王麗　金衛(wèi)健

摘 要 研究生雙語教學過程中存在多維因素交叉影響，本文構建了基于偏相關的研究生雙語教學效果定量模型，發(fā)放調(diào)查表并進行實證檢驗分析。研究結(jié)果表明：雙語課程設置對課堂教學和教學效果不產(chǎn)生影響；師資隊伍對課堂教學、師資隊伍對教學效果、課堂教學對教學效果、研究生英語基礎水平對課堂教學、研究生英語基礎水平對教學效果均產(chǎn)生正面影響。最后結(jié)合模型提出提高研究生雙語教學效果的建議。

關鍵詞 研究生 雙語教學效果 偏相關分析

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.027

Research on the Effect of Bilingual Teaching of Graduate Students under the Cross Influence of Multidimensional Factors

——Empirical analysis based on partial correlation model

WANG Li[1]， JIN Weijian[2]

（[1] School of Chemical Engineering， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210094；

[2] School of Economics & Management， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167）

Abstract In the process of bilingual teaching， there are cross effects of multidimensional factors， this paper constructs a quantitative model of the effect of bilingual teaching based on partial correlation. The research results show that the bilingual curriculum has no effect on the classroom teaching and the teaching effect； teachers on classroom teaching and teachers on the teaching effect of classroom teaching， the teaching effect of graduate English level， based on classroom teaching， Graduate English level has a positive impact on the teaching effect. Finally， the proposed model is proposed to improve the effect of bilingual teaching for graduate students.

Keywords postgraduates； bilingual teaching effect； partial correlation analysis

0 引言

雙語教學是指高校通過應用第二語言來講解專業(yè)課程，是以外語作為教學手段獲取專業(yè)知識的一種教學方法。構建研究生雙語教學效果定量模型的研究顯然也很有必要，本文通過文獻歸集雙語教學效果因素及對研究生的訪談、調(diào)查建立研究生雙語教學效果模型，解決上述不足，進一步豐富現(xiàn)有的研究。

1 研究生雙語教學效果模型變量設計及構建

為反應近年來研究生雙語教學狀況，利用中國知網(wǎng)檢索關鍵詞為研究生和雙語教學的文獻，共統(tǒng)計出7種影響研究生雙語教學效果的因素，分別為雙語課程設置、教材選用、教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍、資源支持、研究生英語基礎水平。我們將這些教學效果因素轉(zhuǎn)化為雙語教學效果模型的潛變量，并構建各潛變量下的顯變量。課堂教學的顯變量為：（1）采用支撐資源情況；（2）采用教材情況；（3）課堂教學的內(nèi)容。師資隊伍的顯變量為：（1）專業(yè)內(nèi)容的熟悉程度；（2）具有國外留學的經(jīng)歷；（3）教學方法；（4）教師英語的熟練程度。研究生英語基礎水平的顯變量為：（1）英語寫作掌握的水平；（2）英語聽力掌握的水平；（3）英語口語掌握的水平；（4）英語閱讀掌握的水平。

2 研究生雙語教學效果偏相關模型調(diào)整及假設檢驗

通過構建的研究生雙語教學效果偏相關模型本文做出下列備擇假設。（1）雙語課程設置對課堂教學帶來正面影響；（2）雙語課程設置對教學效果帶來正面影響；（3）師資隊伍對教學效果帶來正面影響；（4）師資隊伍對課堂教學帶來正面影響；（5）課堂教學對教學效果帶來正面影響；（6）研究生英語基礎水平對課堂教學帶來正面影響；（7）研究生英語基礎水平對教學效果帶來正面影響。

本次研究采用調(diào)查問卷以及訪談方式，對目前在讀的南京3所211院校不同專業(yè)選修過雙語課程的研究生發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放試卷231份，回收231份，有效問卷231份，說明研究生在做調(diào)查時都能嚴謹對待，無無效問卷。問卷采用無記名調(diào)查方式，以保證問卷的公正性和公平性。問卷主要從兩個方面進行：研究生基本狀況，研究生雙語教學效果。研究生雙語教學效果采用李克特5級量表評價方法，圍繞研究生雙語教學效果共設置了24個子問題。24個子問題均與本模型有關，限于篇幅，我們沒有列出子問題。

首先利用SmartPLS2.0對調(diào)查樣本進行效度與信度模型擬合，擬合結(jié)果見表1：

表1 研究生雙語教學效果偏相關模型樣本擬合結(jié)果

AVE， Composite Reliability， Cronbachs Alpha 均符合要求，課堂教學在R Square雖然小于0.5，但非常接近于0.5，而目前對R Square值認識并不統(tǒng)一，沒有定論。接著利用Bootstrapping 方法對調(diào)整后模型進行檢驗，T檢驗值均大于2，通過顯著性檢驗。

最后對研究生雙語教學效果偏相關模型的路徑系數(shù)進行分析，所提出的備擇假設檢驗結(jié)果如下。（1）“雙語課程設置對課堂教學、教學效果帶來正面影響”這兩項沒有通過顯著性水平檢驗，因此，沒有證實雙語課程設置對課堂教學和教學效果帶來正面影響。（2）師資隊伍與課堂教學路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。（3）師資隊伍與教學效果的路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。（4）課堂教學與教學效果的路徑系數(shù)為正，表明帶來正面影響。（5）研究生英語基礎水平與課堂教學的路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。（6）研究生英語基礎水平與教學效果的路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。

3 提高研究生雙語教學效果的啟示和建議

（1）全面加強研究生雙語師資隊伍建設，發(fā)揮教師在雙語教學中的主導作用。潛變量系數(shù)表明雙語教學效果的影響最大的是研究生師資隊伍。雖然一些研究認為學生英語水平高低是影響雙語教學效果的一個最為重要的因素，但其研究樣本局限于本科生，本研究表明最影響研究生教學效果的是研究生師資水平。研究生在聽、讀、寫等英語基礎方面具有較高的水平，專業(yè)水平和英語造詣較高的教師能夠較好的引導研究生深入學習雙語課程，能夠使研究生在雙語學習中從專業(yè)細處著眼，能夠更好的掌握本專業(yè)前沿知識。因此，需要學校、二級學院以及教師自身三級聯(lián)動，從師資隊伍制度建設、教師思想認識、教學方法開拓、教師專業(yè)水平、教師英語能力等方面全面加強研究生雙語師資隊伍建設，協(xié)同推進研究生雙語師資隊伍建設，充分發(fā)揮教師在雙語教學中的主導作用，推動研究生教學取得更好的教學效果。

（2）充分利用教學資源優(yōu)化課堂教學，分層次調(diào)整符合研究生相應水平的教學內(nèi)容。課堂教學顯變量系數(shù)表明課堂教學內(nèi)容是研究生最為看重的，教材的選擇卻是研究生最不為看重的一個影響因素。無獨有偶，Noela Murphy也認為對學生來說課堂教學內(nèi)容還是主要的內(nèi)容。顯然為更好了解學科前沿、獲取知識，研究生非常希望雙語教學內(nèi)容具有學科先進性，能直接接觸到國際上最新的研究成果，因此其學習自主性、目的性更強。而研究生和本科生最大的不同是本科生的課程大多是學校制定的，而研究生課程大多由導師與自己協(xié)商選擇。因此教師在組織教學時，在教學內(nèi)容上針對研究生英文水平及原有本科學校層次對研究生有選擇的進行分層次教學，在教學過程中及時根據(jù)學生感興趣的內(nèi)容有目的地開展教學，在上課時間和難度上適當調(diào)整教學，在課堂教學過程中充分利用各種教學支撐資源，擯棄教材選擇的困擾，從網(wǎng)站，多媒體等多角度讓研究生熟悉課程內(nèi)容，不斷鞏固和優(yōu)化課堂教學。

（3）加強研究生的英語寫作、聽力訓練，激發(fā)研究生對待雙語課程的興趣。研究生英語基礎水平顯變量系數(shù)表明閱讀是研究生的強項，而寫作是弱項，聽力也相對較差。研究生雙語教學效果的顯變量系數(shù)表明，通過雙語教學研究生應用英語的基本能力得到了提高，然而，顯變量系數(shù)同時表明通過雙語課程學習后，研究生卻降低了對待雙語教學的情緒，加劇了研究生內(nèi)心認為雙語課程是雞肋課的心態(tài)，形成比較矛盾的結(jié)果，這一結(jié)果與訪談類似。原因是當研究生在學習過程中碰到一些困難，如上課遇到理解較難懂的地方，自己缺乏主動性，而教師如果不及時和研究生溝通，久而久之雙語課程就變成了雞肋課程。正如張皞調(diào)查一樣，影響雙語學習效果的是學習態(tài)度影響力。因此，在開設雙語課程時教師應該有目的地加強寫作和聽力訓練，在課程學習過程中在英文比較難懂的地方教師用中文翻譯或者提示，設計并實現(xiàn)師-生互動、生-生互動等教學途徑，時刻關注同學們聽課效率，培養(yǎng)研究生進行英語思維的能力，從教學方式、科研興趣等角度促進研究生努力學習雙語課程，跟上國外本學科的發(fā)展前沿，從而提高研究生對待本專業(yè)的興趣。

4 結(jié)語

總之，提高研究生雙語教學效果需要學校、教師、學生各方面共同努力，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，結(jié)合本文提出的建議，推動新時期高校更快更好發(fā)展研究生雙語教學，滿足國際化學術交流的需要，促進雙語教學的新常態(tài)規(guī)范化建設。

課題項目：1. 全國工程專業(yè)學位研究生教育 2016-2017 年度自選研究課題（教改項目），項目編號：2016-ZX-209；2. 2015年南京理工大學高等教育教學改革研究課題，課題編號：2015-A-7；3， 2014年度校創(chuàng)新計劃教師類項目及研究生教育優(yōu)秀工程項目教改課題

參考文獻

[1] 姚芳.大學英語教學與雙語教學銜接問題的思考[J].江西財經(jīng)大學學報，2011（4）：124-129

[2] 張衛(wèi)華，李冬媛.高校雙語教學現(xiàn)狀及經(jīng)驗探討[J].西南師范大學學報（自然科學版），2012（12）：160-164.

[3] 曹俏俏，張寶輝，劉永貴，梁樂明.學生作為課程共同設計者——基于“學習科學導論”研究生雙語課程的設計研究[J].開放教育研究，2013.6：51-61.

[4] 許南，黃晴，涂夢云.多維互動式研究生雙語教學新模式探究[J].湖南師范大學教育科學學報，2012.1：119-121.

[5] 張皞，趙宏革.高校雙語教學效果影響因素的調(diào)查研究——從學生角度出發(fā)[J].現(xiàn)代教育科學，2011.11：149-151.

[6] 楊向云，磨玉峰.如何使雙語教學再上新臺階——基于我校雙語教學效果調(diào)查分析及對策[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007.S2：47-49.

[7] Noela Murphy，John D.Bain，Linda Conrad.Orientations to research higher degree supervision[J].Higher Education，2007（53）：209 -234.