王東梅

（遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110164）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構建

王東梅

（遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110164）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家大背景下，職院校如何系統(tǒng)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為當前高職院校教育改革的當務之急?；趪覍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求，高職院校應優(yōu)化整合教育資源，積極探索符合國情、行情和校情新的創(chuàng)業(yè)教育體系。根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，構建創(chuàng)業(yè)教育體系，主要包括階梯式結構的目標體系、系統(tǒng)的教學體系、規(guī)范的管理體系和保障體系。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育體系；體系構建

Abstract:Under the background of mass entrepreneurship and innovation in our country,it is very urgent to promote innovation entrepreneurship education and cultivate innovative entrepreneurial talents in vocational colleges.Based on the urgent need for innovating entrepreneurial talents,higher vocational colleges should optimize and integrate education resources and explore the entrepreneurship education system suitable for national conditions,industry conditions and school conditions actively.According to the problems in innovation entrepreneurship education,the establishment of the education system should mainly include the target system of the terrace structure,systematic teaching system and standardized management and security system.

Keywords:higher vocational colleges;entrepreneurship education system;system construction

一、高職院校建立完備的創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)實意義

1．嚴峻的就業(yè)形勢迫切需要提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力

《2015年中國大學生就業(yè)報告》顯示：“高職高專院校2014屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為91.5%，自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，創(chuàng)新能力持續(xù)提升，高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為3.8%，比上屆（3.3%）高了0.5個百分點。從近三屆的趨勢可以看出，大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)持續(xù)和較大的上升趨勢。”[1]

2．深化高等教育改革，增強高職教育的競爭力

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高職院校的教育改革的重點是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，進行系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學生立足本專業(yè)就業(yè)崗位的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質等多方面的培養(yǎng)，同時有利于創(chuàng)造就業(yè)崗位，帶動學生就業(yè)。高職院校這一舉措提高了學校的競爭力，彰顯辦學特色和優(yōu)勢。

二、創(chuàng)業(yè)教育體系的內涵

1．創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的概念是在1989年11月底12月初由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。在這次會議報告中闡述的“21世紀的教育哲學”中提出了“學習的第三本護照”。[2]“即創(chuàng)業(yè)能力護照的問題，要求把創(chuàng)業(yè)能力教育護照提高到目前學術性和職業(yè)性教育護照所享有的同等地位。”[3]

創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神和創(chuàng)業(yè)、獨立工作能力，以及技術、社交、管理技能”。[4]

2．創(chuàng)業(yè)教育體系

“體系”是“由若干具有內在關聯(lián)性的事物組合而成的統(tǒng)一體”，其強調的是構成整體的要素以及優(yōu)速聚合的整體兩方面。因而，創(chuàng)業(yè)教育體系可以看做是構成創(chuàng)業(yè)教育多種因素相互聯(lián)系、相互影響的，隨著各因素之間的融合，促進而形成一個完整、復雜的系統(tǒng)。

創(chuàng)業(yè)教育體系是運用系統(tǒng)思維、整體的觀念，以提升學生創(chuàng)業(yè)素質為目標，全面協(xié)調創(chuàng)業(yè)教育各要素的關系，構建目標體系、教學體系（課程體系和實踐體系）、教學管理體系和保障體系完備的創(chuàng)業(yè)教育一體化立體架構。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系建設存在的問題

1．對創(chuàng)業(yè)教育認識不足

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育定位準確性較差，往往認為創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育的一種形式，是提高就業(yè)的手段，是就業(yè)指導的內容，沒有在學校中系統(tǒng)地開展真正意義的創(chuàng)業(yè)教育。高職院校對學生創(chuàng)業(yè)意識重視程度有待提高，沒有形成專門的機構進行系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育。高職院校創(chuàng)業(yè)目標模糊，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)辦企業(yè)教育混為一體，忽視了創(chuàng)業(yè)教育的實質，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質，全面提高學生綜合素質。

2．創(chuàng)業(yè)教育游離于人才培養(yǎng)之外

創(chuàng)業(yè)教育的課程是多學科交叉基礎上的創(chuàng)業(yè)專門課程，而高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育主要是通過開設選修課、或是講座、或是創(chuàng)業(yè)大賽這種形式開展創(chuàng)業(yè)教育。這種實施方式不難看出，創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的邊緣，甚至之外，不是專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有效銜接。職業(yè)教育最主要就是情景教學，是做中學，創(chuàng)業(yè)教育亦是實踐性較強的，需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實訓場所因財力和物力的局限，實踐場所較少。

3．沒有形成有效運作的有機整體和良好的運行機制

主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育管理機構上，一般高職院校創(chuàng)業(yè)教育指導中心都設置在其他部門中，沒有獨立的組織構成。甚至有的高職院校到目前為止還沒有創(chuàng)業(yè)指導中心，創(chuàng)業(yè)教育的零散工作落在學生管理部門或者就業(yè)管理部門。由于機構設置原因，部分高職院校沒有完整的規(guī)章制度和數(shù)量足夠的管理者，這就導致工作很難開展。

4．缺乏創(chuàng)業(yè)教育專門教師

創(chuàng)業(yè)教育教師沒有在職稱評定中設置專門的評定系列，導致當下高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師多是來自思想政治理論教師或是就業(yè)指導部門的教師，那么在教師的專業(yè)性方面、教師的知識和創(chuàng)業(yè)教學能力方面都有差距，導致僅有的創(chuàng)業(yè)教育實施效果較差。

5．創(chuàng)業(yè)教育基金不足

高職院校很少設置創(chuàng)業(yè)教育專項建設經(jīng)費，如在基地建設、師資培訓、教材開發(fā)等方面投入較少。

三、國外創(chuàng)業(yè)教育體系建設先進經(jīng)驗的吸收與借鑒

1．國外創(chuàng)業(yè)教育體系研究

美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了高校主導、全社會參與的創(chuàng)業(yè)教育體系。回顧美國創(chuàng)業(yè)教育所走過的路程，也是經(jīng)歷了從單一的創(chuàng)業(yè)課程到專門的創(chuàng)業(yè)教育機構實施創(chuàng)業(yè)課程，接下來形成創(chuàng)業(yè)型大學，形成專門的學位和學術體系，再形成了高校主導、全社會參與的創(chuàng)業(yè)教育體系。美國的創(chuàng)業(yè)教育體系已形成具有前瞻性的培養(yǎng)目標、系統(tǒng)的課程設置、多元的教學方法、創(chuàng)造性的師資培養(yǎng)、多元化的資金來源、多視角的教育評估，在全球范圍內處于領先地位。

日本創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展很快，強調培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與主動性。日本的創(chuàng)業(yè)教育特色主要體現(xiàn)在中小學開展創(chuàng)業(yè)教育，在大學中開設創(chuàng)業(yè)專業(yè)，對全校學生開展創(chuàng)業(yè)講座，培養(yǎng)企業(yè)家精神、生存能力等。同時，日本高校充分調動社會資源，形成產(chǎn)、官、學為一體的協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育體制。

歐盟的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，主要緣于政府的大力推動，總結其特色主要是創(chuàng)業(yè)教育的政府主導模式。將創(chuàng)業(yè)教育與培訓作為歐盟委員會戰(zhàn)略重點，并開展一系列的創(chuàng)業(yè)計劃。創(chuàng)業(yè)教育加強了培養(yǎng)訓練，創(chuàng)設了企業(yè)家成長環(huán)境，并且為發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)業(yè)潛力的人群為其提供商業(yè)支持。

綜上所述，國外創(chuàng)業(yè)教育無論是政府推動還是社會需求，都已形成各自的模式，尤其是美國和歐盟，起步早、發(fā)展快，成為創(chuàng)業(yè)教育的成功典范，從十九世紀八十年代起步的日本結合本國國情，學習美國先進經(jīng)驗的基礎上，也形成自己創(chuàng)業(yè)教育體系?？偠灾?，創(chuàng)業(yè)教育實施必須建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，保證創(chuàng)業(yè)教育順利進行。

2．創(chuàng)業(yè)教育體系建設的經(jīng)驗

通過對國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗總結提煉，歸納為：首先，國外成熟創(chuàng)業(yè)教育體系的建立，是在政府、企業(yè)、中介機構、學校等的支持基礎上進行實施；其次，國外的創(chuàng)業(yè)教育課程體系別具特色，體現(xiàn)了課程的整合和頂層設計；再次，創(chuàng)業(yè)教育的師資配備需比較完備，同時創(chuàng)業(yè)教育師資應具有嚴格知識體系培訓，并注重創(chuàng)業(yè)成功者進學校進行創(chuàng)業(yè)教育指導。最后，創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍應濃郁，能夠積極主動地帶動學生進行創(chuàng)業(yè)學習和實踐。

國外的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢表明，創(chuàng)業(yè)教育不是一個短期的工程，而是一個漫長的系統(tǒng)設計的過程，要求詳盡的規(guī)劃和強大的頂層設計，不應簡單地認為創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)業(yè)知識傳授，而是將創(chuàng)業(yè)教育視為一種素質培養(yǎng)，應融入終身學習。同時，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行融合，在專業(yè)學習中挖掘創(chuàng)業(yè)元素，注重創(chuàng)業(yè)教育素質的培養(yǎng)，自身潛能的挖掘和自身對創(chuàng)業(yè)教育的領會和感悟。

四、構建完備的高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育體系構建是一項復雜的系統(tǒng)性工程，需要在教學中融入先進的創(chuàng)業(yè)教育市場化運作的理念，構建階梯式結構的創(chuàng)業(yè)目標體系、系統(tǒng)的教學體系，包括課程體系和實踐體系，以及完善的管理體系和保障體系等。

1．階梯式結構的目標體系

高職院校創(chuàng)業(yè)教育要結合專業(yè)教育開展專門的創(chuàng)業(yè)教育，總體來說，創(chuàng)業(yè)教育目標體系應包括共性目標、個性目標和階段性目標的階梯式的結構目標體系。[5]

共性目標，主要是面向全體學生，實施最基本的創(chuàng)業(yè)基礎知識學習，了解相關的創(chuàng)業(yè)政策，了解基本的創(chuàng)業(yè)的程序，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識等，是一種對創(chuàng)業(yè)教育通識的認識。個性目標是在共性目標的基礎上，結合行業(yè)、專業(yè)特色和學生特點，對具有創(chuàng)業(yè)潛質的學生開展個性化的專門創(chuàng)業(yè)教育，并進行有針對性的創(chuàng)業(yè)項目的訓練。當然，要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的總體目標和個性目標，應是一個循序漸進過程和分段實施的過程，即養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，學習創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技巧，提升創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)素質。[6]

2．系統(tǒng)的教學體系

創(chuàng)業(yè)教育實施的主要途徑就是通過教學體系來實現(xiàn)，教學體系主要包括課程體系和實踐體系，頂層設計創(chuàng)業(yè)教育教學體系是創(chuàng)業(yè)教育實施的核心，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中形成系列創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

課程體系主要設置通識課程、專業(yè)課程和實踐課程。創(chuàng)業(yè)教育通識課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎課程，主要是對基本的創(chuàng)業(yè)認知教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程主要是企業(yè)管理、融資、稅收、人力資源、會計、企業(yè)風險等課程。通過創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的集合，鼓勵學生立足本專業(yè)探索出適合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)道路。實踐課程包括項目計劃、市場調查、項目選定、資產(chǎn)管理、成本控制課程及在實踐中體驗。

創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系主要是將理論付諸實踐的過程，在實踐中掌握創(chuàng)業(yè)技巧等。通過創(chuàng)業(yè)實踐模擬課程、創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)講座等。如進行創(chuàng)業(yè)情景練習小型企業(yè)的創(chuàng)建過程，在現(xiàn)代化的智能系統(tǒng)中模擬創(chuàng)業(yè)過程，亦可通過校外創(chuàng)業(yè)基地感受創(chuàng)業(yè)氛圍，通過參與創(chuàng)業(yè)孵化項目，體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛。

3．創(chuàng)業(yè)教育管理體系

創(chuàng)業(yè)教育的實施需要規(guī)范的管理體系，包括組織管理、制度管理。創(chuàng)業(yè)教育在高職院校是新鮮事物，首先需要做的就是建立自上而下的管理組織，具體建立創(chuàng)業(yè)教育指導中心，落實具體的創(chuàng)業(yè)工作和創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高職教育的全過程，甚至融入到專業(yè)課堂中。創(chuàng)業(yè)教育指導中心負責創(chuàng)業(yè)教育目標的制定，制度的建立與完善、課程的實施和效果的評價，以及創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)與培訓等。創(chuàng)業(yè)教育中心在各部門的配合之下，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。

創(chuàng)業(yè)教育的制度建立主要是有利于創(chuàng)業(yè)教育實施和保障，如建立學生彈性的完全學分制度，保證學生自由選課、自由創(chuàng)業(yè)，解決創(chuàng)業(yè)后顧之憂；建立創(chuàng)業(yè)幫扶制度；科學的評估制度等。

4．創(chuàng)業(yè)教育保障體系

創(chuàng)業(yè)教育保障中最主要的就是師資保障、經(jīng)費保障。師資隊伍是保證創(chuàng)業(yè)教育順利開展的關鍵要素，是創(chuàng)業(yè)教育質量的主要因素，創(chuàng)業(yè)教育又是一個交叉學科，需要一支專業(yè)隊伍，要求既熟知經(jīng)濟發(fā)展的工商界專業(yè)人士，又需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的有心理學知識人才，還需要熟悉創(chuàng)業(yè)政策和法律的創(chuàng)業(yè)教育教師，只有這樣的教師隊伍才能夠保障創(chuàng)業(yè)教育的實施。對于高職院校來說單純的這三類專業(yè)教師不難找，但是從創(chuàng)業(yè)教育角度來說，就需要對現(xiàn)有教師進行創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育素質。當然亦可從企業(yè)引進熟悉市場環(huán)境和創(chuàng)業(yè)實施的企業(yè)人員擔任兼職教師。

創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校來說是剛剛起步，那么，在建設過程中需要充足的經(jīng)費建設校內實訓基地和創(chuàng)業(yè)模擬軟件。創(chuàng)業(yè)教育不同于其他的專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育評價主要通過創(chuàng)業(yè)率來評價，因此就涉及到后期的創(chuàng)業(yè)經(jīng)費支持。各高職院校需要建立創(chuàng)業(yè)教育專項基金，對創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)項目提供必要的經(jīng)費保障和支持。當然，可以引入社會資金或風險投資，多方融資保障創(chuàng)業(yè)基金提供資金保障。

[1]楊詩雨.大學生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升[J].職業(yè),2015(19):25.

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[5]魯偉,高淑紅,壯國楨.論高職工科院?！叭螌邮健眲?chuàng)業(yè)教育體系的構建:以常州機電職業(yè)技術學院為例[J].教育學術月刊,2011(2):86-88.

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[責任編輯，撫順職院：于英霞]

A Study of the Construction of Entrepreneurship Education System in Higher Vocational Colleges

WANG Dong-mei
(Liaoning Vocational Technical College of Modern Service,Shenyang 110164,China)

G710

A

1009—7600（2017） 08—0081—03

2017-06-01

王東梅（1983—），女，遼寧朝陽人，講師，碩士。