨建與思想教育,2014(1).

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1672-3805(2017)03-0044-05

2017-05-09

黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“政治生活、政治生態(tài)與政治文化研究”（16DJH23）

安美忱（1984-），男，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院講師，研究方向為黨建和思想政治教育。