戴曉萍

（浙江省教育廳教研室，浙江杭州310012）

隨風潛入夜，潤物細無聲
——評析“人”字是如何打造的一課

戴曉萍

（浙江省教育廳教研室，浙江杭州310012）

詹天佑，中外歷史人物評說，育人，歷史核心素養(yǎng)

接到中國教育學會歷史教學委員會的通知，在2016年安陽年會上浙江省需要出一節(jié)名師示范課，既能體現歷史學科核心素養(yǎng)在課堂教學中如何“落地”，又能讓大家感受到浙江省正在進行的高考改革推動下的課堂變化。于是，我找到磐安中學的申屠興山老師。十年前，他的“甲午戰(zhàn)爭”一課獲得過全國一等獎，有良好的歷史功底與教學經驗，盡管副校長的行政職務令他諸事繁多，但他向來兢兢業(yè)業(yè)，在課堂教學藝術上樂于鉆研，而且是全國優(yōu)秀教師。接到任務后，申屠老師選擇上“詹天佑”?？紤]到備課時間并不寬裕，浙江省10月份有學考與選考安排，教學內容又具有挑戰(zhàn)性，除了通過“同課異構”進行頭腦風暴，申屠老師在一個月內殫精竭慮，幾易其稿，終為年會奉獻了一節(jié)高質量的示范課。

一、教學立意凸顯三觀，格調高遠自然

歷史課程的終極目標是讓學生通過學習歷史，形成歷史認識，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。所以，學習歷史的目的是讓學生能認真面對今日，積極面向明天。歷史從不是腐舊片段的沉積，今天歷史學科所承載的“立德樹人”的任務更加嚴峻。讓學生學習政治家、思想家、科學家事跡，從歷史人物身上感悟如何立人，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、世界觀，才是教學的靈魂。本課的教學立意不是在單純的知識掌握與能力培養(yǎng)上，而是立在價值觀上，格調自然高遠，由此進行選材組材、布局設計、語言手法，教學品質必然提升。

全課圍繞“人”字是如何打造的？以“人”字貫穿始終，把中國鐵路之父——詹天佑，放在歷史人物所處的時代中來講述與評說。詹天佑在歷史教科書中并不是多么濃墨重彩的一位歷史人物，其一生主要是與鐵路事業(yè)息息相關，其強烈的愛國精神、扎實的專業(yè)知識、嚴謹的工作作風以及不畏艱難、敢于擔當、勇于創(chuàng)新等精神品質，是任何時期任何人都應該學習的品質。當今中國正值高鐵時代，借鑒中國鐵路之父的精神品質，應對時代發(fā)展帶來的新機遇、新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)國際視野與家國情懷兼具的一代新人，具有更深層的意義。

二、教學設計著眼學生理解，步步無斧鑿之痕

教學設計要根據學生已有認知，建構新知，著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供一定難度的內容，引發(fā)學生的任務型驅動，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。此課導入設計從安陽是甲骨文的故鄉(xiāng)切入，拉近與學生的距離；用甲骨文的“人”字過渡，既可以調動學生學習興趣又馬上銜接到詹天佑的人字形線路，進入正題，同時還為結尾的“人”總結埋下了伏筆以呼應。

此課由“人”字形到“人字形線路是如何打造的”，再到“偉人詹天佑是如何打造的”，最后落腳師生該“如何打造人字”。由京張鐵路一事到詹天佑一人，由鐵路修建之重要到中國鐵路之父的成長，由工程技術性的分析到偉人品質精神的剖析，由對詹天佑其人全面的認知到時空觀念中人物理解的方法，最后由一個人上升到一代人，既突出歷史人物的時代特征，又進一步落實核心素養(yǎng)，并指導了學生該如何面對困境、面對挫折、勇于擔當。教師說的循循善誘，學生聽得自然而然；教師適度的幽默與教學機智，學生互動的熱烈與思維的跟進在整個教學過程中體現得淋漓盡致。

三、教學流程預設是為生成，無作秀生硬之嫌

課堂教學需要預設，更需要生成，預設體現教師對內容的尊重，生成則體現出對學生的尊重。預設代表教學的計劃性，生成則體現教學的動態(tài)性。教學流程既要重視知識學習的效率與能力培養(yǎng)的邏輯性，又要注重師生生命體驗的過程和質量。

如教師講到京張鐵路的修建，成功與否，不僅關系到這條鐵路自身的命運，也關系到中國鐵路事業(yè)的命運，還關系到中國近代化的命運。問學生：這條鐵路要不要修？該不該修成？學生回答要修，必須要修成。然后，教師話鋒一轉，提出光有激情的口號、美好的理想是不夠的，我們必須用行動來證明：中國人，行！學生剛意氣風發(fā)地感受到修鐵路在當時中國的重要性，在教師的引導下，立馬考慮到除了激情還必須有技術與能力層面上的可能性。課堂預設是為生成，而生成的可能是學生可以用語言表達的，更可能是無法表達的緘默的認知，更可能是情感上的體會與理性的思考。在將來的人生中，學生便也明白何謂“既要仰望天空，也必須腳踏實地”。

整個教學流暢，導入無故意的噱頭，結尾無刻意的精彩，遵循學生思維邏輯發(fā)展的規(guī)律，由淺及深，引發(fā)全面而深入的思考。

四、材料萃取采用問題導向，歷史文獻脈絡化

史料是歷史思維的基本素材，史料教學應該服從歷史教學目標并符合學生的學習水平。梁啟超在《中國歷史研究法》中下定義：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡！有證據傳留至今日者也?！焙泼鞖v史，教師如何獲取、篩選、評判、解讀各種類型史料？首選是選擇歷史人物在歷史上的活動或言論的直接記錄，相對而言，更接近歷史真實；同時，找到歷史人物所記錄文獻的史源，并將文獻脈絡化。因為歷史探究的過程受限于脈絡、時間、地點、觀點等因素，教師運用史料進行教學就該從純粹的歷史文本回到作者創(chuàng)作文本的時代，回到歷史語境，考量時代中的社會規(guī)則、風俗習慣、語言體系等。過去的歷史事件留給后人的是許多四散的碎片，我們必須在富有創(chuàng)意的行為中將碎片拼湊起來，而核心是問題導向。

課中圍繞為何要修京張鐵路，引入四段材料。首先是詹天佑《修造京張全路辦法》（1905年）中“早成一日，公家即早獲一日之利益，商旅亦早享一日之便安，外人亦可早杜一日之覬覦?！毙藿ㄨF路除了經濟價值，更有抵制列強侵略之意。繼而引入1908年《云南》雜志《中國國民立國之根本大計》一文中“鐵路所至，即其兵力與移民之所至，而附近之礦產，亦為彼所有。故分得土地之多少，即以所得路線之多少為比例”材料，說明鐵路對于列強具有重大的經濟、軍事價值，是列強侵略中國的工具。隨后推出經盛鴻《詹天佑》中提到：在光緒三十年（1904）到宣統三年（1911）八年間，全中國共修建鐵路約4963.7公里，其中由外國直接投資修筑與管理的約占21%；清政府向外國借款、用外籍工程師建造的鐵路約占58%……說明列強對中國鐵路的侵奪與中國自辦鐵路的困難。最后引盛宣懷（1906年）所言中國興建鐵路有三難：無款、無人、無料，分析當時的中國民族工業(yè)主要是輕工業(yè)，重工業(yè)比較薄弱，并特意分析了一句：近代中國思想觀念的落伍。

四則材料圍繞一個問題，在時空條件下環(huán)環(huán)相扣并呈脈絡化。學生從中提取信息、分析概括、形成自己的歷史解釋。課堂氣氛活躍，師生不時發(fā)生思想碰撞，在充滿邏輯技巧的問題分析中感知京張鐵路修建的非凡意義，同時感知時代中的詹天佑事跡與精神。

此課材料豐富，呈現方式多采取左圖右史式，講述中努力做到論從史出、史料實證。“人字形線路”涉及的鐵路技術知識用數據表達呈現科學性，用視頻播放來強化技術的合理性，學生可以感受到在歷史學習中實證的重要性。當今社會信息來源多元，充斥著一些淆亂是非、未經考據的內容，讓學生掌握管理、分析、判斷信息的能力更加重要?？吹叫畔脷v史探究的方式，去尋源頭、找脈絡，去提問、質疑、考證。

五、歷史思維培養(yǎng)水到渠成，家國情懷得升華

申屠老師在講課時，自己必然是陶醉于歷史之中的，表達的是對歷史人物的敬佩，是發(fā)自內心的情感，是精辟獨到的見解和智慧，還有基于歷史修養(yǎng)的審美能力。只有飽含激情的內心情感的流露,直抒胸臆的主觀感受的表達,才能令學生產生共情、給學生以真正啟迪。只有讓學生擁有了自己真切的體會與觸動之后，分析“家國情懷”才是一件自然而然的事情。同時，運用各種方法使學生主動地去經歷一個邊學邊思考的過程，追求的不是表面的教學內容密度，而是真正的思維密度，從而培養(yǎng)各種歷史思維能力。

在勘測線路中的一個情節(jié)肯定給學生留下了深刻印象：測量隊員急著結束工作，詹天佑對“差不多”這個詞匯的反映?！凹夹g的第一個要求是精密，不能有一點模糊和輕率，‘大概’‘差不多’這類說法不應該出于工程人員之口?！闭蔡煊拥脑捳且淮忠淮F路工程師們嚴謹周密的工作作風的體現，他們風餐露宿、兢兢業(yè)業(yè)才成就了現代交通的便捷，這里確實不用教師再過多詮釋，學生自然有所悟、有所得。

另一個情節(jié)是詹天佑“待業(yè)”，學非所用時期。帶著先進的專業(yè)知識和滿腔的報國熱情回國，卻無用武之地。但他沒有灰心和浮躁，而是立即投入新項目的學習中，并注意到當時歐美國家在鐵路中已開始推廣使用一種新式的車鉤——Janney coupler。而當媒體將此掛鉤譯成“詹氏掛鉤”，以至于在社會流傳中說成是詹天佑發(fā)明的車鉤。詹天佑親自將“姜坭車鉤”譯名正式定為“鄭氏車鉤”以避嫌，體現了一代科學家誠實正直、不掠人成果的美德。而“由路而海”時期不彷徨、不怨懟，積極面對人生，時刻關注科技前沿，正是給學生樹立了大寫的“人”的榜樣。

正是因為具體情境的創(chuàng)設和分析，學生對詹天佑有了更全面的認知，在最后學生從社會環(huán)境和個人兩方面考慮一個人取得業(yè)績的因素，才有話說，而且說得符合邏輯，說得真情流露。

縱觀此課，教師用理性的精神、感性的語言進行了科學邏輯的分析，并將自己的思維方式、思維過程呈現給學生，學生積極互動、思想自由，在時空框架中學習了歷史人物，領悟了“人是如何打造的”，學習了嚴謹并邏輯的歷史探究方法，自然體會到在中國的傳統文化中，家國情懷源遠流長。尤其值得一提的是，課尾大寫的“人”字總結既是對詹天佑的愛國情懷、高尚品格和卓越才能的凸顯，更是教師自身對“人”字一撇一捺的理解，相信學生也會把握住品德這一撇，才能這一捺，積極面對人生的順境與逆境，努力寫就一個大寫的人。

G63

B

0457-6241（2017）01－0042－03

戴曉萍，中學特級教師，浙江省教研室歷史教研員，主要從事歷史學科教育教學研究。

【責任編輯：李婷軒】

2016－11-14