李文玲

編者按：為了推動小學(xué)語文教學(xué)改革，展示小學(xué)語文教學(xué)研究成果，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年骨干教師，促進廣大教師積極研究課堂教學(xué)，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會2016年12月3日至5日在廣東省廣州市舉辦了 “中國教育學(xué)會2016年度課堂教學(xué)展示與觀摩（培訓(xùn)）系列活動·第二屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動”。本次活動的評獎分“閱讀課系列”和“表達課系列”兩種課型進行，每個省選派兩位選手參賽，一位上現(xiàn)場課，一位報送光盤課。我省選派哈爾濱市虹橋第一小學(xué)王曉琳老師上“表達課系列”口語交際的現(xiàn)場課，課題為《我想發(fā)明的機器人》；推選哈爾濱市香安小學(xué)宋月娥老師報送“閱讀課系列”光盤課，課題為《威尼斯的小艇》。

本刊分兩期連續(xù)報道兩位老師的參賽活動，將從參賽課的教學(xué)設(shè)計與紀實、參賽經(jīng)歷與賽后反思、主題論壇和專家評價等幾個方面，全方位地呈現(xiàn)兩位老師的精彩課例及我省小學(xué)語文教學(xué)的研究成果。希望讀者通過這樣一個專題，這樣一組文章，能夠產(chǎn)生關(guān)于語文教學(xué)的深入思考，并從中找到落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑與方法。那就是我們策劃、編輯本選題的初衷，也將是對我們的鼓勵！

所謂名師，就是“課堂讓學(xué)生喜歡、成績讓家長滿意、能力讓同行佩服、地位讓社會敬重”的教師。從普通教師成長為名師，無論對個人、對學(xué)校乃至對社會都有著重大意義?？v觀竇桂梅、于永正、李吉林等小語界的名師，他們的教學(xué)風(fēng)格雖各有特色，但成長道路又多有相似。可見，名師的培養(yǎng)是有規(guī)律可循的。哈爾濱市虹橋第一小學(xué)在名師培養(yǎng)的道路上積極借鑒前人的經(jīng)驗并結(jié)合校情大膽實踐，為那些具有名師潛質(zhì)的教師量身定制，跟蹤培養(yǎng)，貼身服務(wù)，團隊互促，科學(xué)評價，形成了具有學(xué)校特色的名師培養(yǎng)策略。

一、量身定制——激活發(fā)展夢想

名師的成長過程，是他們素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的過程。幫助教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，就是在幫助他們重新調(diào)整素質(zhì)結(jié)構(gòu)。具體分析，普通教師與名師之間的差異可以表現(xiàn)在很多方面，但主要不在能力方面，而在于其對教育工作的態(tài)度和人格品質(zhì)方面。主要表現(xiàn)在對教育事業(yè)的使命感、興趣與執(zhí)著；穩(wěn)定而持久的職業(yè)動力；事業(yè)心與上進心以及優(yōu)良的性格特質(zhì)等。我們本著人人都可能成為名師的良好愿望，結(jié)合我校教師年齡結(jié)構(gòu)年輕、入職時間短等特點，定期組織教師完成《教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃》，從“教師自我分析、學(xué)校環(huán)境分析、自我規(guī)劃、具體措施、所需幫助”五大方面引導(dǎo)教師進行自我剖析、自我規(guī)劃、自我完善、自我提升，明確個人教育生涯的成長方向、現(xiàn)實環(huán)境和所需途徑。這也是教師對自身專業(yè)素質(zhì)的自我評估，在這個過程中教師為自己設(shè)定行動目標(biāo)和成長方案，從而形成自主發(fā)展策略。此時，學(xué)校的角色是引導(dǎo)者、幫助者，同時在接下來的工作中學(xué)校也可以結(jié)合教師的個性化特點，開展有針對性的培訓(xùn)工作。

以我校的王曉琳老師來說，她是南崗區(qū)的十大名師之一。她對語文教學(xué)有著一份執(zhí)著和癡迷。上課時，她是名副其實的“全情投入，渾然忘我”，言語間不知不覺地就能把學(xué)生帶入“聽說讀寫的語文天地”；聽課時，她是無所顧忌的“專心致志，不計后果”，聽說哪里有大師的課就想把辦法去聽，即使需要自掏腰包也在所不惜。面對這樣一個“潛力股”，校長專門跟她進行個別談話，了解她的專業(yè)追求，為她量身定做培養(yǎng)計劃，充分挖掘她的潛能，鼓勵她成長為名師，同時還對她提出要求：多讀書、勤動筆、樂思考，成為教師學(xué)習(xí)的典范。夢想被激活了，圓夢的日子也就不遠了。

二、跟蹤培養(yǎng)——尊重個性特點

有人對具有高成就欲望的教師特點做了如下總結(jié)：事業(yè)心強，具有很大的理想抱負；責(zé)任心強，愿意承擔(dān)責(zé)任；有高而切合實際的奮斗目標(biāo)，注意工作反饋；重成就，從工作的成功中獲得樂趣和激情。我校具有這樣特質(zhì)的教師有很多，王曉琳就是其中比較典型的一位。針對這樣的教師，學(xué)校在時間和空間上給予傾斜。一方面，為他們外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供便利條件；另一方面，鼓勵他們積極進行教育科研，搞行動研究。大膽放手讓他們創(chuàng)新實踐，在實踐中總結(jié)反思。如在一些教學(xué)方法和策略上，一些教師行動比較激進，甚至顛覆了以往我們傳統(tǒng)教育觀念下對學(xué)科、學(xué)法、教法和評價方式的認識，但我們?nèi)员局拔也煌饽悖抑С帜恪钡膽B(tài)度兼容并包，允許不同聲音、不同觀點的存在，并在教育教學(xué)研討中讓它們產(chǎn)生碰撞，激發(fā)出教師們新的靈感與智慧。如，我校的王曉琳老師在語文教學(xué)中，對群文閱讀、主題教學(xué)等往往有著自己獨特而鮮明的視角和認識，她敢于實踐，在教學(xué)中能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)存在的問題，并以批判的眼光來分析問題，積極地尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題，同時在教學(xué)實踐中加以檢驗。正是對語文教學(xué)的不懈追求和對個性化教學(xué)內(nèi)涵的深入探究，使她一步步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、貼身服務(wù)——選擇專業(yè)導(dǎo)師

名師的成長與造就是在多種因素綜合影響下，通過自己的學(xué)習(xí)、實踐、體驗而逐漸形成的。當(dāng)名師走過了起步期與成長初期，則可能面臨跨越至高峰期的瓶頸階段，我們通常把這個階段稱作“高原期”。處在這個階段的教師，需要有更高水平的專家的引領(lǐng)，即我們平時所說的“師徒結(jié)對”，也稱之為“師承效應(yīng)”。為此，學(xué)校想盡辦法把專家請進來，對名師培養(yǎng)對象進行手遞手、面對面的專業(yè)引領(lǐng)。哈爾濱市教育研究院和哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學(xué)校的教研員就是離我們最近的專家。他們大都來自基層學(xué)校，既有扎實的實踐能力，又有深厚的理論涵養(yǎng)，是基層學(xué)校的寶貴資源。鑒于此，學(xué)校積極在教師和教研員之間搭建起一座座橋梁，為成就教師的名師之路提供幫助。在這些專家的悉心指導(dǎo)和鼎力幫助下，王曉琳等一批名師苗子，取得了長足的進步。

當(dāng)然，是否產(chǎn)生“師承效應(yīng)”，還要看師徒雙方在道德人品、學(xué)識學(xué)力與治學(xué)方略等方面的自主選擇和相互適應(yīng)情況。

四、團隊互促——提升專業(yè)能力

名師發(fā)揮專業(yè)輻射作用，不僅是對其他教師的積極帶動，更是對自身專業(yè)素養(yǎng)的再促進、再提升。而名師的專業(yè)輻射作用不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)上，還體現(xiàn)在教育教學(xué)工作的方方面面。

1.文化講堂展風(fēng)采。

學(xué)校每學(xué)期都會組織教師文化大講堂活動，在此項活動中教師積極參與，將自己學(xué)到的知識本領(lǐng)、積累的教育教學(xué)經(jīng)驗與全體教師分享。這是名師責(zé)無旁貸的責(zé)任。王曉琳老師所做的《如何指導(dǎo)朗讀》《高學(xué)段古文教學(xué)》等講座都曾給教師們帶來很多啟發(fā)，同時，這項活動也督促她對語文教學(xué)進行更深入的研究，實現(xiàn)了互促共贏。

2.假期備課做引領(lǐng)。

每學(xué)期開學(xué)初學(xué)校都會進行假期備課挑戰(zhàn)賽。而每個寒暑假也就成了教師對下一學(xué)期的知識進行梳理，為下一學(xué)期的教學(xué)工作做好準備的“備戰(zhàn)期”。為了讓教師更好地理解、吃透教材，每一個備課團隊都會安排相關(guān)學(xué)科的名師、骨干進行專業(yè)引領(lǐng)。他們?nèi)虆⑴c網(wǎng)上備課活動，為整個備課活動進行專業(yè)把關(guān)。如，解讀教材、校準知識點、對教學(xué)策略進行解析等，有了名師、骨干的引領(lǐng)，整個備課活動也更有抓手，更有實效性。

3.工作室中是首席。

名師工作室作為新生事物，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為助推名師專業(yè)成長和更好地發(fā)揮輻射作用，提供了一個發(fā)展、孵化的基地。成為名師工作室的成員，不僅是一種榮譽，更是名師培養(yǎng)的工作機制。在送王曉琳老師參加哈爾濱市南崗區(qū)語文名師工作室學(xué)習(xí)的同時，結(jié)合集團化辦學(xué)，在各位領(lǐng)導(dǎo)和專家的大力支持下，我們成立了虹橋小學(xué)教育集團王曉琳語文名師工作室，王曉琳是首席教師，負責(zé)工作室的全面活動。與工作室成員的共同研究促進了的自主學(xué)習(xí)。而在對工作室的管理中，她也鍛煉了多方面的能力。一年來，語文名師工作室圍繞著課堂中發(fā)現(xiàn)的問題和一部分教師的困惑，先后開展了許多卓有成效的主題研修活動。如，散文閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀策略的研究、口語交際教學(xué)設(shè)計的研究、讀學(xué)分導(dǎo)閱讀策略的研究等。工作室成員還在王曉琳老師的帶領(lǐng)下深入課堂，在南崗區(qū)“百花獎”、哈爾濱市“燭光杯”和鄉(xiāng)村教師進名校等活動中與老師們一同備課、磨課，助力青年教師的成長，先后培養(yǎng)出一批語文學(xué)科骨干。她們在各級各類賽課活動中分別獲得特等獎、一等獎，還在全市的“燭光杯”、全區(qū)的教學(xué)“百花獎”學(xué)科綜合場做現(xiàn)場展示。“王曉琳名師工作室”的語文教師們在專業(yè)能力上均有不同程度的提高。

對于教師成長來說，如果以前靠的多是個人奮斗，那么在新的時代與環(huán)境，依靠的則是團隊的智慧和力量，尤其是在激烈的競爭環(huán)境中，更需要集體中每個人彼此之間真誠無間的親密合作。因此，我們把建設(shè)專業(yè)化團隊作為自己的中心工作。而承擔(dān)團隊的領(lǐng)軍任務(wù)，是名師責(zé)無旁貸的責(zé)任。打鐵還需自身硬，這就需要名師在完成自我成長和自我更新的同時，幫帶好身邊的骨干，特別是利用好豐富的網(wǎng)上資源，最終形成一種積極向上的力量，從而帶動學(xué)校的整體發(fā)展。

五、科學(xué)評價——激發(fā)內(nèi)在潛能

從某種程度上說，名師的成長是一種自覺自愿的行為。但在名師培養(yǎng)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些教師具備成為名師的潛質(zhì)卻不自知，也許是惰性、倦怠等因素使得他們沒有很好地發(fā)揮自己的內(nèi)驅(qū)力。這樣就有可能使一部分潛能教師與成為名師擦肩而過。因此，學(xué)校在進行評價中，要特別注意對教師評價的多元化：注重激勵性評價，調(diào)動教師的積極性；注重過程性評價，關(guān)注教師的成長歷程；尊重教師個體差異和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。另外，在名師培養(yǎng)的過程中要堅持名與實統(tǒng)一，專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一，堅持部分與整體統(tǒng)一，堅持主動發(fā)展與學(xué)校促進統(tǒng)一，堅持結(jié)果和過程統(tǒng)一，堅持教育和教學(xué)的統(tǒng)一。用科學(xué)的評價方法，對名師實施持久的培養(yǎng)，有利于名師健康穩(wěn)步地成長。

總之，名師是學(xué)校發(fā)展的寶貴財富。培養(yǎng)名師，這些年來我們主要采用了量身定制、跟蹤培養(yǎng)、貼身服務(wù)、團隊互促、科學(xué)評價的策略，不但培養(yǎng)了名師，還同時打造了骨干教師梯隊。他們將成為學(xué)校未來發(fā)展的不竭動力，是推動學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)、提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的中流砥柱。

編輯/趙卓然