楊利紅

高職院校思想政治理論課實踐教學探析

楊利紅

（鶴壁職業(yè)技術學院思想政治教育教研部，河南鶴壁458000）

加強高等院校思想政治理論課實踐教學，對高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才起到關鍵作用，有利于提高學生學習的積極性和教學的實效性。闡述高職院校思想政治理論課實踐教學的意義，分析高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題，并提出相關對策。

高職院校；思想政治理論課；實踐教學

一、高職院校思想政治理論課實踐教學的意義

1.有利于提高教學的實效性

傳統(tǒng)的思想政治理論課授課模式以教師為主導，主要是對學生進行理論知識的灌輸，學生被動地接受相關知識。雖然這種授課模式能使學生系統(tǒng)獲得相關理論知識，但教學過程僅僅是從理論到理論，內(nèi)容枯燥乏味，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，學生感受到的就是乏味和抽象知識的積累，不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，導致教學不能達到預期效果。而思想政治理論課實踐教學作為對傳統(tǒng)教學模式的改良，在實踐教學過程中學生接觸到的不僅僅是枯燥的純理論知識，而是采用多種形式將理論知識與生動直觀的案例融合在一起，不僅可以拓寬學生的眼界，深化對理論知識的學習和認知，同時還使學生在課堂上的角色由被動的知識接受者轉變?yōu)檎n堂的參與者、組織者，課堂成為學生自己的“地盤”，有助于調(diào)動學生學習的主動性、積極性與參與性，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，使思政課理論教學更具有針對性，并為廣大師生提供良好的學習與交流平臺。

2.有利于提高學生學習的積極性

由于傳統(tǒng)教學是一種單一的交流模式，教學內(nèi)容缺乏吸引力，在教學過程中師生缺乏必要的溝通，學生學習的積極性不能被有效激發(fā)出來，導致教學效果不佳。相比之下，思想政治理論課實踐教學采用多種方式融入課堂，增強學生對理論知識學習的興趣，使學生在學習過程中由被動轉換為主動，在課堂上學會動手做、動腦想，自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。通過實踐教學將理論知識以能吸引學生注意并激發(fā)他們興趣的方式表現(xiàn)出來，增加學生對抽象理論知識的理解，并通過學生自己親身參與教學過程，可以不斷培養(yǎng)學生的理論思維，通過實踐教學使學生將感性經(jīng)驗和理論知識有效地融合在一起。

3.有利于提高教師的綜合能力

一方面，在實踐教學中，教師要結合學生對理論知識的把握和社會熱點問題確定教學內(nèi)容，教師在起到引導、組織與協(xié)調(diào)作用的同時，其自身對理論知識的把控及實踐能力的高低，也決定了實踐教學的廣度和深度。另一方面，實踐教學不僅給教師帶來了挑戰(zhàn)，也有利于教師綜合能力的提升。教師應當對實踐教學進行整體設計和全程把控，教學模式的選擇對教學效果的好壞會產(chǎn)生直接影響。因此，教師應結合教學目標和學生的實際狀況對教學模式進行抉擇，進而提高教學效率。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題

1.思想政治理論課實踐教學評價體系不健全

通常實踐教學評價體系的構建和實踐教學活動的匹配度決定了實踐教學活動的成功。實踐教學評價體系不僅能驗證學生實踐教學成果的好壞，也能促進學生實踐教學活動的長效發(fā)展。目前部分高職院校思想政治理論課實踐教學從學校層面到院系層面，都沒有設立實踐教學評價體系，即使建立相應的評價體系，其效果也不理想，導致不能對學生的教育實效性進行評價。此外，思想政治理論課實踐教學評價體系欠缺科學合理的標準，就算存在相應的評價體系，其主觀性也很大，不具有科學規(guī)范性，最終背離了該學科的設立初衷，不能喚起學生的學習熱情。實踐教學活動沒有科學合理的評價體系對其進行反饋及制約，導致實踐教學環(huán)節(jié)及相關內(nèi)容不能落到實處。

2.實踐教學組織不夠規(guī)范

從制度層面看，嚴謹、規(guī)范的教學制度的缺失，導致實踐教學管理工作隨意性較大，有的教師在實踐教學過程中敷衍了事，不對學生進行認真指導，而是任其自由發(fā)展，導致高職院校實踐教學只是一種形式，教學過程缺乏感召力，學生僅僅為了獲得學分而進行相關學習。還有一些教師在實踐教學中不能明確自己的定位，對于實踐教學活動的全過程都由教師一人唱獨角戲，不能使學生以主體的身份參與其中。也有一些教師在實踐教學中對學生采取放任自流的方式，而不對學生的實踐活動進行有效跟蹤和監(jiān)控，不能有效遵循實踐教學規(guī)律，導致實踐教學組織不規(guī)范，學生在實踐教學中參與度不高，直接影響實踐教學效果。由此可見，科學嚴謹?shù)慕M織管理制度的缺失，會使高職院校思想政治理論課實踐教學效果大打折扣。

3.學生參與度不高

高職院校思想政治理論教學是對知識的灌輸，而實踐教學是對相關理論知識的滲透，兩者互為補充。思想政治理論教學是針對全體學生，因此，思想政治理論課實踐教學過程應落實到每個學生，使所有學生都參與其中。但在實際教學過程中，大多數(shù)高職院校在實踐教學中普遍存在以點代面現(xiàn)象，實踐教學活動的社會調(diào)查或考察變成了只有少數(shù)學生干部或黨員參與，并集中在假期進行，大部分學生不能參與其中，大大降低了學生參與實踐教學的熱情。這種以點代面的做法，使實踐教學活動不能達到預期效果，同時也背離了高職院校思想政治理論課實踐教學的基本要求和通常的教學規(guī)律，導致無法實現(xiàn)已有的教學目標。

4.實踐教學保障機制不夠完善

目前，很多高職院校都沒有建立思想政治理論課實踐教學的資金專戶，即使有部分院校建立了相應的資金專戶，但金額也十分有限。由于實踐教學經(jīng)費的缺失，使相應的教學方案和教學目標不能實施，直接導致實踐教學效果不佳。同時，很多高職院校缺少校外實踐教學基地，使學生不能將所學的理論知識應用到實踐中，且有的單位不愿與學校建立實踐基地，這也給學校開展實踐教學帶來了很大困難。此外，在實踐教學中，有很多教師出于學生安全考慮，不愿帶學生參加實踐，這些都使實踐教學的正常開展難上加難，影響了教師開展實踐教學的積極性。

三、解決高職院校思想政治理論課實踐教學存在問題的對策

1.改善思想政治理論課實踐教學的評價體系

思想政治理論課實踐教學的評價體系是以培養(yǎng)什么樣的學生、采用什么樣的方式培養(yǎng)學生為依據(jù)，同時，也能驗證學生的學習效果，確保實踐教學的長效發(fā)展。在實踐教學評價方面應采取期末和平時相結合、理論和實踐相結合的方法和原則，教師應當把理論教學、實踐教學、平時表現(xiàn)等按照合理比例計入總成績。同時，可促使教學評價不斷多元化，在采取教師對學生進行評價的過程中，適當融入學生的自我評價和學生之間互評等模式，使教學評價的過程更加可靠。此外，在教學實踐中應將過程性考核和最終考核相結合，防止把實踐作業(yè)當做教學評價的唯一尺度，而應當把實踐過程中學生的表現(xiàn)作為考核的關鍵指標，結合各方面因素對學生的社會實踐實施客觀評價。

2.規(guī)范實踐教學組織

高職院校思想政治理論課實踐教學僅靠思想政治理論課教師實施是不科學的，學校應整合資源，科學安排實踐教學工作。教學實踐的開展需要學校各部門的通力支持和配合，調(diào)動輔導員和社團指導教師的積極性，將實踐教學和學校的黨團、社團等各項活動融合在一起。學校各個部門應為思想政治理論課實踐教學提供相應的物質(zhì)保障和安全保障，以確保實踐教學的有序進行。

3.提高學生參與實踐教學的積極性

要想使高職院校思想政治理論課實踐教學長效發(fā)展，提高學生參與實踐教學的積極性必不可少。學校可為學生提供展現(xiàn)自我的平臺，充分發(fā)揮學生黨員和干部的先進帶頭作用，并在實踐教學活動中為學生布置一定的教學任務，幫助教師科學合理地組織并實施好實踐教學工作。在整個過程中，通過科學分工，不僅能使更多的優(yōu)秀學生加入到實踐教學過程中，同時也能不斷提升學生的團隊協(xié)作能力和組織能力。

4.完善實踐教學保障機制

學校應為思想政治理論課實踐教學設置專項基金，確保實踐教學的長效發(fā)展，且實踐教學應作為教師教學工作量的一部分，進而提高教師參與實踐教學的積極性。同時，為使實踐教學長效發(fā)展，還應建立相應的實訓基地，促進實踐教學的規(guī)范化，使學生的綜合素質(zhì)不斷提高，保障實踐教學的持續(xù)發(fā)展。

［1］王德維.高職院校思想政治理論課實踐教學模式創(chuàng)新研究［D］.廣州：廣東財經(jīng)大學，2015.

［2］周瑾.高職思想政治理論課實踐教學的路徑研究［D］.蘇州：蘇州大學，2010.

［3］楊金艷.新時期高校思想政治理論課實踐教學模式創(chuàng)新探究［D］.銀川：寧夏大學，2014.

［4］郭容花.高職院校思想政治理論課教學的實效性及策略研究［D］.武漢：華中師范大學，2015.

〔責任編輯：錢曉玲〕

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1008-6714（2017）08-0067-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.031

2017-04-18

楊利紅（1981—），女，河南安陽人，講師，碩士，從事思想政治教育理論與實踐研究。