周潔

摘 要：在教育改革的今天，越來(lái)越重視評(píng)價(jià)在教育過(guò)程中的作用，特別是對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采用多元評(píng)價(jià)的方式，其中包括教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、社區(qū)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)以及幼兒之間的互評(píng)。實(shí)際的評(píng)價(jià)操作與理論往往有出入，因此，在對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，在評(píng)價(jià)幼兒現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)更應(yīng)立足幼兒，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每位幼兒發(fā)展的潛能，有助于幫助幼兒樹(shù)立自信，有利于為后繼學(xué)習(xí)提供良好的心理基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（c）-0170-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的第四部分教育評(píng)價(jià)建立了全新的教育評(píng)價(jià)體系。新《綱要》對(duì)評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的方法等加以重新界定，改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)觀。教育評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用力卻未必一定會(huì)把教育推向理想的方向。

1 概念及其關(guān)系

（1）學(xué)前教育評(píng)價(jià)。學(xué)前兒童評(píng)價(jià)是以學(xué)前教育為對(duì)象，對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)價(jià)值判斷的過(guò)程，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、保教人員工作質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)前教育環(huán)境評(píng)價(jià)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理評(píng)價(jià)等。

它通常表現(xiàn)為4個(gè)方面的特點(diǎn)：①學(xué)前教育評(píng)價(jià)是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程；②學(xué)前教育評(píng)價(jià)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)；③評(píng)價(jià)的根本在于形成價(jià)值判斷，進(jìn)而做出選擇；④學(xué)前教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者是統(tǒng)一的。由此我們可以領(lǐng)會(huì)到，學(xué)前教育評(píng)價(jià)最終目的是保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促使幼兒園各組成要素協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒發(fā)展，改進(jìn)教育內(nèi)容、方法，提高幼兒園的辦園質(zhì)量。

（2）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是指對(duì)兒童的身體動(dòng)作、認(rèn)知、情感、社會(huì)能力等發(fā)展?fàn)顩r加以評(píng)價(jià)，并對(duì)照某發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此做出某種判斷。

（3）學(xué)前教育與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的關(guān)系。學(xué)前教育評(píng)價(jià)有廣泛內(nèi)容，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)包涵于學(xué)前教育評(píng)價(jià)，兩者相輔相成、相互依賴統(tǒng)一于整個(gè)保教過(guò)程之中。其最終目的是完善幼兒園辦園目標(biāo)，調(diào)整辦園計(jì)劃，改革幼兒園的教法與學(xué)法，以便適合幼兒的發(fā)展，最終使每位幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，提高幼兒園保教質(zhì)量。

2 教育過(guò)程中幼兒教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（1）在課程實(shí)施過(guò)程中，老師忽視幼兒園教育評(píng)價(jià)，持有評(píng)價(jià)可有可無(wú)的態(tài)度。教育評(píng)價(jià)多在集中教育活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行，其他教育活動(dòng)環(huán)節(jié)孩子的表現(xiàn)往往被忽視。

（2）在課程實(shí)施過(guò)程中，教師忽視幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能作用。即評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的本身發(fā)展。

（3）在課程實(shí)施過(guò)程中，教師把握不準(zhǔn)幼兒園教育評(píng)價(jià)原則。

教育評(píng)價(jià)重心，仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視幼兒在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展功能。教學(xué)過(guò)程中教師往往注重結(jié)果性的評(píng)價(jià)，如，批評(píng)某某小朋友的畫跟教師畫的不像，某某小朋友折的飛機(jī)沒(méi)有某某小朋友折的好，而不知某某小朋友的這幅畫對(duì)于他本人而言有多大的進(jìn)步，沒(méi)折好飛機(jī)的小朋友在折的過(guò)程是多么認(rèn)真。又如在上課過(guò)程中老師往往只要求幼兒回答問(wèn)題，而對(duì)幼兒是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心，最好多問(wèn)幾句，你是怎么知道的，能告訴大家嗎？這樣就可促使幼兒注重科學(xué)探究過(guò)程，養(yǎng)成幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，從而有利于幼兒良好思維品質(zhì)的形成。建立多元和“以人為本”的評(píng)價(jià)觀，是課改的需要，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的需要。為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為了我們的下一代，請(qǐng)老師們千萬(wàn)謹(jǐn)慎，慎重地使用手中的評(píng)價(jià)權(quán)。

3 幼兒教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施

3.1 樹(shù)立科學(xué)的兒童教育觀與教育評(píng)價(jià)觀

加德納的多元智力理論認(rèn)為，教育工作者應(yīng)該樹(shù)立積極樂(lè)觀的兒童觀與教育觀。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)幼兒的智力都是7種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地組成，并以不同方式、不同程度有機(jī)整合，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)，有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，幼兒園里再也不應(yīng)該有“笨孩子”的存在，而應(yīng)該是各有智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的幼兒的聚集。

3.2 向幼兒展示多元化的智力領(lǐng)域

因?yàn)橛變菏峭ㄟ^(guò)與環(huán)境相互作用活動(dòng)中表現(xiàn)和運(yùn)用自己的智力特點(diǎn)的；許多能力活動(dòng)的進(jìn)行都需要一種以上的智力參與。因此，組織設(shè)計(jì)各種區(qū)域活動(dòng)與教育活動(dòng)更容易被幼兒接受，被幼兒教師操作。而且由于知識(shí)技能的領(lǐng)域是幼兒教育中一直采用的活動(dòng)領(lǐng)域劃分法，與現(xiàn)行的幼兒園教育工作實(shí)際也較容易銜接；所以，在現(xiàn)階段設(shè)計(jì)并組織按照知識(shí)領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)也更容易被教師和幼兒接受。加德納的相關(guān)研究表明：他們也普遍認(rèn)為在教育工作中，以知識(shí)領(lǐng)域而不以智力特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)較為適當(dāng)。

3.3 注重發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域

依據(jù)多元智力理論，每一位幼兒都有自身相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，例如：有的幼兒更容易通過(guò)直觀形象來(lái)理解問(wèn)題，有的幼兒更容易通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)理解問(wèn)題。例如：教師要向幼兒介紹國(guó)慶節(jié)的概念和基本知識(shí)，在言語(yǔ)──語(yǔ)言智力領(lǐng)域，可以教幼兒學(xué)念關(guān)于國(guó)慶的兒歌；在音樂(lè)──節(jié)奏智力領(lǐng)域，可以讓孩子學(xué)唱有關(guān)歌唱祖國(guó)的歌曲；在自知──自省智力領(lǐng)域，可以讓幼兒說(shuō)出、寫出自己的理想即長(zhǎng)大以后如何為祖國(guó)做貢獻(xiàn)；在交往──交流智力領(lǐng)域，可以組織幼兒以“小記者”的身份采訪不同工作崗位上的代表人物等。所以，多元智力理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

3.4 應(yīng)該幫助幼兒將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域

根據(jù)多元智力理論，每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域與弱勢(shì)智力領(lǐng)域，幼兒教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上之上；鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域也得到最大程度發(fā)展?？梢砸杂變鹤畛Ｒ?jiàn)的繪畫活動(dòng)為例來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)要說(shuō)明。例如：教師可以試著引導(dǎo)幼兒：“如果你在學(xué)兒歌時(shí)能夠像學(xué)繪畫時(shí)那樣，不走神，積極動(dòng)腦筋，不怕困難，你念的兒歌一定會(huì)和你畫的畫一樣好。來(lái)，咱們?cè)囈辉??！苯處煈?yīng)該引導(dǎo)幼兒將自己從事繪畫活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到其他領(lǐng)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)中。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高。具有客觀、公正的評(píng)價(jià)他人與評(píng)價(jià)自己，并能夠接受他人的評(píng)語(yǔ)，改正自己，而這種評(píng)價(jià)品質(zhì)學(xué)要從小培養(yǎng)。因此，引導(dǎo)幼兒正確的自我評(píng)價(jià)，既指出其優(yōu)秀的地方，又要指出其不足，使幼兒在正確自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，形成健康的自我意識(shí)。在評(píng)價(jià)幼兒現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)更應(yīng)立足幼兒，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每位幼兒發(fā)展的潛能，有助于幫助幼兒樹(shù)立自信，有利于為后繼學(xué)習(xí)提供良好的心理基礎(chǔ)。

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