李興華，王 斌，張九洲，蔡永云，陳樹仙

（大理大學(xué)，云南大理 671003）

大理大學(xué)“三學(xué)期制”改革的探索與實(shí)踐

李興華，王 斌，張九洲，蔡永云，陳樹仙

（大理大學(xué)，云南大理 671003）

大理大學(xué)自2009年起實(shí)行“三學(xué)期制”改革，通過不斷總結(jié)和完善，在更新觀念、推動(dòng)教學(xué)綜合改革、提升教師綜合能力及提高專業(yè)建設(shè)水平方面取得了顯著的改革效果，形成了一定的教學(xué)特色。大理大學(xué)的探索與實(shí)踐證明，“三學(xué)期制”改革需要更新觀念，并解決好系統(tǒng)性、協(xié)同性、適應(yīng)性、針對性及教學(xué)的特色發(fā)展問題。

大理大學(xué)；三學(xué)期制；教學(xué)改革；特色發(fā)展

學(xué)期制改革是深化高校管理體制改革的一種手段，國內(nèi)許多高校對其進(jìn)行了積極探索，其目的是解決高等教育在發(fā)展中面臨的問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求。國外最早實(shí)施“三學(xué)期制”的是美國威廉瑪麗學(xué)院，在1736年嘗試開設(shè)第三學(xué)期；國內(nèi)最早進(jìn)行“三學(xué)期制”改革的是廈門大學(xué)和上海工業(yè)大學(xué)①分別參見徐永輝《我國高校學(xué)期制改革探析》，載《黑龍江高教研究》2009年第10期第47-48頁；高冬東《芻議高?！叭龑W(xué)期制”改革》，載《科教導(dǎo)刊》2015年第9期第23-24頁。。近年來，國內(nèi)多所高校和科研院所實(shí)行了“三學(xué)期制”〔1〕，表明以“三學(xué)期制”為主的學(xué)期制改革進(jìn)入了活躍期。

大理大學(xué)于2009年秋季在云南省高校中率先實(shí)行“三學(xué)期制”。實(shí)行學(xué)期制改革的初衷是：適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的需要，借鑒國內(nèi)高校學(xué)期制改革的經(jīng)驗(yàn)，解決“兩學(xué)期制”存在的不足，以學(xué)期制改革為突破口，深化教育教學(xué)改革，落實(shí)學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。8年來，大理大學(xué)的“三學(xué)期制”改革，緊緊圍繞教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)和完善，持續(xù)推進(jìn)，取得了顯著的改革效果，達(dá)到了預(yù)期的改革目的。

一、大理大學(xué)實(shí)施“三學(xué)期制”改革的背景和措施

（一）實(shí)施背景

1.學(xué)校自身的發(fā)展

2001年，大理學(xué)院由1978年成立的大理醫(yī)學(xué)院和大理師范高等?？茖W(xué)校合并組建而成，到2009年，經(jīng)過8年的建設(shè)，在教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生規(guī)模、科研和學(xué)術(shù)水平等方面均得到了長足的發(fā)展，特別是在2008年6月的教育部本科教學(xué)工作水平評估中取得“優(yōu)秀”的成績，大理大學(xué)建設(shè)、發(fā)展和改革的成效得到了充分的肯定。同時(shí)，大理大學(xué)認(rèn)真分析了取得的成績和存在的問題，認(rèn)為在辦學(xué)體制和機(jī)制、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)和課程建設(shè)等方面仍然存在不足。還存在學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)校教學(xué)資源不足的矛盾、學(xué)校教學(xué)安排與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的矛盾、社會(huì)多樣化人才需求與學(xué)校同質(zhì)化人才供給的矛盾〔2〕，需要通過改革來推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

2.“兩學(xué)期制”在教學(xué)、科研、管理等方面存在不足

“兩學(xué)期制”的不足主要有學(xué)期冗長、節(jié)奏較慢、活力不足、效益較差等問題。學(xué)校無法根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生需求靈活安排多樣化的、能及時(shí)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要與學(xué)科前沿的課程，難以為學(xué)生提供充足的社會(huì)實(shí)踐和參與科技活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生自主選擇空間小，自主發(fā)展受限，難以接觸和及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展前沿，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。部分教師習(xí)慣于長期形成的慣性運(yùn)作模式，滿足于現(xiàn)有課程的重復(fù)性教學(xué)，缺少變化和更新，不主動(dòng)進(jìn)行自身知識(shí)的更新和學(xué)術(shù)前沿的追蹤，缺乏開設(shè)新課的壓力與自我完善的動(dòng)力，不能有效改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方式。

（二）“三學(xué)期制”改革的措施

1.學(xué)期設(shè)置

大理大學(xué)“三學(xué)期”的安排為短、中、長三個(gè)學(xué)期，教學(xué)周分別為5、15、18周。每年8月中下旬至9月底為5周的短學(xué)期，短假期約10天（含國慶長假）。10月上中旬至次年1月中旬為15周的中學(xué)期，寒假4～5周。3月上旬至7月上旬為18周的長學(xué)期，暑假5～6周。簡稱“短、中、長”的學(xué)期制，這與國內(nèi)許多實(shí)行三學(xué)期的高校將短學(xué)期安排在暑假前的做法有所不同〔3〕。

2.教學(xué)安排

短學(xué)期集中開設(shè)全校性的通識(shí)教育選修課（公共選修課），以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。中學(xué)期和長學(xué)期，在不影響先修后續(xù)的前提下，靈活安排學(xué)時(shí)不同的課程，使課程安排更為緊湊，通過優(yōu)化課程體系，加大實(shí)踐教學(xué)比例，以突出技能培養(yǎng)。這種教學(xué)安排充分體現(xiàn)學(xué)?！案咚刭|(zhì)”和“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)核心要求。國內(nèi)實(shí)行三學(xué)期的高校通常做法是在短學(xué)期集中安排實(shí)踐教學(xué)〔4〕。

二、大理大學(xué)實(shí)施“三學(xué)期制”改革的成效

（一）更新了教育教學(xué)理念

學(xué)期制改革打破了長期在“二學(xué)期制”下形成的慣性思維模式及運(yùn)作模式，使教學(xué)管理人員和教師不斷改變自己的教育教學(xué)理念，不斷適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

（二）推動(dòng)了教學(xué)綜合改革

以學(xué)期制改革為突破口，推動(dòng)了一系列教學(xué)管理制度、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的改革，協(xié)同推動(dòng)了學(xué)分制改革。

第一，建立和完善了適應(yīng)“三學(xué)期制”的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。第二，在2009年、2010年、2014年、2015年進(jìn)行了全校性的人才培養(yǎng)方案修訂，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通識(shí)教育選修課程從2009年不足100門，增加到2016年的964門，著力培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。加大實(shí)踐教學(xué)比例，使其不低于總學(xué)時(shí)的25%，且所有本科專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間不得低于18周，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。第三，建立了“三個(gè)平臺(tái)一個(gè)環(huán)節(jié)”（通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺(tái)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）的課程體系，對課程進(jìn)行了大幅度的精簡、合并、更新與優(yōu)化。第四，以討論課、示范課立項(xiàng)建設(shè)，以及教師教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)、課程質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)（被稱為“雙百獎(jiǎng)勵(lì)”，每年獎(jiǎng)勵(lì)100名教師、100門課程，獎(jiǎng)勵(lì)總金額各100萬元）等形式，有效促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與方法的改革。第五，學(xué)期制改革與學(xué)分制改革協(xié)同推進(jìn)。“三學(xué)期制”的靈活性，在于可以更加合理、緊湊地安排課程，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，短學(xué)期集中開設(shè)通識(shí)教育選修課，學(xué)生可以跨學(xué)科專業(yè)選課，完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇課程、教師和時(shí)間，充分體現(xiàn)學(xué)分制賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。學(xué)分制改革為學(xué)期制改革提供運(yùn)行空間，學(xué)期制改革又有力推進(jìn)了學(xué)分制的改革〔5〕。

（三）提升了教師綜合能力

大學(xué)教師發(fā)展是高等教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵〔6〕?！叭龑W(xué)期制”的實(shí)施，挖掘了教師的教學(xué)潛力，教師可以開設(shè)多樣化的、反映學(xué)科前沿的課程。教師在短學(xué)期中既可開設(shè)與自己研究方向相關(guān)的通識(shí)教育選修課，又可以集中力量開展科學(xué)和教學(xué)研究，參加各種交流活動(dòng)，提高科研和教學(xué)水平，教師的學(xué)習(xí)、研究和交流有了更大的空間。學(xué)校每年兩次不同主題的教師教學(xué)競賽，也有效地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（四）提高了專業(yè)建設(shè)水平

為保障學(xué)期制改革的順利實(shí)施，確保改革取得成效，學(xué)校配套出臺(tái)了多項(xiàng)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的措施，如為保證人才培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，開展了專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；為保證專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，開展了校內(nèi)專業(yè)評估工作；為推動(dòng)專業(yè)特色發(fā)展，開展了專業(yè)綜合改革，每年資助4個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)約100萬元，期望形成一批引領(lǐng)學(xué)校其他專業(yè)的示范性專業(yè)。

（五）形成了獨(dú)特的教學(xué)特色

具體包括：教學(xué)管理特色，圍繞“三學(xué)期制”建立的教學(xué)管理制度、運(yùn)行機(jī)制和保障措施體現(xiàn)了教學(xué)管理的特色；人才培養(yǎng)特色，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的特色；課程體系特色，“三個(gè)平臺(tái)一個(gè)環(huán)節(jié)”的課程體系特色；教師能力提升特色，空間更為廣闊的教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、競賽平臺(tái)體現(xiàn)了教師能力提升的特色。

三、大理大學(xué)實(shí)施“三學(xué)期制”改革的問題及對策

（一）解放思想和教育理念更新的問題

任何改革都會(huì)有阻力，大理大學(xué)“三學(xué)期制”改革從方案制定到實(shí)施，有許多不同聲音。部分干部和職工對學(xué)期制改革的意義認(rèn)識(shí)不足，受慣性思維影響，適應(yīng)既有的工作及教學(xué)模式，不愿意對現(xiàn)有的狀態(tài)作任何的調(diào)整和改變，對改革往往會(huì)有抵觸情緒，主動(dòng)參與改革的積極性不高。

針對這一問題，需要讓全體教職工明確地認(rèn)識(shí)到改革是高校教育教學(xué)永恒的主題，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。不思進(jìn)取，就會(huì)發(fā)展緩慢，甚至不進(jìn)則退。要實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生等人員全方位的觀念轉(zhuǎn)化，充分認(rèn)識(shí)和理解學(xué)期制改革的重要意義和價(jià)值，對學(xué)期制改革可能帶來的益處與壓力有充分的認(rèn)識(shí)與心理準(zhǔn)備。

學(xué)校從2008年10月提出學(xué)期制改革方案，反復(fù)征求部門和學(xué)院意見，經(jīng)教職工代表大會(huì)討論、學(xué)校黨委和行政研究，同意于2009年秋季開始試行“三學(xué)期制”。反復(fù)的意見征求、討論和研究，不僅起到了宣傳和培訓(xùn)的作用，而且還完善了方案的細(xì)節(jié)，統(tǒng)一了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，有利于改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）改革的系統(tǒng)性和協(xié)同性問題

“三學(xué)期制”改革不能簡單地理解為是在原來二學(xué)期的基礎(chǔ)上增加一個(gè)學(xué)期，不僅僅是學(xué)期的數(shù)量和形式的改變。如果把學(xué)期制改革作為一個(gè)孤立的改革，割裂與其他教育教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)，是注定無法順利進(jìn)行的。學(xué)期制改革的核心，就是以此為突破口，推動(dòng)一系列教學(xué)管理制度、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等的改革，協(xié)同推動(dòng)學(xué)分制改革、專業(yè)綜合改革等教育教學(xué)綜合改革。

因此，需要把學(xué)期制改革當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程，整體謀劃，協(xié)同推進(jìn)，以一項(xiàng)改革帶動(dòng)多項(xiàng)改革，以點(diǎn)的突破帶動(dòng)面的突破，形成各項(xiàng)改革互相促進(jìn)、良性互動(dòng)的局面。推行學(xué)期制改革，應(yīng)協(xié)調(diào)好與之配套的學(xué)校管理體制的改革，如學(xué)分制、選課制、教師考核與評價(jià)制度、教輔人員工作與休假制度及學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)籍管理制度等的改革，使相關(guān)的管理制度和配套措施得以落實(shí)，以保障學(xué)期制改革能夠順暢、有序地推進(jìn)，取得實(shí)效。

（三）改革的適應(yīng)性和針對性問題

二學(xué)期和三學(xué)期實(shí)質(zhì)上并無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是要切合實(shí)際需要。實(shí)施學(xué)期制改革不能盲目照搬照抄，有的高校在實(shí)施學(xué)期制改革時(shí)，不乏參照他校模式進(jìn)行改革的，但也存在消化不良的問題〔7〕。

學(xué)期制改革應(yīng)適應(yīng)學(xué)校自身的具體情況，符合學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要求。大理大學(xué)以“立足大理，服務(wù)滇西，面向云南及周邊地區(qū)”為服務(wù)定位，以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，通過學(xué)期制改革，著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)校扎根邊疆民族地區(qū)和為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的能力，更加適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

改革應(yīng)針對學(xué)校自身面臨的問題和困難，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，破解發(fā)展中的難題。對于一所地處非省會(huì)城市的地方高校，大理大學(xué)除了高等教育共同面臨的體制機(jī)制、教育質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)投入等問題外，還面臨思想觀念、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源等諸多方面的困難和問題。困難和問題只能通過改革加以解決，只有改革，才能激發(fā)活力，推動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）教學(xué)的特色發(fā)展問題

特色發(fā)展是高校的辦學(xué)之本，生存之道。而高校的發(fā)展趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少個(gè)性，難顯特色〔8〕。教學(xué)的特色發(fā)展是學(xué)校特色發(fā)展的重要組成部分和重要基礎(chǔ)。大理大學(xué)的學(xué)期制改革緊密聯(lián)系學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，緊密圍繞教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，通過不懈努力，在教學(xué)管理、人才培養(yǎng)、課程體系、教師能力提升方面形成了一定的特色，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了與其他地方本科院校的差異化發(fā)展，較好地順應(yīng)了特色發(fā)展的要求。

大理大學(xué)的“三學(xué)期制”改革，起步早、持續(xù)時(shí)間長、推進(jìn)順利。在充分借鑒國內(nèi)外實(shí)行“三學(xué)期制”高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校的實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，在學(xué)期設(shè)置、教學(xué)安排等方面有自身的特點(diǎn)。經(jīng)過不斷總結(jié)和完善，積累了經(jīng)驗(yàn)，取得了成效，形成了特色，體現(xiàn)了大理大學(xué)在培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才方面所做的積極探索和努力。但是，我們也應(yīng)看到，正如其他高校一樣〔9〕，“三學(xué)期制”改革面臨著許多困境，如教學(xué)資源的利用、短學(xué)期教學(xué)質(zhì)量的保障、教師教學(xué)與科研的矛盾等，需要不斷探索和完善。

本文系“云南省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)”總結(jié)性論文。

〔1〕楊宏偉，汪家惠，賈天鈺，等.以“三學(xué)期制”的實(shí)施推進(jìn)本科教學(xué)改革〔J〕.北京教育，2013（5）：64-66.

〔2〕嚴(yán)怡，何曉陽.三學(xué)期制：高校學(xué)期制改革的反思與前瞻〔J〕.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，10（2）：177-180.

〔3〕朱露露，蔣明宏.我國高校短學(xué)期制研究述評〔J〕.黑龍江高教研究，2013（9）：32-35.

〔4〕喬連全，辛麗清.三學(xué)期制改革：意義、困境與出路〔J〕.中國大學(xué)教學(xué)，2015（9）：62-67.

〔5〕王斌，范曉梅，蔡永云，等.大理大學(xué)學(xué)分制改革的現(xiàn)狀、問題與對策〔J〕.大理大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，1（11）：82-85.

〔6〕周琬謦.應(yīng)用型本科教師的發(fā)展：內(nèi)涵、重要性、問題和路徑〔J〕.大理大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，1（11）：86-90.

〔7〕張寶慧.高等學(xué)校推行學(xué)期學(xué)段制改革探究〔J〕.科教文匯，2015（1）：136-137.

〔8〕王曉紅.我國高等教育發(fā)展中主要問題及對策〔J〕.江蘇社會(huì)科學(xué)，2011（6）：251-253.

〔9〕李永東，李智蘭.論高校三學(xué)期制改革的預(yù)期目標(biāo)與實(shí)施效應(yīng)的落差〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，23（11）：14-16.

（責(zé)任編輯 劉英玲）

Exploration and Practice of the Trimester System in Dali University

Li Xinghua,Wang Bin,Zhang Jiuzhou,Cai Yongyun,Chen Shuxian
（Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Dali University has been implementing the trimester system reform since 2009.Over the past eight years,through continuous summary and improvement,we have achieved significant reform effects in the respects of renovating ideas,carrying forward the comprehensive teaching reform,promoting teachers'comprehensive abilities and upgrading discipline construction,and have formed certain unique characteristics in teaching.The exploration and practice in Dali University prove that the trimester system reform needs renewed concepts,and has to fix the problems in making systematic,coordinated,adaptive,targeted and characteristic development.

Dali University;trimester system;teaching reform;characteristic development

G64

A

2096-2266（2017）11-0090-04

10.3969 ∕j.issn.2096-2266.2017.11.017

云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方院校教學(xué)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐——以大理大學(xué)為例”（2016-14）

2017-05-08

2017-06-02

李興華，教授，博士，主要從事高等教育管理研究.