王躍利　王思陽　李警

摘 要 近年來，隨著高等教育的不斷普及，大學生就業(yè)難已成為當今社會普遍關注的焦點，其中，自我定位不清、應試能力不足成為就業(yè)困難的主要因素。作者以A大學某學院為研究對象，通過對OBE教育模式的學習與探索，分析總結出了大學生在大學期間應該加強培養(yǎng)的五個素質和十種基本能力，并在此基礎上提出了基于OBE理論的大學生分段式目標教育體系，以期全面提高大學生的綜合素質和核心競爭力，從而適應社會發(fā)展的需要。

關鍵詞 OBE 分段式目標教育體系 五個素質十種能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.002

在如今嚴峻的就業(yè)形式下，高校所面臨的關鍵問題是如何全面提高大學生的綜合素質和核心競爭力以適應飛速發(fā)展的社會需要。處于不同階段的學生所面臨的任務和壓力不盡相同，對應體現出的年級特點也十分明顯，因此，引導大學生全面發(fā)展的分段式目標教育體系就顯得尤為重要。本文將采用文獻、問卷調查等研究方法，結合近年來的一些嘗試性做法，就當前普遍存在的問題及研究方案給出如下總結。

1 分段式目標教育體系的理論研究基礎

1.1 “以生為本”的自我實現理論

“以人為本”的思想，源遠流長，古己有之。上個世紀60年代，以羅杰斯為代表的人本主義心理學家首次把“以人為中心”的非指導性心理咨詢療法引入到了教育領域。①在黨的十六屆三中全會上，溫家寶總理提出了把“堅持以人為本”視作科學發(fā)展觀的本質和核心。

由此可見，“以人為本”在人類思想發(fā)展史上具有重要的理論意義，也為新時期的教育改革注入了新的理念。而作為人類社會中人才培養(yǎng)重要陣地的高校，必須堅持“以生為本”的教學理念，新世紀的大學生具有鮮明的個性和豐富的情感，“以生為本”就是要求我們高校教師和管理者以學生為主體，在充分了解學生方方面面的基礎上，不斷挖掘學生潛力，堅持因材施教；幫助充分提高學生的主觀能動性，尊重他們的主體意識，使學生真正做到自我教育、自我管理、自我實現。

1.2 “OBE”成果導向理論

基于學習產出的教育模式（Outcomes Based Education，縮寫為OBE）又稱“以成果為導向的教學模式”，最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，發(fā)展于20世紀90年代，后被廣泛應用于各類教育領域中。②該理論改變了我們衡量教育教學效果的方式，從傳統(tǒng)的強調輸入到強調輸出，即由問題導向（OQE）逐步轉向成果導向（OBE），強調學生在完成學習后能夠展示他們所掌握的相關知識和技能，即自我實現。該教學理念是“以學生為本”，學習者能否積極地參與學習的決策過程將直接關系到教育引導效果的成敗。因此我們希望通過組織、引導學生主動參與教育教學，從而真正做到德、智、體、美等全方位的教學活動展開。

2 分段式目標教育體系的研究過程

2.1 大學生應具備的五個素質、十種能力

通過大學四年的培養(yǎng)，在保證學生掌握專業(yè)知識的基礎上，幫助他們兼?zhèn)湮鍌€素質（政治、道德、心理、人文、科技）和十種能力（讀書、口頭表達、書面表達、創(chuàng)新思維、方案制定實施、調查研究、組織管理、人際交往、自我管理和心理調適、自我展示和競爭），從而達到提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的目標。

2.2 實施大學生分段式目標教育的可行性及必要性

2014年9月作者對A大學某學院在校四個年級的學生進行了針對分段式目標教育體系搭建的前期問卷調查，調查內容分別為：對2012級2013級和2014級即大學一二三年級的學生進行實施大學生分段式目標教育的可行性調查；對2011級即大學四年學生進行實施大學生分段式目標教育的必要性調查。

為確保本次調查的客觀性和準確性，調查采取問卷的形式，并要求學生獨立完成。

2.2.1 實施大學生分段式目標教育的可行性

對于實施大學生分階段目標教育的可行性調查一共發(fā)放問卷600份，并全部收回，通過分析可以看出大部分學生對我院開展的分段式目標教育是有所了解的，由此說明我們雖然把工作做了，但卻因為宣傳不到位，導致同學們不知道現在所參與的活動就是“目標教育”；多數人認為制定好的學習目標對日后的不論是學習還是工作都有幫助，認為非常有幫助的人就占到62%；凡是按照計劃學習的，基本上都能達到預期的目標，只有極少數的沒有達到；大多數同學對分段式目標教育體系所制定的四個階段是認同的或可以進一步改進的，僅有1/3左右的同學不太認同目標教育的四個階段。

2.2.2 實施大學生分段式目標教育的必要性

對于實施大學生分段式目標教育的必要性調查一共發(fā)放問卷100份，并全部收回，通過調查，可以發(fā)現用人單位以口頭表達能力、創(chuàng)新思維能力來考核應騁畢業(yè)生者占多數；學生對五個素質均有一定的認可度，其中，學生普遍認為具備道德素質和人文素質對今后適應社會幫助較大，比例占到將近50%。

3 分段式目標教育體系的建立

3.1 分段式目標教育體系的大綱模型

大學生分段式目標教育體系的建立是基于學校培養(yǎng)計劃和學科培養(yǎng)目標的，旨在提高大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。該體系分為四個階段進行，但又是一個整體，四個階段的上下銜接，最終達到培養(yǎng)大學生多方面的能力，提高其核心競爭力。

3.2 分段式目標教育體系內容概述

3.2.1 一年級實施大學目標教育

大一新生入學教育的重要內容應該是引導大學生樹立正確的人生目標。社會的發(fā)展趨勢是多元化的，因此在教育和引導大學生確立人生目標的時候，一方面幫助和引導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生的興趣愛好，強化宿舍文化建設的功能，另一方面引導學生在自我認識的基礎上撰寫個人大學計劃，發(fā)揮學生組織的輔助榜樣作用。③在這個框架下，學生可以通過有意識、有選擇的參加自己喜愛的學習文化活動，從而在潛移默化中鍛煉自己各方面的能力，為實現未來的人生目標打下堅實基礎。

3.2.2 二年級實施專業(yè)目標教育

針對新生教育開展大學規(guī)劃回頭望。自我檢查和自我評價一年級的大學規(guī)劃，撰寫總結材料，進行自我修正，在此基礎上每個人制定自己詳細的專業(yè)教育實施步驟。學院層面以專業(yè)為單位組織師生座談會、學習經驗交流會、演講比賽等形式多樣的專業(yè)教育，引導學生加強自身對基礎專業(yè)知識的研究和學習，同時積極開展社會實踐活動，鼓勵學生積極組織并參加社會實踐和各類比賽。

3.2.3 三年級實施職業(yè)規(guī)劃教育，為就業(yè)創(chuàng)造條件

步入大三學年，已經全面開始了對專業(yè)知識的學習。我們要引導學生在前兩年基礎知識儲備扎實的基礎下，鞏固和提升自身對專業(yè)知識的掌握能力，逐漸開始將理論與實踐課程相結合。同時，通過訪談、深入宿舍的方式了解學生繼續(xù)深造的意向，確定學生職業(yè)發(fā)展方向，鼓勵學生利用暑假走出校園，參加實習工作，提前為就業(yè)做好準備并給予相應指導。

3.2.4 四年級針對性開展就業(yè)技能和方法教育

大四不僅面臨著畢業(yè)離校，也是完成大學既定學業(yè)和畢業(yè)論文的關鍵階段。這時就需要輔導員提前給學生明確畢業(yè)要求，并督促學生及時清算學分。同時，畢設指導教師針對具體學生給予專業(yè)的指導，幫助學生順利的通過畢設審查。

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導課模式下，將就業(yè)技巧、就業(yè)協(xié)議書簽訂注意事項等方面以小課面對面形式對畢業(yè)班學生進行輔導，給予學生們更加實際性的幫助；④和學校心理咨詢辦公室合作，為大學生開展職業(yè)心理測量活動，以彌補學院專業(yè)人員缺乏的不足；通過自媒體平臺，號召畢業(yè)生以和諧積極的方式度過大學最后一年，為畢業(yè)生文明離校創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境；⑤端正學校工作人員的服務態(tài)度和工作作風，切實為畢業(yè)生著想，急學生所急。

4 分段式目標教育體系的發(fā)展趨勢

大學生分段式目標教育是一項復雜的，需要長期探索的系統(tǒng)工程，有其自身的特點和規(guī)律，科學合理地對大學生進行分段式目標教育，是大學人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成部分。高校只有結合自身特點，充分調動各個部門配合協(xié)調，堅持與時俱進，遵循“以人為本，從結果導向出發(fā)”的工作原則，共抓齊管，才能形成合力，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的復合型人才，努力開創(chuàng)新時期大學生教育引導工作的新局面。

注釋

① 楊艷.田亮，張曉賓等.高校大學生目標教育模式探討[J].現代農業(yè)學，2009（1）：52.

② 張振松.從大學生就業(yè)現狀看我國高校人才培養(yǎng)模式[J].哈爾濱：黑龍江教育，2006（7）.

③ 周艷榮.加強大學生目標教育的思考[J].西安：新西部：下半月，2008（10）.

④ 蘇鑫.論大學生積極心理品質的培養(yǎng)和健康人格的建構[J]，聊城：聊城大學學報：社會科學版，2006（3）.

⑤ 舒達，蔣長好.素質教育全書[M].北京：經濟日報出版社，1997.