童冰潔

內(nèi)容摘要：人教版小學(xué)低段語(yǔ)文1-4冊(cè)教材中塑造了類型多樣的榜樣形象。本文在界定了“榜樣形象”的概念后，對(duì)榜樣形象在小學(xué)低段語(yǔ)文教材中的分布情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)低段語(yǔ)文教材中榜樣形象多以貼近小學(xué)生生活的兒童化形象為主，并具有豐富的價(jià)值內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 語(yǔ)文教材 榜樣

作為語(yǔ)文課程最重要的載體，語(yǔ)文教材凝結(jié)了無(wú)數(shù)前人的經(jīng)驗(yàn)以及編者們的智慧，是幫助兒童認(rèn)識(shí)世界、理解世界的重要途徑之一。語(yǔ)文教材中的榜樣形象對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生有著不同尋常的意義，它們具有豐富的人文內(nèi)涵，不但影響著小學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀和優(yōu)秀人格的塑造，甚至還影響著他們?nèi)粘Ｉ畹囊谎砸恍??；谝陨系乃伎?，本文以人教?-4冊(cè)語(yǔ)文書(shū)為例，對(duì)“教材中的榜樣形象”進(jìn)行了分析研究。

一.什么是榜樣形象

長(zhǎng)久以來(lái)，關(guān)于“榜樣”的定義種類繁多，人們出于不同角度和不同層次考慮，尚沒(méi)有一個(gè)完整的、統(tǒng)一的界定。鑒于本文的寫(xiě)作要求，筆者將采用學(xué)者王海明的定義，即“所謂榜樣或道德榜樣，原本是應(yīng)該被模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，亦即應(yīng)該被模仿和學(xué)習(xí)的品德高尚的人，說(shuō)到底，亦即達(dá)到了品德培養(yǎng)目標(biāo)的人”。[1]王海明的定義中明確了榜樣是人。筆者結(jié)合以上定義，并考慮到人教版1-4冊(cè)教材中眾多的動(dòng)植物卡通形象的實(shí)際，將“榜樣形象”擴(kuò)展到了動(dòng)植物的卡通形象。

二.榜樣形象在小學(xué)低段語(yǔ)文教材中的分布

人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)1-4冊(cè)有120篇課文，其中有39篇課文都為孩子們描寫(xiě)了角色迥異、內(nèi)涵豐富的榜樣形象，比例達(dá)到總篇數(shù)的32.5%。篇數(shù)眾多的描寫(xiě)榜樣形象的課文在小學(xué)低段教材中不可忽視，甚至有些單元恰恰以“榜樣”為單元主題，如“我們都是好孩子”/“品質(zhì)優(yōu)秀的人”，那么這個(gè)單元的每一篇課文都在為孩子們呈現(xiàn)榜樣形象，如第2冊(cè)第7單元的4篇課文和第4冊(cè)第6單元的4篇課文。

具體說(shuō)來(lái)，其中24篇課文直接采用了文中描寫(xiě)的榜樣作為課題，如《雪孩子》中可愛(ài)、善良、關(guān)鍵時(shí)刻舍己救人的雪孩子；《司馬光》中冷靜果斷、機(jī)智過(guò)人的司馬光；《父親和鳥(niǎo)》中知鳥(niǎo)、懂鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的父親；《畫(huà)家和牧童》中敢于提出質(zhì)疑的牧童和樂(lè)于接受批評(píng)的畫(huà)家……另外15篇課文中的榜樣形象隱含具體的課文之中，如《稱象》中愛(ài)動(dòng)腦筋的曹沖；《難忘的一天》中和藹可親的鄧小平爺爺；《動(dòng)手做做看》中勇于實(shí)踐的伊琳娜……

三.小學(xué)低段語(yǔ)文教材中榜樣形象的特點(diǎn)

1.以兒童化形象為主

人教版小學(xué)語(yǔ)文1-4冊(cè)教材中涉及榜樣描寫(xiě)的共39篇課文，為孩子們提供了42個(gè)可以學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，其中兒童化榜樣共有32個(gè)，成人榜樣10個(gè)，兒童化榜樣達(dá)到76.2%，成人榜樣僅23.8%。其中，兒童化榜樣中，除了直接以兒童形象出現(xiàn)的22個(gè)榜樣外，還有12個(gè)榜樣形象是以擬人化的動(dòng)植物等形象出現(xiàn)的，例如《小白兔和小灰兔》里描寫(xiě)的勤勞小白兔、《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》中塑造的善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的小棗樹(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童化的榜樣形象占據(jù)了一大部分，這樣安排必然有其合理之處。首先，兒童化的形象貼近小學(xué)生的生活，是他們的同齡人，這樣的形象易于與小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，被他們認(rèn)可和接受。另外，兒童化的形象常常是生動(dòng)形象的、活潑可愛(ài)的，更加符合低段小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。兒童化榜樣在小學(xué)生中認(rèn)同度較高，因而相較于成人化榜樣來(lái)說(shuō)，能夠更好地發(fā)揮榜樣的模范引領(lǐng)作用。[2]

2.具有豐富的價(jià)值內(nèi)涵

人教版語(yǔ)文教材中的榜樣形象在性別、年齡、職業(yè)、身份、國(guó)家、生活年代和性格特征等方面或許有所不同，但他們有一個(gè)共同點(diǎn)，即身上無(wú)一不是帶有值得小學(xué)生學(xué)習(xí)的美好道德品質(zhì)，并具有豐富的價(jià)值內(nèi)涵。作為榜樣形象出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中，這是十分具有導(dǎo)向性的，特別對(duì)于模仿性較強(qiáng)的小學(xué)生而言。教材中榜樣體現(xiàn)出的價(jià)值內(nèi)涵基本傳承了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，如熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)合作、謙虛寬容，勤學(xué)敬業(yè)、勇敢堅(jiān)毅，勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活等等。無(wú)論是哪一種模范角色，其所反映的精神都傳承了中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。[3]與此同時(shí)，教材中的榜樣形象也彰顯了時(shí)代精神，如體現(xiàn)了科學(xué)創(chuàng)新、勇敢堅(jiān)毅以及智慧才能等，說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教材突出了個(gè)體價(jià)值，這極大地豐富了榜樣形象及其內(nèi)涵。

總而言之，人教版小學(xué)低段語(yǔ)文教材中塑造了類型多樣的榜樣形象，他們具有教化育人功能，有利于低段小學(xué)生良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于小學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

注 釋

[1]周會(huì)芳，李巧玲.小學(xué)語(yǔ)文教材中榜樣的現(xiàn)狀分析—以人教版為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）.

[2]呂映.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中模范角色的類型特征與價(jià)值蘊(yùn)涵[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，35（2）.

[3]張秀鳳.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中模范角色的類型特征與價(jià)值蘊(yùn)涵的幾點(diǎn)思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（12）.

（作者單位：浙江省杭州文三教育集團(tuán)（總校））