侯曉丹 , 馬永良

（河北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300130）

國外ESP英語對我國大學(xué)英語教育發(fā)展的啟示

侯曉丹 , 馬永良

（河北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300130）

專門用途英語教學(xué)(ESP)是20世紀60年代發(fā)展起來以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用性英語，以其目的明確性和專業(yè)導(dǎo)向性，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的主流。通過追溯國內(nèi)外ESP教育起源和發(fā)展歷程，著重分析我國ESP教育發(fā)展現(xiàn)狀，同時指出ESP與基礎(chǔ)教育和雙語教學(xué)的相互融合，有機整體與協(xié)同發(fā)展，并提出以國外ESP為鑒發(fā)展我國ESP英語教育的對策建議。ESP作為應(yīng)用語言學(xué)已取得獨立地位，未來發(fā)展面向國際化方向。

ESP英語 ； ESP教育；發(fā)展現(xiàn)狀；借鑒與融合

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟全球化、高等教育國際化的發(fā)展，以及我國大學(xué)新生通用英語水平的提高，我國高校正面臨著一輪新的以國際化課程為核心的課程結(jié)構(gòu)大調(diào)整，專門用途英語教學(xué)(ESP)開始在大學(xué)發(fā)展。ESP課程指在內(nèi)容(主題和論題)上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動相關(guān)，以學(xué)習(xí)需求及目標需求為基礎(chǔ)的課程。ESP課程的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要,即以需求為導(dǎo)向。ESP與普通英語（EGP）有鮮明的對照，它有著明確的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和交際需要,具有比EGP教學(xué)更為明確的目的性、針對性，能更好地應(yīng)對社會行業(yè)對人才的需求。ESP教學(xué)以專業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點,合理整合了通用英語和專業(yè)知識、專業(yè)規(guī)則和通用技巧的學(xué)習(xí)。

以學(xué)習(xí)者的最終語言所用目的和語言環(huán)境為主線,可以把ESP分為兩類，一類是職業(yè)用途英語(EOP)，另一類是學(xué)術(shù)用途英語(EAP)。前者是指在某一行業(yè)領(lǐng)域所使用的、結(jié)合專業(yè)的英語，如商務(wù)英語、法律英語、工程英語、電力英語等，所以又稱為工作英語。后者是指進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究交流所使用的英語。學(xué)術(shù)英語又可分通用學(xué)術(shù)用途英語(EGAP)和特殊學(xué)術(shù)用途英語(ESAP) (Jordan，1997)。前者包括學(xué)術(shù)閱讀、聽學(xué)術(shù)講座、開展學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)寫作等語言技能的課程；后者包括結(jié)合專業(yè)的學(xué)術(shù)交際能力和語篇語類的課程。前者也稱為基于技能的學(xué)術(shù)英語( skill-based EAP)；后者是基于內(nèi)容的學(xué)術(shù)英語( content-based EAP)。（蔡基剛，2010）從世界各地開展學(xué)術(shù)英語的現(xiàn)狀看，前者最為普及。

二、ESP教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外ESP研究成果

隨著多元文化的發(fā)展，英語作為傳播學(xué)術(shù)知識的地位日益凸顯。學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標是以英語為工具順利地進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。它考慮了學(xué)習(xí)者不同的專業(yè)背景以及未來職業(yè)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的特殊需求，是跨學(xué)科的語言共核。學(xué)術(shù)英語以國際化課程為核心,以培養(yǎng)學(xué)生具有國際競爭力為目標，是實現(xiàn)優(yōu)化人才素質(zhì)的必要工具。高校要培養(yǎng)具有精深的專業(yè)知識和一定英語水平的復(fù)合型高端人才，就必須開辦學(xué)術(shù)英語課程，提高學(xué)術(shù)英語能力。已有國外學(xué)者（如Flowerdew1999）指出，在美國、英國等英語為母語的國家，學(xué)生在大學(xué)初始都要必修學(xué)術(shù)英語課程。在日本、泰國、臺灣、香港等英語為外語的國家或地區(qū)，ESP課程都是以學(xué)術(shù)英語課程為中心展開的。這足以表明，ESP尤其是學(xué)術(shù)英語是國際大環(huán)境對高校英語教學(xué)的客觀要求。在國內(nèi)（如上海復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、中國政法大學(xué)等），學(xué)校為具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生提供各種專門用途的英語課程，這些著名大學(xué)也有ESP英語尤其是學(xué)術(shù)英語的成功案例。這些成功案例同時表明:通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識習(xí)得外語的做法能促進語言學(xué)習(xí)效率，是語言學(xué)習(xí)的理想模式。

20世紀六十年代末期，人們對ESP研究集中在語域分析上，A.J.Herbert(1965) 編著The structure of Technical English和swale(1985)都是以語言分析為導(dǎo)向，不同領(lǐng)域的專業(yè)英語構(gòu)成不同語域，對這些語域分析和歸納，將其作為ESP的重心，科技英語與醫(yī)學(xué)英語語域不同，因此語法和詞匯特點也不同，所以ESP應(yīng)抓住專業(yè)英語特有的語法和詞匯進行研究，這些具有明顯特征的語法和詞匯構(gòu)成ESP的主要內(nèi)容。對這類語域分析持批評觀點人認為，這類帶有語域特點的詞匯和語法，與ESP語法本質(zhì)沒有區(qū)別；而持贊成觀點人認為，雖然EGP也有這些語法和詞匯，但是這些特征在ESP中表現(xiàn)突出，如條件句，復(fù)合句等。另外一些特點在EST中表現(xiàn)較弱，盡管ESP語法和詞匯特點在EGP中都存在，但是重要程度不同，ESP側(cè)重強調(diào)常用的，優(yōu)先考慮詞匯和語法特點。

語域分析基礎(chǔ)上，發(fā)展到修辭和篇章分析階段，這一階段代表人物Henry Widdonson 和華盛頓Larry Selinker,Louis Trmble，其基本理念是ESP學(xué)習(xí)階段碰到的主要問題不是缺乏系統(tǒng)的英語語言知識，而是不知道在實際和生活中如何運用。因此要超于語域?qū)用娣治?，重點放在鑒別篇章結(jié)構(gòu)。這一理論分析前提條件是假設(shè)各種語篇修辭模式都不盡相同，即科技語篇結(jié)構(gòu)模式和醫(yī)學(xué)語篇結(jié)構(gòu)不一樣，Widdonson（1987）質(zhì)疑，認為對于專業(yè)學(xué)術(shù)語篇在修辭模式上研究成果同樣適用于ESP語篇中。

20世紀70年代末期是ESP發(fā)展的黃金時期，ESP學(xué)術(shù)應(yīng)用廣泛，實證研究頗少。由于語境研究和修辭篇章兩階段，人們重點關(guān)注語言本體研究，期望找到與EGP在語言本體上的差異，然后挑出屬于ESP來研究，但Strevens(1971),Jordan和Mackay(1973)學(xué)者們失望看到，要劃清兩者界限非常困難，因此人們對ESP存在的合理性提出質(zhì)疑，在這一背景下人們從語體之外探尋ESP存在的依據(jù)，它必須有特定的目標情況，因此ESP研究首先由目標情況然后再 分析語境特點，分析的結(jié)果構(gòu)成ESP體系結(jié)構(gòu)，這一過程稱為需求分析。是ESP發(fā)展史上的重大發(fā)現(xiàn)，具有里程碑意義。

學(xué)習(xí)技能分析階段，F(xiàn)rancoise Grellet(1981), Christine Nuttall(1982)和 Charles Alderson與 Sandy Urquhart(1984)做出杰出貢獻，對學(xué)習(xí)技能興趣來自功能意念工具，需求分析的介入，導(dǎo)致聽說讀寫四種技能在目標情境中有輕重之分，多數(shù)情況閱讀技能是置于學(xué)習(xí)技能的首位，其他技能因?qū)I(yè)學(xué)科性質(zhì)而定，從事商業(yè)活動偏重于口語，攻讀學(xué)位研究生偏重于寫作。以技能為重心的語言學(xué)理念，無論表層結(jié)構(gòu)是否相同，都使用相同的推理，解釋過程，語言受用者能解釋含義，因此沒有聚焦語言表面結(jié)構(gòu)，而應(yīng)偏重于語言的解釋策略。通過上下文語境分析猜測詞匯含義，利用母語相似結(jié)構(gòu)和視覺版面定位決定篇章類型，所以語言境遇特點不是十分必要的，相反思維方式解釋過程重要性凸顯出來。

以學(xué)習(xí)為中心的階段，ESP發(fā)展源于三種力量，一是學(xué)習(xí)需求，語言學(xué)的繼承與發(fā)展和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，在前幾個階段人們忽略了學(xué)習(xí)理論的力量，更多關(guān)注語言學(xué)的實惠實踐，無論語言學(xué)的便面結(jié)構(gòu)分析 ，還是思維過程的探索研究，都是圍繞語言本體和其使用，語言應(yīng)用是ESP的目標，地位十分重要，實現(xiàn)目標的路徑就顯得尤為重要。因此研究側(cè)重點歸結(jié)到學(xué)習(xí)，人們對ESP研究已經(jīng)超越語體自身研究，而要深入語言需求，閱讀技能，閱讀內(nèi)容多方面多角度全過程。

（二）我國ESP教育現(xiàn)狀分析

我國大學(xué)英語教學(xué)都進行專門用途英語（ESP）教學(xué)，目前大學(xué)英語教學(xué)定位在專業(yè)英語上，其中：商務(wù)英語，經(jīng)貿(mào)英語，新聞英語和醫(yī)學(xué)英語這些行業(yè)英語，對專業(yè)知識背景要求不高的課程主要由大學(xué)英語教師開設(shè)，而科技英語，化工英語，法律英語和生物英語等專業(yè)性較強的課程則由專業(yè)教師開設(shè)。行業(yè)英語和專業(yè)英語除了專業(yè)性難易區(qū)別，同時目的指向性也是一個區(qū)別，行業(yè)英語主要體現(xiàn)實用性，專業(yè)英語主要通過詞匯，句法和篇章，研究和閱讀文獻，研究性范圍大。我國大學(xué)英語教育水平效率低下，履步艱難，主要表現(xiàn)為：

1.教師專業(yè)知識和教學(xué)水平有限

由專業(yè)教師開設(shè)專業(yè)英語效率低下，主要原因是：（1）受教師教學(xué)水平的制約，普遍采用語法翻譯。（2）專業(yè)教師集中精力在專業(yè)知識上，專業(yè)英語教學(xué)作為次要地位，因此花費的時間和精力有限，加之學(xué)校師資力量和學(xué)時有限，很少學(xué)校在四個學(xué)期后能為學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語，但是在2002年教育改革綱要下發(fā)以后有所好轉(zhuǎn)，各個大學(xué)紛紛開設(shè)選修課，專業(yè)英語得到重視?；诖髮W(xué)英語教師學(xué)歷背景，絕大多數(shù)選擇英美概況，英美文學(xué)報刊選讀課程，很少選擇專業(yè)英語，即使上專業(yè)英語課也是集中在行業(yè)英語水平上，主要原因是教師對理工類和科技英語有畏懼心理，專業(yè)知識背景束縛他們在專業(yè)英語教學(xué)上有所建樹。

2.重視基礎(chǔ)英語，忽視ESP教育

反對專門用途英語（ESP），主要是擔(dān)心學(xué)習(xí)科技英語畢業(yè)無用。同時也擔(dān)心ESP影響公共英語教學(xué)效果。原因有：（1）改革開放初期，我國對外交流規(guī)模和頻率較小，英語的學(xué)習(xí)還只是停留在學(xué)歷教育上，人為素質(zhì)教育上，除了學(xué)位考試，欣賞和翻譯文學(xué)作品外，沒有其他用途，即使有用也是潛在的和不確定性的。改革開放30年的今天，我國對ESP的需求與日俱增，尤其是2001年加入世貿(mào)組織后，對外交流與合作已擴大到全球領(lǐng)域，科技，經(jīng)濟，文化交流呈多元化，多角度，寬領(lǐng)域合作，全部與國際接軌.各個行業(yè)對復(fù)合型人才既精通專業(yè)業(yè)務(wù)有通曉外語知識的人才缺口越來越大，ESP需求呈現(xiàn)元化，專業(yè)化的趨勢。國際貿(mào)易，高端訪談，技術(shù)交流與合作對ESP提出的要求，同時也帶來巨大發(fā)展機遇。目的性，指向性從事涉外法律援助，出國深造，貿(mào)易往來這些領(lǐng)域的需求可以說ESP需求越來越大。（2）改革開放初期，大學(xué)生英語總體水平很低，這與高中英語教育質(zhì)量不高有關(guān)。上世紀50年代高中外語教材全部是俄語，英語關(guān)停。60年代到70年代文革期間，英語教育受到影響。師資斷檔和教師資源匱乏，造成英語水平下降，基于歷史原因教育大綱要求注重語言基礎(chǔ)是正確的，在基礎(chǔ)薄弱前提下開設(shè)專業(yè)英語勢必會影響語言知識的積累和語言技能的提高。改革開放30年的今天，全國中小學(xué)英語教育有了長足發(fā)展，一批高素質(zhì)高層次英語專業(yè)人才涌入教育隊伍，同時英語教育改革創(chuàng)新發(fā)展，有些地區(qū)在小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，英語基礎(chǔ)扎實，高校對語言教育還要定期評估，這就為基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)為ESP教學(xué)提供條件。

3.雙語教學(xué)的排擠ESP教育和師資結(jié)構(gòu)不合理

教育部2001年出臺教育評估評價體系，明確要求雙語教學(xué)開設(shè)門數(shù)不低于8%，大力推進雙語教學(xué)建設(shè)，在雙語教學(xué)環(huán)境的擠壓下，專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展履步為艱。具體表現(xiàn)為：（1）各學(xué)院（系）為了評估檢查，抽調(diào)專門用途英語（ESP）教師，并且在課時津貼，教學(xué)工作量核算上給與傾斜政策。（2）ESP屬于公共課，而雙語教學(xué)屬于專業(yè)課，后者在教師職稱認定上要優(yōu)于前者。（3）ESP規(guī)定屬于必修課，在全面推行學(xué)分制和壓縮本科總學(xué)分前提下，ESP教育被專業(yè)英語所代替。（4）目前我國ESP師資狀態(tài)問題很多，制約著ESP教學(xué)效果和理論研究的提升空間，部分高校英語教師學(xué)歷偏低，根本原因是長期以來師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，ESP教育專業(yè)空白造成的，傳統(tǒng)外語教師與專業(yè)教師各行其道，專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，各學(xué)科知識之間脫節(jié)，忽視ESP作為一門學(xué)科的特征。

三、ESP教育與基礎(chǔ)教育和雙語教學(xué)的相互融合，有機整體與協(xié)同發(fā)展

專門用途英語（ESP）不同于基礎(chǔ)英語，也不同于雙語教學(xué)，大學(xué)英語側(cè)重于聽，說，讀，寫，譯等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在于對語言能力的培養(yǎng)，專業(yè)雙語教育在于由專業(yè)教師用英語傳播知識，并兼用漢語來教學(xué)。它不是以語言教學(xué)為目的，而是以傳播專業(yè)知識為主線，作為學(xué)習(xí)者特定環(huán)境下的語言教學(xué)，專門用途英語是銜接基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語雙語教育，在基礎(chǔ)英語的前提下，讓學(xué)習(xí)者的外語能力和專業(yè)技能更好的相互融合，盡最大可能滿足學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)英語達標前提下，盡快適應(yīng)雙語專業(yè)課的實際需求，這樣的解釋恰好符合學(xué)習(xí)者對ESP教育的要求。

(一)提出ESP教育理念，不是替代基礎(chǔ)英語 ，它們互為補充，融合一體?；A(chǔ)英語教學(xué)和ESP教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標的兩個層面，起初有人反對ESP，其主導(dǎo)思想是反對ESP取代基礎(chǔ)英語的做法，李佩（1992）意見是基礎(chǔ)先行，ESP英語跟進的原則，對于基礎(chǔ)不扎實的，還要先是基礎(chǔ)教育，而對于基礎(chǔ)牢靠就不應(yīng)在聽說上無休止的訓(xùn)練，而是要盡快進入ESP學(xué)習(xí)。張堯?qū)W（2002）認為，重點院校不設(shè)公共英語，直接接受雙語教學(xué)，也就是說ESP成為大學(xué)英語教學(xué)的主流。用英語開放的專業(yè)知識，以取代必修的基礎(chǔ)英語不但不會影響語言學(xué)習(xí)，而且還能提高學(xué)習(xí)效率，這種通過專業(yè)知識傳導(dǎo)機制是學(xué)習(xí)語言的理想模式。

（二）ESP與雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重，互為補充。ESP教學(xué)主要由外語教師來承擔(dān)，而雙語教學(xué)可以由專業(yè)教師來授課，前者側(cè)重語言教學(xué)，后者側(cè)重專業(yè)知識講解，ESP除了對口專業(yè)開設(shè)，如醫(yī)學(xué)英語，新聞英語等，開得課程是適用面廣，共性強的課程，如經(jīng)貿(mào)英語，計算機英語等，尤其是專業(yè)技能英語，如國際會議報道，高端論壇，論文寫作，文獻檢索等。ESP教學(xué)與雙語教學(xué)適用教材也不同，ESP教材不宜專業(yè)性太強，但是語言要由代表性，尤其要有專業(yè)詞匯和習(xí)慣用法等，不計有專業(yè)詞匯和語法知識，還要突出英漢互譯和摘要寫作，這是二者的區(qū)別。實質(zhì)上，ESP是從基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)的過渡課程教學(xué)，是為順利進入雙語教學(xué)作準備，是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識前提下，繼續(xù)提高英語水平的學(xué)習(xí)過程。

四、以國外ESP為鑒發(fā)展我國ESP英語教育的對策建議

通過對比分析國外成功的專門用途英語（ESP）教育發(fā)展模式，為我國ESP教育發(fā)展提供可借鑒的范式。隨著全球化，拉美，東南亞，環(huán)太平洋經(jīng)濟的崛起，商務(wù)英語已經(jīng)變得空前發(fā)展，全球一體化，各方交流加強，專業(yè)學(xué)科和環(huán)境的多樣化，ESP教育呈現(xiàn)多樣化的趨勢。

（一）當(dāng)前ESP體系還不健全，各種思想交織碰撞，作為應(yīng)用語言學(xué)已取得獨立地位，發(fā)展面向國際化方向。ESP理論研究呈現(xiàn)融合發(fā)展趨勢，把語域分析，修辭篇章分析，技能分析，目標情境分析，學(xué)習(xí)為中心幾個階段，經(jīng)過實踐的沉淀，將有效要素提煉出來，融合一體，分析利用，形成相互和諧有機整體，不惟經(jīng)驗論，不惟權(quán)威論，只惟客觀性和求真務(wù)實的科學(xué)探索精神，有針對性，目的性的提取精華，完善ESP，發(fā)展ESP。

（二）基于計算機語料庫的語域分析和體裁分析得以空前發(fā)展。計算機語料庫的高效便捷的技術(shù)手段，為ESP蓬勃發(fā)展提供難得機遇。過去僅限少數(shù)語料展開的語域分析，體裁分析難以揭示語言使用的真實全貌，導(dǎo)致研究結(jié)論的信度很低，進而運用廣度很小，隨著計算機語料庫的建立，為其研究提供龐大和有效的真實語料，大大提高研究的效率和信度。但是我們也不能忽略計算機的局限性，許多問題的發(fā)現(xiàn)與深層次思考，計算機是不能完成的，依然要依賴研究者敏銳的洞察力，ESP研究成果的重大突破需要研究者不懈追求，計算機只是將研究人員從復(fù)雜數(shù)據(jù)計算和分析的勞動中解放出來的使用工具。

（三）加強ESP理論創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮ESP培養(yǎng)復(fù)合型人才的作用。ESP是一門目的性和指向性強的跨學(xué)科專業(yè)，涉及社會學(xué)，語言學(xué)，教育學(xué)和自然科學(xué)多領(lǐng)域，ESP創(chuàng)新發(fā)展需要多學(xué)科基礎(chǔ)理論作支撐，零散破碎，雜亂無序的感知認識不足以支撐和推進ESP科學(xué)研究，也無法勝任ESP教育實踐，尤其要改變目前ESP教學(xué)效果不盡人意的地方，努力探索教學(xué)模式改革，實際證明ESP教學(xué)是提高英語教學(xué)的有效途徑，從而改變教育行政部門對ESP教學(xué)消極態(tài)度和英語教育專家對教育改革的重視，重新調(diào)整大學(xué)英語大綱，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

（四）ESP師資隊伍不僅要有較高英語水平，同時還要有一定專業(yè)知識，因此對其崗前培訓(xùn)是必要的。（1）在思想和心理上對這個轉(zhuǎn)型要有準備，盡管基礎(chǔ)教育在絕大多數(shù)高校不失主導(dǎo)地位，但是轉(zhuǎn)型升級是大勢所趨；（2）鼓勵英語碩士研究生攻讀其他專業(yè)博士學(xué)位，提高交叉應(yīng)用能力，提高綜合素質(zhì)；（3）加強和雙語專業(yè)知識業(yè)務(wù)合作，結(jié)成幫扶對子，在專業(yè)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)上相互協(xié)調(diào)，共同長足發(fā)展。長遠來看，真正解決師資問題，還要靠建立ESP教師教育培養(yǎng)機制，設(shè)立ESP教師資格證，實現(xiàn)ESP教師職業(yè)化和專業(yè)化，只有建立一支相對穩(wěn)定的ESP隊伍，有了專門的教師，才會有教學(xué)模式的研究者，教材編寫和課程設(shè)計者。因此，教師教育機制的常態(tài)化，刻不容緩。

（五）充分利用國內(nèi)現(xiàn)有交流平臺，發(fā)揮高校間大外部的作用。開設(shè)ESP課程，進行ESP教學(xué)實踐，開展校際交流，校內(nèi)學(xué)院交流，教師交流與合作，同時要與國家專門研究機構(gòu)建立聯(lián)系廣泛的渠道，建立校企合作平臺，定期舉辦培訓(xùn)班和理論研討會，學(xué)習(xí)與交流，努力提業(yè)務(wù)素質(zhì)。在國際方面，美國，英國，加拿大新加坡，菲律賓的ESP研究歷史久遠，而且其特點分明，英國蘭開斯特大學(xué)在ESP課程開發(fā)和設(shè)計理念十分成熟，具有國際權(quán)威性。1984年菲律賓與該大學(xué)進行合作，引進課程開發(fā)成果開設(shè)培訓(xùn)課程。我們應(yīng)當(dāng)借鑒他國經(jīng)驗，大膽引進科技成果，建立國際合作。為ESP快速發(fā)展，理論提升和體制創(chuàng)新提供智力支撐。

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Enlightenment of Foreign ESP English to the Development of College English Education in China

HOU Xiao-dan , MA Yong-liang

(School of Foreign Languages, Hebei University of Technology, Tianjin 300130, China)

English for Special purpose (ESP) was developed in 1960s, which is based on professional needs. It is the mainstream of College English Teaching because of the objective clarity and professional orientation. Though tracing the origin and development of ESP in China and abroad, the paper analyzes the development of ESP education in China, and points out the mutual integration and coordination between ESP and basic education and bilingual teaching. The paper puts forward the countermeasures and suggestions for the development of ESP in our country guided by foreign ESP. As an applied linguistics, ESP has achieved independence, and the future development of the international orientation.

ESP; ESP education; development situation; reference and integration

G642

A

1008-2395(2017)02-0134-05

2017-02-10

2015年河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題（2015020503）

侯曉丹(1979-)，女，講師，碩士，主要從事第二語言習(xí)得、英語教育與教學(xué)研究；馬永良(1973- )，男，副教授，碩士，主要從事英語翻譯、英語教育與教學(xué)研究。