朱建國

(常州工學(xué)院體育教學(xué)部，江蘇常州213032)

高校學(xué)生榜樣激勵機(jī)制的建構(gòu)

朱建國

(常州工學(xué)院體育教學(xué)部，江蘇常州213032)

學(xué)生榜樣激勵機(jī)制與校園主流價值觀的有效傳遞息息相關(guān)。針對高校學(xué)生榜樣激勵機(jī)制問題，從系統(tǒng)角度對機(jī)制的集合性、結(jié)構(gòu)性、相關(guān)性、目的性、層次性和適應(yīng)性等屬性內(nèi)涵進(jìn)行了解析，據(jù)此構(gòu)建了高校學(xué)生榜樣激勵機(jī)制模型——激勵機(jī)制適應(yīng)式控制系統(tǒng)模型，并從榜樣激勵機(jī)制實現(xiàn)的管理與控制節(jié)點和功能結(jié)構(gòu)兩方面闡述了其基本內(nèi)容，提出模型應(yīng)用的要求。

學(xué)生榜樣激勵機(jī)制；系統(tǒng)原理；控制節(jié)點；功能結(jié)構(gòu)

榜樣激勵教育作為學(xué)校一種重要的學(xué)生思想教育形式，如要有效傳遞其凝聚的主流價值觀、正能量，滿足學(xué)生思想需求，有賴于榜樣激勵機(jī)制的構(gòu)建。

近幾年，圍繞榜樣激勵教育機(jī)制問題，許多學(xué)者從不同的角度和層次進(jìn)行了有針對性的研究，提出了榜樣激勵的教育、目標(biāo)和強(qiáng)化機(jī)制，機(jī)制重構(gòu)的共性、共融、共生和共建原則，以及多元化榜樣教育模式等，極大地促進(jìn)了學(xué)生榜樣激勵機(jī)制的研究。為切實提高對高校學(xué)生榜樣激勵教育實踐的指導(dǎo)作用，我們以機(jī)制的屬性研究為切入點，根據(jù)高校學(xué)生價值觀和人生觀形成的條件，在前人探索的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代激勵理論和系統(tǒng)理論，深入分析高校學(xué)生榜樣激勵機(jī)制模型建構(gòu)問題，旨在為高校榜樣激勵教育提供思想方法。

一、榜樣激勵的機(jī)制與屬性以及系統(tǒng)原理概述

長期以來，基于心理學(xué)、激勵理論和傳播學(xué)等理論的學(xué)生榜樣激勵機(jī)制研究(見表1)，一定程度上反映了榜樣激勵實現(xiàn)的客觀條件，以及高校學(xué)生教育環(huán)境的基本要求。在高校教育環(huán)境不斷發(fā)展變化的背景下，榜樣及其精神，激勵及其手段，對學(xué)生教育作用日益弱化，榜樣激勵機(jī)制出現(xiàn)“失靈”，已難以較好地服務(wù)高校學(xué)生思想教育工作，更不利于榜樣激勵教育的深入開展，這主要是榜樣激勵的機(jī)制與屬性出現(xiàn)不對等造成功能失缺的結(jié)果。

學(xué)生榜樣激勵具有代際差異性和時代性特點，其機(jī)制內(nèi)涵及其構(gòu)成涉及多方面因素，運行過程是一個多結(jié)構(gòu)、多層次、多功能的運動狀態(tài)，系統(tǒng)性十分突出。這既是學(xué)校、學(xué)生、榜樣激勵內(nèi)容、媒介、環(huán)境和反饋等諸要素有機(jī)聯(lián)系的反映，也是榜樣教育有效實現(xiàn)的客觀要求。因此，從系統(tǒng)的角度研究榜樣激勵機(jī)制及其客觀運行規(guī)律，不僅有利于把握榜樣激勵機(jī)制的本質(zhì)屬性以及構(gòu)成要素，也有利于構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)生榜樣激勵機(jī)制。

表1 高校榜樣激勵機(jī)制屬性及其特征

系統(tǒng)原理主要研究“系統(tǒng)的共同屬性與整體運動規(guī)律”[1]38，研究組成系統(tǒng)的“要素、體系、過程和發(fā)展”[2]19?！八恼w性發(fā)展的目的”[2]19，“在于使其所有要素從屬于自己”[2]19，把對象放在系統(tǒng)形式中，始終從整體與部分之間、整體與外部之間相互作用、相互制約的關(guān)系中綜合加以考察。通過信息量及對其的控制，使系統(tǒng)呈現(xiàn)有序的運動狀態(tài)，內(nèi)部諸要素逐步形成一個結(jié)構(gòu)和功能。系統(tǒng)、信息、控制貫穿其運行過程的始終。系統(tǒng)方法是實現(xiàn)最佳化目的的一種方法，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、社會等各領(lǐng)域，是解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展問題與矛盾行之有效的方法。

二、榜樣激勵機(jī)制系統(tǒng)屬性的特征

事實上，榜樣激勵教育從目標(biāo)確定到方案決策及其實施過程中進(jìn)行的協(xié)調(diào)、控制，均是建立在系統(tǒng)基礎(chǔ)上，它“使其所有要素從屬于自己”[2]19，運行中呈現(xiàn)系統(tǒng)屬性特征，這是它穩(wěn)定有序，保持良好運行效能的基礎(chǔ)。

(一)集合性

指榜樣激勵機(jī)制中激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣積極性的各種激勵因素，反映了學(xué)校人才培養(yǎng)和學(xué)生的各種需求。包括激勵主體(學(xué)校組織)、激勵客體(學(xué)生)，以及各種激勵誘導(dǎo)因素等。

(二)結(jié)構(gòu)性

指榜樣激勵機(jī)制中各種激勵因素之間相互聯(lián)系、相互作用的方式或者秩序，亦即諸因素在時空連續(xù)上形成的相對穩(wěn)定的排列方式。如信息交流結(jié)構(gòu)、控制結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化結(jié)構(gòu)和反饋結(jié)構(gòu)等。結(jié)構(gòu)性是機(jī)制保持整體功能的內(nèi)在依據(jù)，也是機(jī)制實現(xiàn)優(yōu)化的根本途徑。

(三)相關(guān)性

指榜樣激勵機(jī)制中各激勵因素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互依存、相互制約的關(guān)系，是激勵機(jī)制整體性的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上看，相關(guān)性就是各激勵因素之間的物質(zhì)和信息的交流。

(四)目的性

指學(xué)校組織期望學(xué)生行為實現(xiàn)的效應(yīng)或者達(dá)到的目標(biāo)。這種效應(yīng)受行為結(jié)果的信息所控制，是對榜樣激勵教育環(huán)境的適應(yīng)性。榜樣激勵機(jī)制的根本效應(yīng)就是正確地引導(dǎo)學(xué)生，“通過反饋不斷地調(diào)整自己的行為，使之逐漸趨達(dá)目標(biāo)”[1]57，實現(xiàn)自身的價值。

(五)層次性

指榜樣激勵機(jī)制中各激勵因素具有的質(zhì)的差別性所表現(xiàn)的系統(tǒng)相異性，即相互聯(lián)系的不同層次系統(tǒng)。如由學(xué)校、二級學(xué)院、專業(yè)系和班級等組成的高校榜樣激勵主體系統(tǒng)；由榜樣激勵需求的決策、實踐(行為選擇)和評價反饋等組成的機(jī)制實現(xiàn)功能層次。層次性特征，有利于榜樣激勵系統(tǒng)有效抵制環(huán)境干擾和影響，協(xié)調(diào)一致地完成活動任務(wù)。

層次性特征啟示我們，研究榜樣激勵機(jī)制關(guān)鍵在于研究最高層次系統(tǒng),“因為它形成了其它層次激勵的環(huán)境與約束,是其它層次激勵系統(tǒng)得以運行的前提”[3]211。

(六)適應(yīng)性

指榜樣激勵機(jī)制及其運行適應(yīng)學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境的特征。榜樣激勵機(jī)制的表現(xiàn)過程，必然是它和學(xué)校內(nèi)外環(huán)境間相互作用的過程。適應(yīng)學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境是榜樣激勵機(jī)制有效性的前提。

以上幾方面是榜樣激勵機(jī)制系統(tǒng)屬性的基本特征，也是榜樣激勵機(jī)制整體運動規(guī)律的一定體現(xiàn)。榜樣激勵機(jī)制遵循心理學(xué)、傳播學(xué)等原理，在一定條件下，按照整體運動規(guī)律發(fā)生作用并導(dǎo)致一定的結(jié)果，這是不以個人意志為轉(zhuǎn)移的。

三、高校學(xué)生榜樣激勵機(jī)制系統(tǒng)模型的構(gòu)建

榜樣激勵機(jī)制的構(gòu)建是指學(xué)校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際需要，以榜樣的思想、情感和行為等替代性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，制定適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范和制度，合理配置學(xué)生榜樣激勵教育資源，達(dá)到學(xué)校利益和學(xué)生利益的一致。構(gòu)建學(xué)生榜樣激勵機(jī)制的實質(zhì)是通過理性化的制度規(guī)范學(xué)生的行為，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)有序、有效的教育管理工作。

為進(jìn)一步揭示榜樣激勵機(jī)制運行的特征和規(guī)律，更有效地指導(dǎo)高校榜樣激勵實踐工作，根據(jù)多年學(xué)生榜樣教育的工作體會以及研究，我們運用系統(tǒng)論思想，建構(gòu)了全新的高校學(xué)生榜樣激勵機(jī)制模型——激勵機(jī)制適應(yīng)式控制系統(tǒng)模型(圖1)。激勵機(jī)制適應(yīng)式控制系統(tǒng)模型是對學(xué)生榜樣激勵機(jī)制的特征和變化規(guī)律的科學(xué)抽象和模仿，它既體現(xiàn)了心理學(xué)和激勵理論的指導(dǎo)，也涵蓋了激勵機(jī)制的基本構(gòu)成要素和運行環(huán)節(jié)，并突出了機(jī)制本身不斷變化以適應(yīng)學(xué)生激勵教育的機(jī)制的特點，具有一定的理論意義與實踐價值。該模型橫向上表現(xiàn)了榜樣激勵活動的邏輯程序，由榜樣激勵活動管理與控制節(jié)點組成；縱向上體現(xiàn)了榜樣激勵活動不同階段機(jī)制實現(xiàn)的功能結(jié)構(gòu)，由學(xué)校主導(dǎo)的雙向交流結(jié)構(gòu)、適應(yīng)式激勵控制結(jié)構(gòu)、激勵強(qiáng)化結(jié)構(gòu)和信息反饋結(jié)構(gòu)等組成。

圖1 榜樣激勵機(jī)制適應(yīng)式控制系統(tǒng)模型

(一)主要管理與控制節(jié)點

1.榜樣激勵需求方案決策

在激勵理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)分析為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、素質(zhì)情況、價值觀和人生目標(biāo)，擬定和分析榜樣激勵的各種可行方案，并選定最佳方案。主要工作事項有：

1)在共性需求和個性需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況、價值觀和家庭背景，對學(xué)生榜樣激勵需求進(jìn)行重要性排序。

2)在分析優(yōu)秀學(xué)生、一般學(xué)生、較差學(xué)生等不同類別學(xué)生的需求滿足基礎(chǔ)上，對高校的目標(biāo)、價值取向、獎勵內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范等相關(guān)榜樣激勵體系及其實施過程與效果進(jìn)行評估。

3)榜樣激勵主體(學(xué)校組織)是學(xué)生榜樣激勵方案的決策者，榜樣激勵是否有效、能否有效實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，它起著決定性作用。因此，學(xué)校要充分了解學(xué)生榜樣教育的誤區(qū)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用激勵理論，做到學(xué)校需要與學(xué)生個人需要相結(jié)合，做到榜樣激勵與學(xué)生對未來的預(yù)期相結(jié)合。

2.榜樣激勵需求實現(xiàn)途徑

根據(jù)榜樣激勵需求決策方案，學(xué)校在評估學(xué)生所學(xué)專業(yè)、能力和態(tài)度的基礎(chǔ)上，分析并確定榜樣激勵的時間、環(huán)節(jié)、手段、方法和方式等學(xué)生榜樣激勵需求的途徑。

3.榜樣激勵需求實現(xiàn)環(huán)境

學(xué)生激勵實現(xiàn)的環(huán)境是學(xué)校創(chuàng)設(shè)的。學(xué)校要努力從榜樣及其示范行為中探尋與學(xué)生對接的可能性，并據(jù)此從內(nèi)在性和外在性兩方面滿足學(xué)生需求，如榮譽(yù)、獎勵等。

4.榜樣激勵客體的行為選擇

學(xué)生行為選擇是以學(xué)校榜樣激勵的需求方案、實現(xiàn)途徑以及需求實現(xiàn)環(huán)境等為內(nèi)容進(jìn)行需求教育的結(jié)果。有效引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和行為，認(rèn)識行為的意義，了解學(xué)校滿足其需要的實際狀況，目的是激發(fā)學(xué)生的積極性，使其在校園學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生學(xué)校所期望的行為。學(xué)生行為節(jié)點是榜樣激勵活動的重要節(jié)點，是激勵教育效應(yīng)的具體體現(xiàn)，也是榜樣激勵教育評價與反饋的關(guān)鍵。

5.榜樣激勵效果評估

學(xué)生行為導(dǎo)致榜樣激勵的績效，學(xué)校根據(jù)績效考核體系實施針對性考評，并據(jù)此確定對學(xué)生績效的回報(外在性獎酬與內(nèi)在性獎酬等激勵強(qiáng)化物)，滿足學(xué)生的需要。如果這一回報能很好地滿足其需要，勢必給學(xué)生一個能維持其行為的積極作用(正強(qiáng)化效應(yīng))，否則會產(chǎn)生一個減弱其行為的消極作用(負(fù)強(qiáng)化效應(yīng))。

(二)機(jī)制實現(xiàn)的功能結(jié)構(gòu)

1.學(xué)校主導(dǎo)的雙向交流結(jié)構(gòu)

這是依據(jù)激勵理論，由榜樣激勵主體(學(xué)校)和榜樣激勵客體(學(xué)生)及其各所涉及要素構(gòu)成的互聯(lián)互動結(jié)構(gòu)(見圖1)，體現(xiàn)了榜樣激勵信息傳遞與主體、客體的關(guān)系。從圖1可以看出，主體、客體之間的信息交流始終是雙向的。激勵主體必須了解學(xué)生的個人需要、價值觀、人生規(guī)劃、能力和素質(zhì)等，同時向?qū)W生闡明學(xué)校的目標(biāo)、所倡導(dǎo)的價值觀、組織的獎酬內(nèi)容、績效考核標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范等。而學(xué)生則要把自己的能力和特長、個人的各方面要求和打算恰如其分地表達(dá)出來。

2.適應(yīng)式激勵控制結(jié)構(gòu)

這是參照人總是企圖適應(yīng)不斷變化的環(huán)境條件這一特性而構(gòu)建的一種激勵控制結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)由榜樣激勵方案決策、榜樣激勵途徑、榜樣激勵環(huán)境、行為方式選擇、識別評價和信息反饋等構(gòu)成(見圖1)，其功能實現(xiàn)的要求是：激勵主體及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，及時反饋調(diào)整榜樣激勵教育有關(guān)措施以適應(yīng)學(xué)生，以求在變化中達(dá)到最佳的管理和控制。

3.激勵的強(qiáng)化結(jié)構(gòu)

這是運用激勵強(qiáng)化理論，把激勵行為選擇的結(jié)果(榜樣激勵績效以及榜樣激勵需求滿足評價結(jié)果)及其給學(xué)生帶來刺激的強(qiáng)化物(實物或行為、表情等)組合起來而形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)(見圖1)，包括行為方式選擇、榜樣激勵績效、效果評估、需求滿足評價、強(qiáng)化物以及滿意度和期望值比較等。它反映了“反應(yīng)→刺激”[4]這種相倚關(guān)系，揭示了榜樣激勵來自行為結(jié)果的強(qiáng)化這一規(guī)律。

從圖1“態(tài)度和行為方式選擇”開始，順著箭頭方向，可以看出，對“符合組織目標(biāo)的行為”[4]結(jié)果進(jìn)行的公正評價和獎勵，給學(xué)生愉快和滿足，學(xué)生的“這些行為得到加強(qiáng)”[4]；反之，若評價和獎勵給學(xué)生不愉快和不滿意，符合組織期望的行為發(fā)生概率減小，學(xué)生的積極性出現(xiàn)消退甚至喪失，榜樣激勵就會績效低下，效果不佳。

4.信息反饋結(jié)構(gòu)

學(xué)生榜樣激勵機(jī)制運行過程中，信息反饋與交流是基于一個復(fù)雜多級遞階的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)主要由四部分構(gòu)成，即主客體之間交流反饋、行為方式選擇對激勵方案決策的反饋、激勵績效產(chǎn)生后正負(fù)強(qiáng)化反饋以及激勵目標(biāo)實現(xiàn)后反饋。多級遞階結(jié)構(gòu)是榜樣激勵機(jī)制實現(xiàn)穩(wěn)定運行的保證，是榜樣激勵教育管理的根本。貫穿于機(jī)制運行過程中反饋信息，直接影響著學(xué)生的積極性。當(dāng)今學(xué)生教育工作，實質(zhì)上就是要不斷地掌握和了解學(xué)生的思想動態(tài)，調(diào)節(jié)學(xué)生管理的目標(biāo)差，逐步使教育管理系統(tǒng)居于最優(yōu)狀態(tài)。

以上諸節(jié)點和結(jié)構(gòu)是榜樣激勵機(jī)制的構(gòu)成要素。激勵機(jī)制是四種結(jié)構(gòu)的綜合體，是產(chǎn)生系統(tǒng)屬性和功能的根本，也是榜樣激勵機(jī)制適應(yīng)高校學(xué)生價值觀漂移、達(dá)到最優(yōu)化的基礎(chǔ)。由學(xué)校主導(dǎo)的雙向交流結(jié)構(gòu)對激勵信息具有篩選功能，后三者起引導(dǎo)、規(guī)范和制約行為的作用。

四、高校學(xué)生榜樣激勵機(jī)制系統(tǒng)模型的應(yīng)用

從圖1可以看出，榜樣激勵機(jī)制適應(yīng)式控制系統(tǒng)模型是一個循環(huán)過程，這個循環(huán)過程就是激勵主體不斷以榜樣激勵學(xué)生的過程。在這過程中，若激勵有效，該機(jī)制模型就是一個不斷增強(qiáng)的環(huán)路，學(xué)生的積極性得到激發(fā)，但若激勵措施不當(dāng)或運作失誤，則是一個不斷減弱的環(huán)路，學(xué)生的積極性會不斷降低。因此，根據(jù)該模型，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行榜樣激勵時，要注意以下幾點：

(一)充分把握學(xué)生的需要

對于榜樣激勵，學(xué)校和學(xué)生的需要是有差異的。學(xué)校要實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)展校園文化等。而學(xué)生則要提高能力、助學(xué)業(yè)成功、獲得獎勵獎酬以及獲得社會和組織的承認(rèn)等。學(xué)校以榜樣激勵學(xué)生時，不能將自己的需要貿(mào)然強(qiáng)加給學(xué)生，必須結(jié)合學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)以及優(yōu)勢需要，提供合理的內(nèi)外獎酬，提高學(xué)生的積極性，這樣才能將學(xué)校需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的需要，從而提高榜樣激勵的效果。

(二)切實提高學(xué)生的努力程度

榜樣激勵的目的是為了激發(fā)學(xué)生的積極性。從圖1可以看出，學(xué)生的努力程度不僅與學(xué)生的需要是否滿足有關(guān)，也與努力后取得成績的期望值大小有關(guān)。提高學(xué)生積極性應(yīng)從三方面入手。

首先，提高學(xué)生取得成績的期望值。學(xué)生取得的成績，不僅受個人能力和校園學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，也與個人的努力程度有關(guān)。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生教育和校園文化環(huán)境建設(shè)，給學(xué)生提供足夠的成長發(fā)展機(jī)會，從而為學(xué)生實現(xiàn)個人的需求創(chuàng)造條件。

其次，提高對學(xué)生的獎勵水平。對學(xué)生的獎勵意味著學(xué)校對學(xué)生努力程度的肯定。學(xué)校對學(xué)生取得的成績進(jìn)行評價與獎勵，會引起學(xué)生對是否公正、公平的評判，學(xué)生會產(chǎn)生相應(yīng)的心理感受。因此，學(xué)校應(yīng)不斷提高對學(xué)生取得成績的評價水平，做到評價公平、公正，增強(qiáng)學(xué)生成績與學(xué)校獎勵的聯(lián)系，做到獎懲及時，只有這樣，才能夠不斷提高學(xué)生的努力程度。

最后，提高學(xué)生對高層次成就的需要。對于高校學(xué)生而言，高層次需要是其個人奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)，激發(fā)高成就需要非常有利于提高其積極性和努力程度。榜樣激勵是高層次需要教育的一種很好載體，其激勵水平取決于期望值大小及其滿足學(xué)生主導(dǎo)需要的程度。學(xué)校及其學(xué)生管理者要努力讓學(xué)生感受到其目標(biāo)實現(xiàn)的滿足感，使學(xué)生不斷受到榜樣激勵，讓學(xué)生相信“努力—績效—獎勵—目標(biāo)”之間的密切聯(lián)系。

(三)不斷推動學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化

如前所述，榜樣激勵是為了提高學(xué)生的積極性和努力程度，是學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的手段。因此，為了更好地實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，必須將目標(biāo)分解細(xì)化，使之成為考核學(xué)生成績的準(zhǔn)則，通過組織同化，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感，使學(xué)生將學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個人目標(biāo)。

五、結(jié)論

1.把握榜樣激勵機(jī)制的本質(zhì)屬性以及構(gòu)成要素，從而構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展要求的榜樣激勵機(jī)制，有賴于從系統(tǒng)整體的角度進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的激勵機(jī)制設(shè)計。

2.學(xué)生榜樣激勵機(jī)制具有系統(tǒng)屬性，它的客觀特征包括集合行、結(jié)構(gòu)性、相關(guān)性、目的性、層次性和適應(yīng)性6個方面，這是榜樣激勵機(jī)制整體運動規(guī)律的體現(xiàn)。

3.高校學(xué)生榜樣激勵機(jī)制模型是對高校榜樣激勵機(jī)制的特征和變化規(guī)律的科學(xué)抽象和模仿，它體現(xiàn)了激勵理論和系統(tǒng)論的指導(dǎo)，涵蓋了激勵機(jī)制的基本構(gòu)成要素和運行環(huán)節(jié)，對學(xué)生榜樣激勵實踐具有一定的理論與實踐指導(dǎo)意義。

4.應(yīng)用學(xué)生榜樣激勵機(jī)制系統(tǒng)模型應(yīng)以把握學(xué)生需要為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的努力程度為重點，以實現(xiàn)學(xué)校期望目標(biāo)為終極目標(biāo)，這樣才能使榜樣激勵處于最佳狀態(tài)。

[1]曾廣容，易可君，歐陽緒清，等.系統(tǒng)論 控制論 信息論與哲學(xué)[M].長沙：中南工業(yè)大學(xué)出版社，1988：38.

[2]高林.現(xiàn)代管理科學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中國展望出版社，1984：19.

[3]肖文.企業(yè)激勵機(jī)制的系統(tǒng)特征分析[J].成都大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2005(9):210-213.

[4]激勵強(qiáng)化理論[EB/OL].[2016-07-01].http://baike.so.com/doc/5799312-6012109.html/.

責(zé)任編輯：莊亞華

10.3969/j.issn.1673-0887.2017.01.020

2016-07-06

朱建國(1965— )，男，副教授。

江蘇省教育廳2014年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目(2014SJD498)

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1673-0887(2017)01-0104-05

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