肇文博+馬曉奕

內(nèi)容摘要：德語(yǔ)屬于日耳曼語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，兩大語(yǔ)系沒(méi)有交點(diǎn)，這就可以理解德語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢、日、韓等陌生的語(yǔ)言就會(huì)很困難，所以本文把德語(yǔ)和漢語(yǔ)的部分語(yǔ)法進(jìn)行比較分析，從而給出對(duì)德語(yǔ)母語(yǔ)者的漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)建議。

關(guān)健詞：漢德對(duì)比 德語(yǔ)的格 教學(xué)方法

一.漢德語(yǔ)言對(duì)比

在德語(yǔ)中，有一個(gè)漢語(yǔ)中沒(méi)有的概念——格，格在德語(yǔ)中的地位十分重要，可以看作是德語(yǔ)的核心。那么什么是格呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，格代表著一種功能，是名詞、代詞或其他詞類在句子中的一種具體的搭配關(guān)系。[1]德語(yǔ)中一共有一至四個(gè)格，每一格在句子中的位置不固定，但句子中的成分必須遵循語(yǔ)法規(guī)則，不可以隨意省略。

語(yǔ)言不是一一對(duì)應(yīng)的，漢語(yǔ)中沒(méi)有格的概念，德語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候會(huì)有許多困難。與日耳曼語(yǔ)系的德語(yǔ)相比最大的特點(diǎn)就是沒(méi)有固定的形態(tài)變化和形態(tài)變化標(biāo)志。漢語(yǔ)具有穩(wěn)定性 ，句子語(yǔ)序相對(duì)固定。[2]漢語(yǔ)有句子中的成分在能夠表達(dá)基本語(yǔ)義的情況下可以省略，豐富的語(yǔ)氣詞和量詞等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都加大了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度。

二.對(duì)德語(yǔ)母語(yǔ)者的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)建議

漢語(yǔ)語(yǔ)法類別龐雜，語(yǔ)法總量大，使用方式靈活。它的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)從點(diǎn)到面、從易到難、逐步深化的過(guò)程。只有對(duì)教育教學(xué)方法予以足夠的重視，并不斷總結(jié)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不盲目迷信前人說(shuō)法，才能夠收獲良好的教學(xué)成果?，F(xiàn)在針對(duì)對(duì)以德語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法提出的合理性建議有：

1.選用適合的教材，教師有能力對(duì)教材的教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整。一般來(lái)講，教材的編寫(xiě)者并不是工作在教學(xué)第一線的人，這就使得教材必須符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律，要體現(xiàn)出科學(xué)，規(guī)范，通用等特性，而且順應(yīng)時(shí)代、順應(yīng)語(yǔ)體、順應(yīng)文化，這樣的教材不針對(duì)某個(gè)班級(jí)或者某個(gè)學(xué)生。為教材賦予特殊性和指向性，是每一個(gè)教師的工作。在對(duì)德語(yǔ)母語(yǔ)者的漢語(yǔ)教學(xué)中，教材的選用的依據(jù)來(lái)自學(xué)生的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的，學(xué)生的興趣等，之后教師還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，有的放矢，因材施教。

2.減少德語(yǔ)母語(yǔ)的干擾。母語(yǔ)干擾是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大障礙，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的干擾其實(shí)是母語(yǔ)負(fù)遷移造成的。[3]它不但會(huì)使目的語(yǔ)停留在母語(yǔ)的影響下，還會(huì)造成中介語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中“固化”[4]。因而在教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都該在減少母語(yǔ)干擾上下功夫。教師應(yīng)根據(jù)漢德句式表達(dá)方式的不同做出規(guī)律性的總結(jié)，進(jìn)行對(duì)比區(qū)分，方便知識(shí)點(diǎn)反復(fù)操練。

3.加強(qiáng)漢語(yǔ)趣味性和實(shí)用性教學(xué)。要在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中增添趣味性，可以嘗試加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)之間的聯(lián)系，或者能夠有選擇地使用有趣的例句。孟國(guó)先生曾經(jīng)提出：“趣味性主要體現(xiàn)在教師身上，或者說(shuō)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中。”其實(shí)，課堂趣味性的產(chǎn)生與教師的教學(xué)能力、教學(xué)手段和技巧息息相關(guān)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)把難以理解的語(yǔ)言用簡(jiǎn)單的方法表現(xiàn)出來(lái)，就可以讓學(xué)生受益最大化，最簡(jiǎn)單辦法就是讓教學(xué)語(yǔ)言趣味化。

增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)用性一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)?？梢栽谡n堂上塑造語(yǔ)境，為學(xué)生模擬語(yǔ)言使用的情境。但是隨著這種方法的使用，問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)，有時(shí)候課堂上使用的情境在實(shí)際生活中并不常見(jiàn)。所以建議學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)生活，將語(yǔ)言應(yīng)用于平時(shí)。

4.合理使用媒介語(yǔ)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不可避免地要使用到媒介語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)程度和學(xué)生母語(yǔ)背景的不同，要適時(shí)適度使用媒介語(yǔ)。在教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)，可以使用媒介語(yǔ)，同時(shí)要穿插常用的目的語(yǔ)，為后期教學(xué)做準(zhǔn)備；在教學(xué)的中、高級(jí)階段，需要教師自然過(guò)渡到使用目的語(yǔ)授課，在教學(xué)中潛移默化地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

5.學(xué)習(xí)者回避策略的對(duì)策。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在某一知識(shí)點(diǎn)不熟悉的時(shí)候，通常都會(huì)采取回避的策略，換一種自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式。[5]雖然能夠使接收方理解基本意思，但表達(dá)方式常常不恰當(dāng)，不得體，容易產(chǎn)生誤會(huì)甚至矛盾?；乇懿呗詴?huì)使第二語(yǔ)言變得“四不像”，既有著母語(yǔ)的色彩，又有二語(yǔ)的特點(diǎn)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作練習(xí)把問(wèn)題暴露出來(lái)，反復(fù)練習(xí)，增加重復(fù)率，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師不能一味地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，容易打消學(xué)生的積極性，要善于引導(dǎo)，用小階段的勝利來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生面對(duì)自己的弱點(diǎn)?？傊嗉m正，多磨練，多鼓勵(lì)。

三.結(jié)語(yǔ)

總而言之，要教好對(duì)外漢語(yǔ)，了解學(xué)生是第一步，隨之就要了解好學(xué)生的語(yǔ)言背景，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言背景制定適合的教學(xué)計(jì)劃。只有這樣才能少繞彎子，提高語(yǔ)言教學(xué)的趣味性，讓更多國(guó)家的人喜歡漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，擴(kuò)大漢語(yǔ)的影響力。

注 釋

[1]徐立華.德福考前必備——語(yǔ)法[M].北京：高等教育出版社，2013.1：4-6

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)第五版 下冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2011.6：3-4

[3][4]趙楊.第二語(yǔ)言習(xí)得[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.5：59-63，7-8

[5]李艷杰.母語(yǔ)為英語(yǔ)的留學(xué)生漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得偏誤分析[J]，2004.5

（作者單位：沈陽(yáng)大學(xué)研究生院）