張義

摘 要 本文從四個層面闡述了對高中物理研究性學(xué)習(xí)的理解與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí) 效果 特點(diǎn) 注意事項(xiàng)

物理教師的講解主要是引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，為學(xué)生肅清學(xué)習(xí)中的障礙，幫助學(xué)生理解知識的發(fā)展過程和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為達(dá)到這一目的，近些年，筆者在高中物理教學(xué)中，大膽嘗試了研究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，把學(xué)校提出的“深化課堂改革，打造有效課堂”這一課題落到了實(shí)處。

1研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方法

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)、組織、參與下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和班級教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境和途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，認(rèn)識過程的主體是學(xué)生，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”說的就是這個道理。在實(shí)際教學(xué)過程中，凡是學(xué)生自己能解決的問題，要盡量讓學(xué)生自己去解決，教師不要包辦代替。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，除了學(xué)習(xí)教科書及查閱資料等間接知識外，還能更廣泛地獲得未經(jīng)加工處理的直接知識。學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容包括學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息，如何運(yùn)用有關(guān)知識來解決實(shí)際問題，如何在研究過程中與人交流合作，如何表述或展示研究的結(jié)果等。所以，研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方法。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題，如通過專題討論、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、搜集資料，社會調(diào)查等多種形式，探究問題。

2研究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中產(chǎn)生的效果

現(xiàn)行高中物理教材是新版本，與老教材相比，新課標(biāo)下的物理教材采用研究性學(xué)習(xí)教法，將顯得更加自然。

（1）有利于體現(xiàn)物理教材的編寫意圖。新課標(biāo)高中物理材料充分肯定了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)教法，能體現(xiàn)教材編寫的意圖。通過研究性學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，既能讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，又能讓學(xué)生自由發(fā)表意見、開展討論，既能讓學(xué)生“學(xué)會”知識，又能讓學(xué)生怎樣“學(xué)會”知識，從而強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有這樣學(xué)生才有可能獲得知識，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。如在處理教材中“思考與討論”時，我們可以讓學(xué)生分組討論，教師可以到學(xué)生中進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后教師在聽取小組意見后進(jìn)行小結(jié)。這樣，既讓學(xué)生嘗試了合作學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（2）有利于學(xué)生對知識的應(yīng)用和遷移。從一般意義講，高中物理知識主要包含物理事實(shí)，物理概念和物理規(guī)律三種成分。因此，在教學(xué)中要注意通過觀察與實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生認(rèn)清物理現(xiàn)象，了解物理事實(shí)，建立物理圖景，再通過抽象、概括、分析、歸納等思維過程，形成概念，找出規(guī)律。很顯然，這一過程如果采用“灌輸式”教法，是很難達(dá)到目的的。如果采用研究性學(xué)習(xí)這一教法，讓學(xué)生自己體驗(yàn)一下整個觀察、實(shí)驗(yàn)及思維的全過程，就可以讓學(xué)生有更深理解，避免機(jī)械記憶，有利于幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，有利學(xué)生對知識的應(yīng)用和遷移。如學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”，我們可以將材料的演示實(shí)驗(yàn)改作學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生模擬科學(xué)家研究的方法去觀察、去實(shí)驗(yàn)、去分析、去推理，從而得到永生不忘的結(jié)論。既讓學(xué)生分享了成功的喜悅，又能提高學(xué)生自我獲取知識的能力。

（3）有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題?，F(xiàn)行教材特別注意理論聯(lián)系實(shí)際，不僅聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，還注意聯(lián)系生活實(shí)際、常見現(xiàn)象，注意應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。教師在教學(xué)過程中可要求學(xué)生不要放過生活中的物理問題及物理現(xiàn)象，要及時地把看到的現(xiàn)象和問題記錄下來，同時還要求學(xué)生用學(xué)過的知識盡可能地去解釋所看到的現(xiàn)象和解決所發(fā)現(xiàn)的問題，要特別注意讓學(xué)生用所學(xué)的知識去改進(jìn)現(xiàn)有的設(shè)備。如教學(xué)某一個單元后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)對新知識的理解，結(jié)合自己的知識積累，作出一個符合該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的“研究項(xiàng)目”， 利用課余時間來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對于“研究項(xiàng)目”，學(xué)生可以自選或自擬。一段時期過后，學(xué)生再上交“項(xiàng)目成果”，“項(xiàng)目成果”可以是模型，也可以是小論文，或是改進(jìn)之后的設(shè)備等。當(dāng)然，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行研究，還要組織學(xué)生查閱資料、篩選信息，直到問題得到解決。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流合作的習(xí)慣。高中物理教材具有內(nèi)涵豐富的思想教育因素，作為教師，要善于發(fā)掘，善于引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的同時，在思想品德和其它心理素質(zhì)上都得到相應(yīng)的發(fā)展。特別是在心理相容和與人交流合作上，教師要不失時機(jī)地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可就傳統(tǒng)的“秧田式”為“馬蹄型”，即將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，這樣做的目的就是讓學(xué)生以小組的形成進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個小組成員將自覺或不自覺的接受同組其他成員的幫助和闡述的觀點(diǎn)，通過各抒已見的討論，各小組就可以達(dá)到去偽成真、實(shí)事求是、分析、討倫、歸納，從而使學(xué)生在小組合作中相互交流，互相信任，揚(yáng)長補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）有利于幫助學(xué)生樹立高度的責(zé)任感。新課標(biāo)下的教材增添了物理實(shí)踐活動和科學(xué)漫步等內(nèi)容，這剛好為研究性學(xué)習(xí)教法提供了表演的舞臺。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中充分相信自我，進(jìn)行形式多樣的實(shí)踐活動，如小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小論文，科普講座，修理或設(shè)計(jì)，觀察自然現(xiàn)象，進(jìn)行生產(chǎn)參觀，參加社區(qū)勞動等等，還可以讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，如了解我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的偉大成就，調(diào)查工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對國民經(jīng)濟(jì)的影響，調(diào)查發(fā)展與生態(tài)平衡、環(huán)境污染的問題等等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心、自豪感和責(zé)任感，初步樹立起為民富國強(qiáng)而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神。

3運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)四大特點(diǎn)

（1）重過程。研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品，改進(jìn)一種設(shè)備，策劃一次活動。研究性學(xué)習(xí)雖然與學(xué)科教學(xué)關(guān)系密切，但它不是一種知識教育，而是一種教學(xué)方式，其評價關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會收集、分析、歸納、整理、運(yùn)用物理知識，從而使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

（2）重應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)是解決問題的教學(xué)方式，其目的是發(fā)展學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，所要解決的問題一般是具體的，有一定現(xiàn)實(shí)意義的，這是它與一般的教學(xué)方式的根本區(qū)別，有助于學(xué)生知識技能的提高。此外，它還帶有綜合性特點(diǎn)，即學(xué)生面臨的問題往往是復(fù)雜的，多方面的，需要綜合的運(yùn)用多方面的知識，包括跨學(xué)科的知識和社會生活體驗(yàn)才可以解決，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

（3）重體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程的理性認(rèn)識，如方法的掌握，能力的提高等，還十分重視感性認(rèn)識，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，要求學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生的過程，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力都需要直接經(jīng)驗(yàn)的參與。創(chuàng)造思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，這個知識基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)只有通過直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)生掌握，并內(nèi)化為個人經(jīng)驗(yàn)體系的一個部分。

（4）重全員參與。每一個智力正常的學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特征，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)個人的研究目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)，合作研究（即小組合作）在研究性學(xué)習(xí)中占重要地位，培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作能力，體現(xiàn)了時代和社會的要求。

4開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題

（1）要建立“尊重、關(guān)愛、平等”的新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格、觀點(diǎn)和發(fā)表的意見；要細(xì)心觀察和了解學(xué)生，同學(xué)生做知心朋友；在課堂上要改變課桌擺放的“秩田式”，縮短師生間的距離，讓老師走下講臺，親近學(xué)生；讓學(xué)生走上講臺，展示自我；要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，不體罰或變向體罰學(xué)生。

（2）要充分相信學(xué)生，給學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，要相信每個學(xué)生都愿意學(xué)好，而且都能夠?qū)W好。教師在教學(xué)的全過程當(dāng)中，從開學(xué)到期末都要經(jīng)常而及時地了解學(xué)生的知識狀況，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)安排，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要及時幫助、積極指導(dǎo)，不要使前面的困難影響后面的學(xué)習(xí)，要堅(jiān)決杜絕教師的包辦代替。

（3）物理實(shí)踐活動和社會調(diào)查要在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行，對“研究項(xiàng)目”特別感興趣的同學(xué)可以多搞幾個項(xiàng)目，一般的同學(xué)一年只須完成一個“研究項(xiàng)目”即可。

（4）在教學(xué)過程中還要注意學(xué)生的的動機(jī)、興趣、意志、情感、性格等非智力因素的健康發(fā)展，發(fā)揮它們的調(diào)節(jié)作用，使智力活動和非智力活動協(xié)調(diào)發(fā)展。

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