江 臣，楊穎秀

(1.東北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 130024；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024)

英語高考制度改革對大學(xué)英語課程政策執(zhí)行的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

江 臣1，2，楊穎秀2

(1.東北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 130024；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024)

新一輪高考制度改革中英語科目的改革方案備受熱議，政策調(diào)整產(chǎn)生的變化不僅對基礎(chǔ)教育英語教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)大的導(dǎo)向性，對高校也會產(chǎn)生后續(xù)效應(yīng)，特別是對大學(xué)英語課程政策執(zhí)行帶來諸多挑戰(zhàn)。筆者在對英語高考制度改革解讀的基礎(chǔ)上，總結(jié)新政策對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，進(jìn)而指出這些影響對大學(xué)英語課程政策執(zhí)行提出的挑戰(zhàn)，并就如何應(yīng)對挑戰(zhàn)提出相應(yīng)的實施建議。

英語高考制度；大學(xué)英語；課程政策執(zhí)行

十八屆三中全會通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出要探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理和外語等科目社會化考試一年多考等措施，新一輪國家層面的高考制度改革就此拉開序幕。各學(xué)科中英語高考制度變革幅度最大，引起全社會的廣泛關(guān)注和熱議。隨著國家和地方政府的政策出臺，各中學(xué)的課程政策實施自然會做出相應(yīng)的調(diào)整，探索與新英語高考制度相適應(yīng)的教學(xué)方式。然而在當(dāng)前條件下改革可能對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響不僅會影響中學(xué)階段的英語教學(xué)，也會對高校和社會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，略有疏忽，則可能導(dǎo)致英語高考改革的蝴蝶效應(yīng)[1]28-29。在對高校產(chǎn)生的各種影響中，對大學(xué)英語課程政策執(zhí)行產(chǎn)生的影響最為突出，因為新英語高考制度的執(zhí)行結(jié)果會直接影響學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的英語學(xué)習(xí)，為大學(xué)英語課程政策執(zhí)行帶來各方面的挑戰(zhàn)。

一、英語高考制度改革的背景、走向及影響

(一)英語高考制度改革的背景

1961年12月發(fā)布的《教育部關(guān)于從1962年起高等學(xué)校招生外國語考試成績作為正式分?jǐn)?shù)的通知》決定將外語考試成績作為正式分?jǐn)?shù)[2]398，但直到1979年高考外語成績才開始按10%計入總分，隨后外語科目在高考中所占分值逐年遞增，至1983年開始以100%計入總分，如今外語特別是英語已經(jīng)成為重要的高考必考科目。十八屆三中全會以來，高考制度改革備受關(guān)注，中央和地方政府相繼發(fā)布的改革方案都推出了大幅度的英語高考改革計劃和措施。高考改革以外語科目為試金石的原因是多方面的，突出體現(xiàn)在對英語教學(xué)狀況的不滿、對英語學(xué)科價值和地位的質(zhì)疑上。不少人認(rèn)為英語教學(xué)對學(xué)生的束縛過大，教學(xué)投入和效果不成正比，而我國英語教學(xué)質(zhì)量偏低的原因之一就是英語高考未能實現(xiàn)全面的能力考查；因此，會在一定程度上誤導(dǎo)英語教學(xué)[3]30-31。同時社會上還出現(xiàn)了英語無用論、英語學(xué)習(xí)是“文化侵略”等負(fù)面表達(dá)。這些試圖削弱英語教學(xué)的認(rèn)知，導(dǎo)致社會和地方教育行政部門對英語教學(xué)的價值和意義產(chǎn)生弱化的傾向。而事實上，上述觀點存在各種片面性：如對語言測試反撥作用的泛化和夸大，把改變英語教學(xué)現(xiàn)狀的希望寄予改革考試制度；沒有認(rèn)識到作為國際通用語的英語在國內(nèi)已經(jīng)成為相當(dāng)比例國民的工作需求和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[4]223-227；在英語教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)母語文化的負(fù)遷移作用等[5]234。可見與其他學(xué)科相比，人們對英語學(xué)科的關(guān)注度較高，英語學(xué)科教學(xué)面臨的問題和存在的誤解較多，也更具爭議性。對英語高考制度進(jìn)行改革是大勢所趨，英語高考改革兼具機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

(二)英語高考制度改革的走向

北京市早在2013年10月公布的《2014—2016年高考高招改革框架方案》(征求意見稿)中就擬將英語考試分值由150分降低到100分，英語實行社會化考試，一年兩考，學(xué)生三年內(nèi)可多次參加考試，以最好成績計入高考總分。2014年9月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中規(guī)定英語分值不變，試行一年兩考，以總分150分計入總分。浙江省和上海市作為改革試點隨之推出各自的高考改革方案，規(guī)定英語學(xué)科考試分值及占比不變，實行一年兩考。與此同時，社會中廣泛出現(xiàn)了英語報考門檻線，各類大學(xué)將規(guī)定錄取學(xué)生的英語成績等輿論?？梢姰?dāng)前英語高考改革主要是圍繞考試次數(shù)、考試分值、是否社會化以及錄取方式四方面展開。從中央和地方政府發(fā)布的政策看，可以確定各地即將逐步實施一年兩考。雖然政策目前沒有對英語考試分值和錄取方式做出變動，也沒有對英語高考社會化進(jìn)行具體說明，但由于改革方案還處于探索階段并未十分明朗化，社會出現(xiàn)了降低英語高考分值、英語高考社會化、高校將根據(jù)英語成績錄取學(xué)生等猜測和誤讀。高考制度改革是對制度本身的不斷完善，不難看出各項改革舉措的初衷是積極的，然而在當(dāng)前條件下，改革實施后對英語學(xué)科教與學(xué)產(chǎn)生的影響也是不容忽視的。

(三)英語高考制度改革對英語教與學(xué)的影響

高考是我國教育體系中的一個重要環(huán)節(jié)，上連高等教育，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的起點，下引基礎(chǔ)教育，對普通中小學(xué)的教育教學(xué)具有明顯的導(dǎo)向性。新政策的執(zhí)行必然對中學(xué)英語的教與學(xué)產(chǎn)生直接影響，最終影響大學(xué)新生的英語綜合應(yīng)用能力。首先，一年兩考在沒有改變以應(yīng)試能力為主要考查內(nèi)容和以分?jǐn)?shù)為錄取標(biāo)準(zhǔn)的前提下，多數(shù)學(xué)生為了取得更好的成績計入總分，在英語考試上投入的時間和精力只能有增無減，不僅可能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會加劇英語課程教學(xué)的應(yīng)試性。其次，在沒有改變整個高考錄取機(jī)制的前提下，減少英語在高考中的分值或取消英語一門科目，學(xué)校、教師和學(xué)生就會弱化甚至放棄英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而投入其他科目的競爭中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不但沒有減輕，還無形中降低了學(xué)生的英語水平。再次，且不說目前還不具備社會化考試的條件，社會化英語考試可能影響學(xué)校英語課堂教學(xué)秩序，使學(xué)生對學(xué)校英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重視度下降，社會化考試還可能催生大批的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由于不同地域、不同地區(qū)以及不同個體之間獲得英語教學(xué)資源機(jī)會存在差別，勢必會引發(fā)新一輪的不公平[6]77-80。最后，設(shè)立大學(xué)英語錄取“門檻線”極大地增加了英語基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這種一票否決英語成績沒達(dá)標(biāo)學(xué)生的報考權(quán)不僅有悖于公平原則，也將會強(qiáng)化應(yīng)試性的英語學(xué)習(xí)行為。因此，盡管改革的各種初衷是積極的，但在當(dāng)前條件下英語高考改革一旦實施，將會對學(xué)生的英語語言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生不可忽視的負(fù)面影響，對學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的英語學(xué)習(xí)銜接產(chǎn)生不可忽略的阻礙。大學(xué)不得不在較大難度上努力扭轉(zhuǎn)大學(xué)新生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、英語高考制度改革對大學(xué)英語課程政策執(zhí)行的挑戰(zhàn)

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)與2015年《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿)(以下簡稱《教學(xué)指南》)指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。為了確保課程政策執(zhí)行取得預(yù)期的效果，學(xué)校和課堂在課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)評價等方面將會有所改變，進(jìn)行依據(jù)課程政策要求的有效實踐，而英語高考制度改革可能導(dǎo)致的學(xué)生英語學(xué)習(xí)應(yīng)試化、英語綜合應(yīng)用能力(特別是聽說能力)普遍弱化、英語水平兩極化以及對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極態(tài)度等負(fù)面影響把英語教學(xué)的困難轉(zhuǎn)移至大學(xué)，對大學(xué)英語課程政策的執(zhí)行帶來各方面的挑戰(zhàn)。

(一)挑戰(zhàn)大學(xué)英語課程體系設(shè)計

《課程要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況和學(xué)校特色設(shè)計各自的大學(xué)英語課程體系，將各類必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合?！督虒W(xué)指南》指出，大學(xué)英語課程體系由基礎(chǔ)階段的通用英語課程和后續(xù)階段的專門用途英語課程和跨文化交際課程構(gòu)成。通用英語課程是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段面向全體學(xué)生的必修課程，但大學(xué)生在入學(xué)時參差不齊的英語水平會促使學(xué)校根據(jù)入學(xué)水平測試對學(xué)生進(jìn)行分級別授課。因材施教本身沒有問題，但學(xué)校往往會在課程配置上為高級別學(xué)生提供更多的課時、師資和教學(xué)硬件配置等優(yōu)越條件，導(dǎo)致課程資源不平等分配，最終使學(xué)生之間的英語語言能力差距進(jìn)一步加大，呈現(xiàn)兩極化趨勢。一些具備條件的高校開發(fā)了基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽說課程，但弱化的英語聽說能力以及應(yīng)試化教學(xué)會導(dǎo)致一些學(xué)生甚至選擇“掛機(jī)”的方式完成課程要求，導(dǎo)致課程如同虛設(shè)，浪費了大量寶貴的課程資源。大學(xué)英語多層次立體化選修課程體系為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)體驗，而強(qiáng)化的應(yīng)試性英語學(xué)習(xí)慣習(xí)使學(xué)生更傾向于選擇以考試為目的的語言技能培訓(xùn)類課程，英語基礎(chǔ)一般或較差的同學(xué)在選課時會產(chǎn)生畏難情緒，傾向于選擇比較容易獲得學(xué)分的課程，這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)級別選修課選修人數(shù)過多，而發(fā)展級別選修課如專門學(xué)術(shù)英語等課程由于選修人數(shù)不夠而無法開課的情況，使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能被及時滿足。

(二)挑戰(zhàn)大學(xué)英語新教學(xué)模式采用

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，《課程要求》提倡采用課堂面授和基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式[7]7。在課堂教學(xué)方面，新教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用；《教學(xué)指南》要求教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)?；诮?gòu)主義等理念的大學(xué)英語課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作與會話，需要學(xué)生積極參與，但由于學(xué)生英語語言交際能力較差，難以順利完成教學(xué)活動，致使教師課堂教學(xué)費時低效，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，往往被迫回歸以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時，應(yīng)試化的語言學(xué)習(xí)慣習(xí)使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍然以被動接受為主，對教師講授教材知識點存在依賴性。部分學(xué)生甚至?xí)σ詫W(xué)生為中心的新教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸，不積極參與課堂教學(xué)活動，使教師采用新教學(xué)模式的積極性受到挫傷。在基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。然而由于受到長期被動且機(jī)械式的英語學(xué)習(xí)方式影響，不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺少學(xué)習(xí)英語的興趣以及對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動機(jī)和信心，也不知道如何根據(jù)自己的特點、水平和時間確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并靈活恰當(dāng)?shù)匕才抛约旱挠⒄Z學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，處于消極的應(yīng)付學(xué)習(xí)狀態(tài)，使強(qiáng)調(diào)個性化和自主學(xué)習(xí)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(三)挑戰(zhàn)大學(xué)英語評估體系實施

教學(xué)評估是《課程要求》的重要組成部分，其中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種；《教學(xué)指南》提出應(yīng)加強(qiáng)形成性反饋，實現(xiàn)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測試”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測試”的有機(jī)結(jié)合。形成性評估作為大學(xué)英語綜合評估體系的有益補充近年來得到越來越多的重視。對大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行的形成性評估主要包括學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案記錄、教師觀察記錄和學(xué)習(xí)效果評價三方面[8]10-11，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、表現(xiàn)和成果進(jìn)行記錄和評價。然而，由于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力不足，特別是聽說能力較弱或存在較大差距，導(dǎo)致其參與教學(xué)活動的積極性較低或兩極化，完成教師布置的任務(wù)和提交課程作業(yè)的質(zhì)量不高，難以向教師傳達(dá)其學(xué)習(xí)過程中的真實信息。對基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的形成性評估主要采取網(wǎng)上自學(xué)記錄的形式，記錄自主學(xué)習(xí)過程和學(xué)生作業(yè)完成情況，但強(qiáng)化的應(yīng)試教學(xué)使學(xué)生英語學(xué)習(xí)以被動接受為主，不知道如何根據(jù)自己的水平有針對性地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式并控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)出隨機(jī)性和碎片性等特征，不能對學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供系統(tǒng)和全面的反應(yīng)。被動學(xué)習(xí)還會影響學(xué)習(xí)者的自我評估和自我反思。因為沒有真正認(rèn)識到自己英語學(xué)習(xí)的問題，也就難以對教師提出的反饋意見和自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻的反思。

三、大學(xué)英語課程政策執(zhí)行應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略

為了應(yīng)對英語高考制度對大學(xué)英語課程政策執(zhí)行的挑戰(zhàn)，解決課程政策執(zhí)行的問題，促進(jìn)課程政策有效執(zhí)行和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，本文提出以下應(yīng)對策略。

(一)提升領(lǐng)導(dǎo)者的課程領(lǐng)導(dǎo)力，整合課程政策執(zhí)行資源

把握大學(xué)英語課程變革的取向、實質(zhì)和目標(biāo)，有效組織人員制定出符合學(xué)校和學(xué)生實際情況的校本課程轉(zhuǎn)化方案，需要課程領(lǐng)導(dǎo)者具有較高的政策水平、領(lǐng)導(dǎo)智慧和豐富的課程理論知識等專業(yè)能力[9]12。課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備充分的課程發(fā)展知能，認(rèn)識到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代課程理論在建立大學(xué)英語課程體系中的重要意義，還需要與學(xué)生進(jìn)行廣泛的溝通與交流，充分考慮學(xué)生的能力和今后的發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的個體差異和專業(yè)差異設(shè)置不同的大學(xué)英語必修和選修課程，讓學(xué)生各學(xué)所需、各盡所能[10]284-286。建立大學(xué)英語課程體系時還要兼具靈活性和公平性，根據(jù)教師、學(xué)生和社會需求的變化不斷進(jìn)行調(diào)適。

課程領(lǐng)導(dǎo)者不僅要為學(xué)校課程的實施提供資源，更重要的是要整合人力、物力、財力和信息等課程實施資源。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)資源和多樣化的語言應(yīng)用機(jī)會，在確保學(xué)生獲得充足在線學(xué)習(xí)機(jī)會的前提下要配備教師或利用技術(shù)手段對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控和管理。各類選修課的開設(shè)對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求，課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該鼓勵教師發(fā)揮自己的專長，調(diào)動教師發(fā)揮主觀能動性，開設(shè)兼顧趣味性與實效性并為學(xué)生喜愛的選修課程。在信息管理方面要善于發(fā)揮課程信息的宣傳作用，如通過校園網(wǎng)全面介紹大學(xué)英語課程，使學(xué)生不僅能夠了解每門課程的基本信息和有關(guān)動態(tài)信息，引導(dǎo)學(xué)生合理選課。

(二)提高教師課程政策執(zhí)行能力，為教師提供立體化培訓(xùn)

新教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段對教師提出了全方位的要求，提高教師課程政策執(zhí)行能力需要為教師提供多層次和多方面的立體化培訓(xùn)。由于我國大學(xué)英語教師的基數(shù)較大，教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會仍不充足，且分配不均。培訓(xùn)質(zhì)量有待提高，多數(shù)培訓(xùn)是與出版社共同組織的與教材相關(guān)的培訓(xùn)。培訓(xùn)多以一次性形式提供，不能為教師提供持續(xù)性的教學(xué)理論與實踐支持。因此，在國家層面應(yīng)專門進(jìn)行籌劃，并加大教師培訓(xùn)的資金投入，繼續(xù)增加培訓(xùn)的力度和普及面，確保培訓(xùn)的質(zhì)量和實用性。學(xué)校方面不僅要鼓勵教師個體的終身學(xué)習(xí)，通過制定相應(yīng)的規(guī)章制度激勵教師提高自身專業(yè)素質(zhì)[11]247-248，而且要積極促進(jìn)教師之間的互動，通過教師之間的合作分享教學(xué)經(jīng)驗，提供技術(shù)幫助以及獲得來自教師群體的支持。

在培訓(xùn)內(nèi)容上要兼顧系統(tǒng)教學(xué)理論知識、教學(xué)實施能力和教育信息能力的提升。為教師提供各種針對英語學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略的培訓(xùn)可以幫助教師提高教學(xué)設(shè)計水平。為教師課程實施提供現(xiàn)場指導(dǎo)能夠幫助教師認(rèn)識到教學(xué)實踐中存在的不足，使之積累對課堂現(xiàn)場環(huán)境因素及其關(guān)系做出準(zhǔn)確判斷的經(jīng)驗，更有效地組織課堂活動，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。教師培訓(xùn)應(yīng)注重信息能力的提高，特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論和技能，如信息時代英語教學(xué)理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)基礎(chǔ)[12]166。

(三)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)者訓(xùn)練

促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，才能使基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式順利開展，才能使教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)的評估建立在真實有效的反饋信息之上，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者和受評者成為學(xué)習(xí)的主人和評價的主體。學(xué)習(xí)者訓(xùn)練是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一條關(guān)鍵途徑，主要包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略三方面內(nèi)容。元認(rèn)知知識是學(xué)習(xí)者對自己作為學(xué)習(xí)者、對于影響語言學(xué)習(xí)因素和對于語言教學(xué)的性質(zhì)所持的總體看法，這些知識幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、偏好，形成正確的、更為積極的態(tài)度；元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者確立自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目的選擇材料和資源，并監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；認(rèn)知策略是幫助學(xué)習(xí)者高效處理各類學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的具體語言學(xué)習(xí)策略[13]88-89。我國非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，因此教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)者訓(xùn)練，一方面促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生管理自己英語學(xué)習(xí)的意識和信心；另一方面?zhèn)戎貙W(xué)習(xí)策略的掌握，不僅要通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、了解學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行自我評估，實現(xiàn)宏觀調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，還要強(qiáng)化對英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識、實踐和成功運用，增加學(xué)生運用語言學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，促進(jìn)新的教學(xué)模式和評估模式得以順利實施。

四、結(jié) 語

外語學(xué)科作為考試招生制度改革的先行者為我國高考制度改革開辟了新的路徑。然而在探索改革的道路上，一方面要在多方調(diào)查論證、設(shè)計科學(xué)的改革方案并因地制宜先行試點的前提下穩(wěn)步推進(jìn)高考外語改革[14]5-6；另一方面必須對改革可能產(chǎn)生的影響有充分預(yù)見，盡量減少改革產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，使改革的收益最大化[15]57。對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，堅持英語教育的重要性是毋庸置疑的。英語高考改革無論怎么改，其目的應(yīng)該是提高學(xué)生的英語運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要，并迎接全球化時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而以削弱英語教學(xué)地位為代價是否能實現(xiàn)這些目標(biāo)需三思而后行。高考是我國教育體系中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對基礎(chǔ)教育和高等教育起著承上啟下的作用。在當(dāng)前高考制度背景下，英語高考改革不僅對基礎(chǔ)教育英語教學(xué)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，起到重要的反撥作用，同時也是高等教育人才培養(yǎng)的起點。本文基于對英語高考制度改革可能對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不利因素，分析其對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的后續(xù)影響，旨在為大學(xué)英語提供相應(yīng)的課程政策執(zhí)行建議，進(jìn)而保障大學(xué)英語課程目標(biāo)的實現(xiàn)與英語高考制度改革的順利進(jìn)行。

[1] 程曉堂.要充分預(yù)見英語高考改革的蝴蝶效應(yīng)[J].外國語，2015，38(1).

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[3] 黃遠(yuǎn)振，薛常明，蘭春壽.高考英語命題：現(xiàn)實與訴求[J].課程·教材·教法，2008(4).

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[責(zé)任編輯：何宏儉]

Challenges Brought by Reform of College Entrance Examination System of English Subject to College English Curriculum Implementation and the Corresponding Problem-solving Strategies

JIANG Chen1，2，YANG Ying-xiu2

(1.School of Foreign Languages，Changchun 130024，China；2.Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

The new round reform on college entrance examination system of English subject has come into a heated topic of debate.The changes brought by policy adjustments will not only have powerful orientation impacts on secondary English teaching and learning，but also bring to colleges and universities follow-up effects in which college English curriculum implementation is the major challenge.Based on the interpretation of the reform，the essay summarizes its negative influences on students’ English learning，and then points out the challenges of college English curriculum implementation.At last，corresponding suggestions are put forward to cope with those challenges.

College Entrance Examination System of English Subject；College English；Curriculum Policy Implementation

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.01.029

2016-03-17

吉林省高等教育教學(xué)研究重點課題；東北師范大學(xué)教學(xué)改革課題(2014DSJX021)。

江臣(1979-)，女，吉林長春人，東北師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生；楊穎秀(1955-)，女，吉林長春人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師。

G42

A

1001-6201(2017)01-0184-05