楊斐，魏正子，巫俐群

（滇西科技師范學院，云南臨滄677000）

提升學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的路徑探析
——以滇西科技師范學院學前教育專業(yè)為例

楊斐，魏正子，巫俐群

（滇西科技師范學院，云南臨滄677000）

學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力一直以來就是學前教育專業(yè)教師的研究重點。以問卷調查的形式分析當前學前教育專業(yè)學生在職業(yè)能力上存在的問題，并通過問卷分析的形式探索其解決路徑。

學前教育；專業(yè)；職業(yè)能力；提升路徑

一、學前教育專業(yè)存在的問題

滇西科技師范學院地處我國西南邊陲，與東南亞多國相連，其特殊的地域特征帶來了本研究的新視角。其地理區(qū)位的特殊性使學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力滿意度調查與其他地區(qū)相比存在較大差異，本文主要從學生自身、學校及用人單位三個方面對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力進行思考（見表1）。

表1的數據顯示，學前教育專業(yè)學生在職業(yè)能力發(fā)展過程中存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面：一是學生職業(yè)能力與社會需求相悖；二是學校提供的實訓環(huán)境落后；三是用人單位與學校的合作不夠緊密。

二、學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力提升的路徑探析

1.加強校企之間的緊密聯(lián)系

教育，是培養(yǎng)新生一代和國家事業(yè)繼承人的過程，因此，教育培養(yǎng)的人才就必須適合社會需要，滿足社會和市場需要。校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，加強校企之間的緊密聯(lián)系，建立良好的校企合作關系一直是學校生存和企業(yè)發(fā)展的必經之路。

調查數據顯示，在接受調查的學生中，有86.67%認為學生職業(yè)能力培養(yǎng)方案應由學校和用人單位共同制定，而選擇由學校單獨制定、用人單位單獨制定、上級行政部門制定的比例分別為4.67%、6.00%和2.67%，充分體現(xiàn)出校企合作的緊迫性，只有加強校企之間的有效合作，才能最大限度地提升學生的職業(yè)能力。

表1 學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力滿意度調查統(tǒng)計表

2.多維度共同確定學生的職業(yè)能力評價標準

評價標準即評價指標，其選擇直接影響評價結果的走向。在本研究中，對學生職業(yè)能力評價指標的選擇直接影響學生對職業(yè)能力的掌握程度，學生對職業(yè)能力的掌握，又直接影響到學生的就業(yè)能力。學生掌握的職業(yè)能力應該與用人單位所需要的職業(yè)能力相符，才能提高學生的就業(yè)能力。為此，學生職業(yè)能力評價標準的制定主體也直接或間接地影響學生職業(yè)能力的獲得。在很多國外的文獻中提到，學生職業(yè)能力評價標準的確定，主要由第三方機構負責，而第三方機構與學校、用人單位之間存在相對脫離的狀態(tài)，其制定信度和效度也是我們考慮的問題之一。

調查數據顯示，有3.3%的學生認為學生職業(yè)能力評價標準的確定主要由學校制定；2.7%的學生認為學生職業(yè)能力評價標準的確定主要參照國外的評價標準；3.3%的學生認為學生職業(yè)能力評價標準的確定主要由用人單位制定；28.0%的學生認為學生職業(yè)能力評價標準的確定主要由學校、第三方機構以及用人單位共同制定；62.7%的學生認為學生職業(yè)能力評價標準的確定是由學校和用人單位共同制定。

暫且不論誰來制定學生職業(yè)能力評價標準比較合理，但可以肯定，從現(xiàn)狀來看，學生職業(yè)能力評價標準的制定不能由學校和用人單位自主確立，參照國外的評價標準也與我國的國情不符。有教育家認為，多一條評價標準，就多一批優(yōu)秀學生。而多出的評價標準從何而來，本文認為應該從工作過程中產生。

3.學生職業(yè)能力的動態(tài)執(zhí)行

關于學生職業(yè)能力評價的時間，不同學者持有不同的觀點。調查數據顯示，9.3%的學生認為學生職業(yè)能力評價應該在學生的在校學習期間進行；12.7%的學生認為學生職業(yè)能力評價應該在學生實習、實訓期間進行；25.3%的學生認為學生職業(yè)能力評價應該在學生實習、實訓結束后進行；8.0%的學生認為學生職業(yè)能力評價應該在學生正式上崗后進行；44.7%的學生認為學生職業(yè)能力評價應貫穿于學生在校學習期間、學生實習期間、學生實習和實訓結束后、學生正式上崗以后四個階段進行。

學生職業(yè)能力評價是一個動態(tài)的過程，學生職業(yè)能力評價應該是時空的開放，而時空開放式的評價則要求評價的多向化，實現(xiàn)全程評價。傳統(tǒng)的學校評價往往只注重對學生的校內表現(xiàn)進行評價，而忽視對學生的實訓評價。傳統(tǒng)的用人單位評價往往只注重對實習、實訓的表現(xiàn)進行評價，而忽視對學生內涵習得的評價。時空開放性評價，著眼于學生的發(fā)展、著眼于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這必將為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎，也是學生提升自我職業(yè)能力的重要途徑。

4.通過加強實訓操作來提高學生的職業(yè)能力

職業(yè)能力提升教育是就業(yè)教育，是職業(yè)學校實踐教學的主要形式之一，是在教師的組織和指導下通過從事一定的工作實踐或生產操作對學生進行特定技術、技能或綜合職業(yè)技能的訓練過程。操作訓練能夠幫助學生加深對所學理論知識的理解和掌握，幫助學生獲得崗位工作的新知識，促使學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，并有助于學生樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)觀念。

調查數據顯示，92.7%的學生認為提升自我職業(yè)能力最直接有效的方法是加強實踐操作學習，61.3%的學生認為提升自我職業(yè)能力最有效的方法是加強專業(yè)知識的學習；分別有69.8%和70.0%的學生認為提升自我職業(yè)能力最有效的方法是進入崗位加強技能學習并廣泛交流積累經驗；超過60%的學生認為提升自我職業(yè)能力的最有效方法是加強專業(yè)知識學習、加強實踐操作學習、進入崗位加強技能學習和廣泛交流積累經驗。簡言之，學生職業(yè)能力培養(yǎng)是一個復雜的過程，只有通過多方面的提升才能體現(xiàn)出其職業(yè)能力的變化。所以，提高學生職業(yè)能力，必須通過多方面的努力才能實現(xiàn)。

5.提升學生職業(yè)能力考核方式的效度

學生職業(yè)能力考核是學生教育的重要手段，是提高學生職業(yè)能力的重要舉措。調查數據顯示，學生職業(yè)能力的考核方式存在較大問題，在接受調查的學生中，78.0%的學生認為當前學生職業(yè)能力的考核主要基于學生的學業(yè)成績及獲得證書的數量；46.7%的學生認為當前學生職業(yè)能力考核過程中用人單位沒有參與進來；42.7%的學生認為當前學生職業(yè)能力考核的過程主要基于感性理解。此外，34.7%的學生認為當前學生職業(yè)能力考核比較簡單，沒有激勵作用。

三、結束語

學生職業(yè)能力的提升是一個漫長的過程，在這個過程中不僅需要學校層面的努力，更需要用人單位的積極介入。其評價標準的界定、評價方式的確立都是今后進一步探索的方向，希望在以后的努力過程中能夠得到新思路。

［1］張曉燕.教育的民生功能研究［D］.成都：西南大學，2014.

［2］方健華.中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標準體系建構研究［D］.南京：南京師范大學，2014.

［3］徐小容.以“共治”求“善治”：職業(yè)教育教學質量治理的公共理性邏輯［D］.成都：西南大學，2016.

［4］沈玉順.現(xiàn)代教育評價［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.

〔責任編輯：錢曉玲〕

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1008-6714（2017）08-0114-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.051

2017-04-26

高校教師教育聯(lián)盟課題“云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師教育之前之后一體化人才培養(yǎng)模式研究”（GJZ1511）的研究成果

楊斐（1985—），男（傣族），云南云縣人，講師，從事學前教育教學研究；魏正子（1984—），女（彝族），云南云縣人，講師，從事教育教學工作研究；巫俐群（1981—），女（拉祜族），云南臨滄人，副教授，從事學前教育教學研究。