唐素華

（新疆師范高等專科學校，新疆烏魯木齊830043）

語言智能和漢語文課堂教學整合的構想

唐素華

（新疆師范高等專科學校，新疆烏魯木齊830043）

工具性與人文性是漢語文課程的基本特點，它直接影響其他學科知識的理解和學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要在短時間內(nèi)提高“內(nèi)初班”“民考民”學生的漢語綜合能力，是教師面臨的最大困難。根據(jù)新疆庫車縣三中“內(nèi)初班”的基本情況，通過用語言智能來教和為語言智能而教兩個途徑，提出了語言智能和“內(nèi)初班”“民考民”漢語文課堂教學整合的構想。

語言智能；“民考民”學生；漢語文；教學

培養(yǎng)“民漢”兼通的少數(shù)民族雙語人才，是漢語文課程的重要任務之一。面對新疆區(qū)內(nèi)初中班“民考民”學生漢語基礎較差的情況，如用漢語講授所有課程，漢語關成為首要應該解決的問題。在尋求提高漢語文課堂教學有效性的途徑中，語言智能這一“卓越的人類智力”可以發(fā)揮很好的作用。學生是整個教學活動的主體，也是漢語文教學設計的出發(fā)點和立足點。同時，學生呈現(xiàn)出來的個性特征要素要求我們的教學必須考慮多樣性。

一、內(nèi)初班“民考民”班級學情分析

為讓廣大牧區(qū)和邊遠貧困地區(qū)的青少年享受優(yōu)質(zhì)教育，確?；A教育均衡發(fā)展，2004年9月，新疆參照“內(nèi)高班”辦班模式，在烏魯木齊、克拉瑪依市等8個城市的17所學校開辦“新疆區(qū)內(nèi)初中班”。2016年，區(qū)內(nèi)初中班招生10 600人，招生總?cè)藬?shù)逐年增加。截至目前，自治區(qū)內(nèi)初班辦班城市已達13個，辦班學校達26所。[1]

本文選擇的研究對象是新疆庫車縣第三中學，從2011年開始承辦內(nèi)初班，是新疆唯一一所在縣城開辦區(qū)內(nèi)初中班的學校，主要招收阿克蘇地區(qū)的農(nóng)牧民子女。學校目前已有18個教學班共計847名學生，采取分層教學模式。學生入學時按照小學接受語種和小學升初中的語言成績分班，保證教學面向全體學生，最大限度地保證每個學生的進步與發(fā)展。對招收的“民考漢”和漢族學生均使用相同的教學計劃；“民考民”學生則鑒于漢語水平的限制對其教學計劃做適當?shù)恼{(diào)整，采取分階段教學的形式，入學第一學期的重點是強化漢語和補習小學的基礎課。使用自編的庫車縣三中內(nèi)初班初小銜接語文教材，以后逐步過渡到與普通班級相統(tǒng)一的教學計劃。[2]

內(nèi)初班課堂教學語言主要使用漢語，這樣少數(shù)民族學生能夠盡快熟練地掌握國家通用語言文字，同時為他們以后去內(nèi)地完成高中學業(yè)和上大學打下良好的語言基礎。但是由于這些“民考民”的學生“來源復雜，知識掌握程度參差不齊”[3]，在小學階段接觸漢語較少，甚至有的學生連基本的交際用語都無法理解，這對漢語文教學是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。筆者試圖通過用語言智能來教和為語言智能而教兩個途徑，對語言智能和內(nèi)初班“民考民”漢語文課堂教學整合，采用“一個主題，多種呈現(xiàn)方式”教學。

二、語言智能與“民考民”漢語文課程標準的實現(xiàn)途徑

（一）漢語文課程標準

對內(nèi)初班“民考民”學生來說，漢語是第二語言，小學階段以母語文教育為主，他們掌握的漢語知識很有限。進入內(nèi)初班學習后，學生無法在短時間內(nèi)掌握漢語基礎知識和形成語言綜合運用能力，導致其他課程也像語言課一樣先要解釋詞語。在全漢語授課的環(huán)境中，因為語言障礙而造成的理解和領悟困難是學習漢語文不可逾越的高墻。但如果因此放低教學標準，又有可能會使學生無法理解后續(xù)的相關知識，最終仍不利于內(nèi)初班“民考民”學生的長足發(fā)展。

《新課程標準》提出：注重培養(yǎng)促進人的發(fā)展，將教育和生活緊密相連，致力于建設開放而有活力的語文世界。加德納把“智能”定義為“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品?！盵4]這說明智能具有情境性，我們不能脫離學生所處的文化環(huán)境去看待智能，在解決問題的過程中體現(xiàn)出來的能力才是智能。因此，基于語言智能的漢語文教學要注意學習者主動性的發(fā)揮，在語言使用中領會，在語言與生活交互作用的環(huán)境中更加有效地學習。

（二）用語言智能來教——語言智能可以成為獲取漢語知識的手段

語言智能主要位于大腦左半球的布洛卡區(qū)，當語言智能被激活時，這一部分特有的大腦功能就特別活躍，對聲音、節(jié)奏、音調(diào)和單詞的韻律非常敏感，對語序和單詞之間的不同意義及其細微差異非常敏感，對語言各種不同的特殊用法非常敏感。教師要充分開發(fā)以語言智能為基礎的語言教學，多樣性、立體式、全方位地增強學生學習語言的興趣，從根本上變被動的“教我學”為主動的“我要學、我會學和我能學”。給學生創(chuàng)設語言的思維點，以語言智能為突破口，輔之以“一個主題，多種呈現(xiàn)方式”的方法，讓學生可以自主地聯(lián)系生活實際，并運用已有的和新學的知識以及生活經(jīng)驗，對同一內(nèi)容能用不同的方式加以描述，最終實現(xiàn)可以隨心說話、隨文說話和隨勢說話。

（三）為語言智能而教——通過有意識的激活，促進內(nèi)初班學生思維水平的發(fā)展

多元智能理論重視開發(fā)性，它認為開發(fā)在人的多元智能發(fā)展的高低水平中起著關鍵性作用。[5]加德納把語言智能定義為運用語言進行思維，用語言表達自己的認識、感受、情感和欣賞語言深層次內(nèi)涵等方面的能力，即一個人駕馭語言文字的素質(zhì)和能力。多元智能改變了過去“固定不變”的觀點。事實上，學生語言智能的強弱是可以被改變的。以色列的心理學家和研究者陸文·費爾斯坦（Reuven Feuerstein）博士指出，人的大腦功能幾乎在任何年齡、任何能力水平上都能得到改善。教師通過有目的、有計劃地創(chuàng)設輕松的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言學習興趣、提高語言技能，是可以讓學生的語言智能獲得提高和發(fā)展的，這也是漢語文課程人文性的客觀要求。在一種智能的發(fā)展過程中，個體文化環(huán)境中的多種因素能夠加速或者減緩這種發(fā)展的進程。這種文化影響刺激人的感官并啟動大腦研究者稱之為“枝狀關聯(lián)”的活動。刺激物越多，聯(lián)結(jié)功能就越強。同樣地，學生概念處理越多，這類智能就越發(fā)達。

三、語言智能和漢語文課堂教學整合的構想

由于文化、語言、民族、能力、性別、宗教等因素構成了課堂的多樣性，以往一刀切的教學方法顯然是行不通的。索貝爾（Sobel）等認為，教師需要在一個合作、友好的環(huán)境里，用多種方式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。教材每一個單元后面都有寫作和綜合性練習，它們是對知識的綜合運用，也是對“民考民”學生進行漢語文教學的難點。本文試用“一個主題，多種呈現(xiàn)方式”的方法對寫作和綜合性練習部分的內(nèi)容進行整合。

以七年級上冊第三單元為例，共8篇文章，分別為《春》《濟南的冬天》《夏感》《秋天》《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰跺X塘湖春行》《天凈沙·秋思》，主要以感受自然為主題。在這一單元中首先解決基礎知識，包括文學常識、重點字詞的注音和寫法、課文的內(nèi)容把握。然后，要通過這一單元的學習讓學生掌握寫景的技巧和品味優(yōu)美的語言。至此，還不能完全實現(xiàn)提高學生語文素養(yǎng)的教學目標。考慮到教材內(nèi)容距離“民考民”學生的生活較遠，教師不必拘泥于寫作和綜合性練習部分的形式，可以根據(jù)學生的實際情況靈活地選取切入的訓練點，以激發(fā)學生應用知識的興趣。通過多角度的練習，變成學生自己的綜合表達能力。

（一）切入點的選擇

教學的關鍵就在于創(chuàng)設吸引學生的學習主題。找到吸引學生的“興趣點”，實際上就是教學內(nèi)容和教學方法之間的銜接點，教材和學生之間的銜接點。[6]學生的興趣及選擇權是激發(fā)學生參與學習的兩個重要相關因素。切入教學內(nèi)容的點要選擇學生熟悉的內(nèi)容，與學生的已有體驗建立起聯(lián)系，尋找相近的人、相似的事、相通的情，使學生走進文本，通過小視角來觀察“大語文”。在初始階段，把以興趣為基礎的探究學習與關鍵課程內(nèi)容相結(jié)合。教師首先要提出學習的重點，然后幫助學生通過某個感興趣的點切入來了解和拓展課程關鍵內(nèi)容。雖然基于興趣的探究學習內(nèi)容各不相同，但如果所有的學生探索相同的知識和技能，那么當班級展開討論時就會更加容易和順暢。

（二）“一個主題，多種呈現(xiàn)方式”的范例

以“感受春天”為主題，多角度呈現(xiàn)教學內(nèi)容，分四個階段進行。

1．語言智能的喚醒階段：“找春天”——搜集相關作品并閱讀

通過搜集并閱讀他人的作品或詩歌來喚醒學生的語言智能，鼓勵學生通過圖書館、上網(wǎng)等方式查找資料，找一篇自己喜愛的和“春”有關的作品。在考慮素材時，為了增強學生的民族認同感，還可以鼓勵他們選擇跟自己有著相同民族背景的作家作品。通過作家的文化背景、所處的地域環(huán)境也能體現(xiàn)出內(nèi)容的多樣性。為了使學生注意力保持在集中的狀態(tài)，分享的作品要簡短，避免冗長而散漫。面對文學作品，學生大腦的語言智能機制會立即被調(diào)動起來，在閱讀作品的過程中對其語言結(jié)構進行分析，搜索作品與以前所學知識之間的聯(lián)系，及與本單元內(nèi)容的聯(lián)系。

2．語言智能的拓展階段：“說春天”——在詩文交流會中練習聽和說的能力

通過鼓勵學生嘗試翻譯古詩，嘗試翻譯自己民族的作家的作品、朗誦詩文等方式，讓學生談談自己對作品中某些詩句粗淺的認識和理解。每位學生搜集的資料各不相同，他們對彼此所要交流的材料充滿好奇，有新鮮感。在交流中，能給學生提供許多使用語言的機會，語言智能也從中得到了發(fā)展。

在這個階段，除了語言智能本身得到加強之外，學生也學會如何理解來自語言智能的信息，學會如何有效地運用這些信息。在學生完全理解“春天”這個主題內(nèi)容的基礎上，教師提供一個能讓學生提高交流溝通水平的機會，在運用這些技能的過程中，真正成為語言智能的主人。

3．語言智能的運用階段：“寫春天”——寫作練習

教師提供具體的寫作說明，使學生更為清晰地了解該練習活動的要求。學生在搜集和閱讀相關作品時已經(jīng)加深了他們對“春天”這個主題的理解，通過“詩文交流會”又聆聽了不同的觀點，多種方式的學習提供了更多的情感體驗。要求學生把傾聽過程中的心得體會記下來，發(fā)掘他人言談中有價值的信息，在進行自我創(chuàng)作時有機地融入進去，真正內(nèi)化成自己的知識。

4．語言智能的遷移階段：“用春天”——運用所學內(nèi)容提高語言交際能力

教師應該牢記語言發(fā)展是學習的關鍵。通過以上為學生提供的多種閱讀和寫作經(jīng)歷，一個豐富的語言環(huán)境，運用語言聽、說、讀、寫的機會，將會更好地確保學生語言智能得到發(fā)展。這一階段的目標是幫助學生將課內(nèi)所學內(nèi)容運用于其他課程領域，并最終將其與他們校外的生活聯(lián)系起來，把語言智能遷移到日常生活中。正如福格蒂、柏金斯（Perkins）和巴熱（Barell））所指出的，當某一話題或?qū)W科中的問題解決能力遷移到現(xiàn)實生活中的“某處”時，智能就達到了最為精妙的程度。要超越漢語文課程的范圍，進入其他的學科領域，最終超越正式的課堂學習環(huán)境，教師要想方設法幫助學生找到已掌握的知識與實際生活之間相聯(lián)系的紐帶。從基礎性到遷移性，當學生需要綜合運用知識時，教師應提供具有遷移性的材料和任務。

在教育改革持續(xù)展開的今天，我們除了關注蘊藏在學生個體內(nèi)部的語言學習能力和動力，還要觀照內(nèi)初班教師的實踐訴求，更加理性、更加有效地解決教學中的種種現(xiàn)實問題。我們提出的把語言智能和內(nèi)初班“民考民”漢語文課堂教學進行整合的構想不會額外加重教學負擔，能夠、而且應該發(fā)生在日常教學中。但是，我們必須把注意的焦點集中在恰當?shù)牡胤?，要避免形式化地運用語言智能，不顧課程內(nèi)容而生硬地拼湊是不可取的。同時，教師可以通過閱讀專業(yè)期刊、參加課程培訓及名師工作室等方式，保持自己在這一領域的先進性，促進自身專業(yè)化發(fā)展。最后，如果我們教師能擴展視野，超越個人文化背景，在教學中了解和適應那些不同于我們生活經(jīng)歷的學生的學習方式，會獲得更好的教學成效。

[1]新華社.新疆“內(nèi)初班”2016年招生10600人[EB/OL]. [2017-01-11].http://news.xinhuannet.com/2016-07/04/c_111915 9004.htm.

[2]新疆維吾爾自治區(qū)教育廳.新疆維吾爾自治區(qū)開辦區(qū)內(nèi)初中班實施意見(試行):新教基〔2004〕22號[A].

[3]武金峰,劉軍.新疆區(qū)內(nèi)初中班辦學模式存在的問題及對策研究[J].民族教育研究,2015(1):85-88.

[4]Howard.Gardner.多元智能[M].沈致隆,譯.北京:新華出版社, 1999:16.

[5]何敏.多元智能理論視閾下的高職素質(zhì)教育[J].遼寧高職學報,2014(10):81-82．

[6]遲榮秀.激發(fā)學生學習興趣,誘導學生主動學習[J].太原教育學院學報,2001(3):71-73.

[責任編輯，撫順職院：陳輝]

Conception of Integrating Language Intelligence and Chinese Language Teaching

TANG Su-hua
(Xinjiang Teacher's College,Urumqi 830043,China)

The tool and humanity are the basic characteristics of Chinese language curriculum,which directly influence the understanding of other discipline knowledge and the formation and development of students'Chinese literacy.It is the biggest difficulty for teachers to improve Chinese comprehensive ability ofminority students in a short period of time.According to the basic situations of junior class for minority students in No.3 Middle School in Kuqa county,through the two approaches of language intelligence teaching,it puts forward conception of integrating language intelligence and Chinese language teaching of minority students.

language intelligence;minority students;Chinese language;teaching

G712

A

1009—7600（2017）04—0043—03

2017-02-21

新疆師范高等專科學校一般課題資助（XJJY201424）

唐素華（1982—），女，四川廣安人，講師，碩士。