趙士祥

（南京浦口教師發(fā)展中心，江蘇南京211800）

信息技術(shù)融合視角下的歷史教學(xué)方式變革*
——兼論智能教學(xué)環(huán)境下學(xué)生信息化素養(yǎng)的培育

趙士祥

（南京浦口教師發(fā)展中心，江蘇南京211800）

智能信息技術(shù)，學(xué)科融合教學(xué)，歷史教學(xué)方式

從國(guó)際教育趨勢(shì)看，智能終端、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)常常表現(xiàn)為智能性教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與運(yùn)用。在2015年剛修改的《中華人民共和國(guó)教育法》中明確提出：“國(guó)家推進(jìn)教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！雹佟吨腥A人民共和國(guó)教育法》，2015年12月。當(dāng)今我國(guó)的信息技術(shù)不斷地推動(dòng)著一個(gè)智能時(shí)代的到來(lái)，以人與人之間信息分享為載體的教學(xué)互動(dòng)，正與計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)所支撐的綜合應(yīng)用能力深入融合，并深刻地影響著核心素養(yǎng)落實(shí)下的歷史教育變革。

歷史教育深度融合信息技術(shù)，既需要教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)地呈現(xiàn)技術(shù)形態(tài)，又要教學(xué)內(nèi)容深入地融合信息素養(yǎng)。一方面，各級(jí)學(xué)校的信息化建設(shè)在基礎(chǔ)實(shí)施、數(shù)字化資源、教法創(chuàng)新等方面為學(xué)科融合奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，歷史教學(xué)基本上接納了教育信息化意識(shí)，并帶著持續(xù)深入的教學(xué)反思，努力地培育學(xué)生的數(shù)字化能力。有鑒于此，本文從信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合經(jīng)驗(yàn)入手，深入探討歷史教學(xué)培育學(xué)生信息化素養(yǎng)的案例以及相關(guān)理論下的教學(xué)模型。

一、歷史教學(xué)中信息化素養(yǎng)的詮釋

美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）把信息素養(yǎng)定義為：“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。②何曉玲：《信息化教育背景下教師的信息素養(yǎng)內(nèi)涵分析》，《繼續(xù)教育研究》2009年第4期。我國(guó)的一些學(xué)者認(rèn)為“信息素養(yǎng)是可以通過(guò)教育所培育，在網(wǎng)絡(luò)信息中，獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息的修養(yǎng)和能力”。③王吉慶：《信息素養(yǎng)論》，上海：上海教育出版社，2001年，第44頁(yè)。本文所論的信息化素養(yǎng)是指學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)來(lái)獲取教育教學(xué)信息的能力。信息化素養(yǎng)也是國(guó)際社會(huì)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。如，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織對(duì)信息素養(yǎng)的“遴選與界定”：交互作用地運(yùn)用社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力，包括運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)與文本互動(dòng)的能力；運(yùn)用科技互動(dòng)的能力。④Organi zation for Economic Co-operation and Development,Definition and Selection of Com-petencies:Theoretical and Conceptual Foundations.澳大利亞教育界提出：“使用技術(shù)手段的能力，會(huì)科學(xué)的體驗(yàn)，擁有動(dòng)作的、圖像的、語(yǔ)言的表達(dá)能力”。⑤Haworth David,Browne Geoff.Key Competencies.The Educational ResourcesInformation Center,1992(6).歐盟組織要求學(xué)生有：“基本的科技能力，能互動(dòng)地使用學(xué)習(xí)工具，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握人際、跨文化與社會(huì)能力?！雹費(fèi)atilda Perin.Reflection on Key Competencies for Lifelong Learning:A Structural Analysis of Teachers'Study Programmes in the Republic of Croatia,2014(2).中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綱要明確提出：“學(xué)生能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等。”②《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)》，《中國(guó)教育報(bào)》2016年9月14日。智能化教學(xué)環(huán)境中，基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，針對(duì)中學(xué)生心理特質(zhì)以及歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史教學(xué)中信息化素養(yǎng)應(yīng)該包括時(shí)序視覺(jué)、數(shù)字理解、媒體思維和技術(shù)觀念等四個(gè)方面。

時(shí)序視覺(jué)是學(xué)生通過(guò)觀看，同時(shí)整合其他感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展出的有效發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造圖像的能力。其中的視覺(jué)素養(yǎng)所指向的學(xué)生思維能力更為具體地關(guān)注于圖像信息的理解與應(yīng)用。信息技術(shù)環(huán)境下歷史教學(xué)的時(shí)序視覺(jué)，是指學(xué)生借助信息技術(shù)手段，判斷出歷史時(shí)序的語(yǔ)言，獲取、加工和處理時(shí)代信息，正確閱讀、分析、繪制時(shí)間圖軸，形成歷史演變的時(shí)序判斷。時(shí)序視覺(jué)強(qiáng)調(diào)對(duì)時(shí)代背景的敏銳觀察，以及對(duì)時(shí)間判斷的直覺(jué)和速度。如講授《近代民族資本主義發(fā)展》時(shí)，大量經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的不同排序，得出的歷史因果聯(lián)系迥然相異。教學(xué)中可以采用數(shù)字化處理方法，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)序整理和分類，分析民族資本主義發(fā)展不同時(shí)段的潛在要素。再根據(jù)大量經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)序信息化處理，嘗試探究各種邏輯的歷史假設(shè)，進(jìn)而得出新穎的歷史結(jié)論。采用信息智能技術(shù)處理史料的時(shí)序關(guān)系，不但可以做的更快更好，而且用生動(dòng)的形式來(lái)展現(xiàn)處理結(jié)果，進(jìn)行時(shí)序的概括、分析，讓看似枯燥的資料變成足以解釋問(wèn)題的視覺(jué)動(dòng)畫，不同類的歷史圖表或圖示是學(xué)習(xí)的重要工具，也具有獲取和表達(dá)信息、賦予情感教育的功能。信息智能教學(xué)環(huán)境中歷史時(shí)序視覺(jué)的啟動(dòng)，一般需要通過(guò)聯(lián)想、啟發(fā)、回憶起相關(guān)的細(xì)節(jié)，借助信息技術(shù)對(duì)史料的可視化處理，然后啟動(dòng)整個(gè)信息提取活動(dòng)，提取往往會(huì)表現(xiàn)多方面的關(guān)聯(lián)性，如順序的關(guān)聯(lián)、因果的關(guān)聯(lián)、材料及上下文特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、位置及情緒的關(guān)聯(lián)、環(huán)境的關(guān)聯(lián)，等等。

數(shù)字理解是閱讀和理解文本、聲音、圖像等信息媒體，通過(guò)數(shù)字化處理方式再生史料和圖像，以及利用從智能環(huán)境中獲得歷史新知識(shí)的核心能力。數(shù)字理解包含三個(gè)層面：在認(rèn)知上，學(xué)生要認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)等智能技術(shù)的本質(zhì)及特性，設(shè)備之間的互連是以數(shù)據(jù)交換、資源共享、信息傳輸和提高效率為根本目的；在技能上，學(xué)生要具備使用網(wǎng)絡(luò)搜尋、處理及傳播信息（史料）的能力，能從智能環(huán)境中獲取史料的意義，推論這些訊息的前后關(guān)系；在情意上，學(xué)生要具備網(wǎng)絡(luò)倫理的觀念，以正確且安全地使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分析歷史問(wèn)題，會(huì)利用智能化學(xué)習(xí)工具對(duì)照史料的訊息，推測(cè)出歷史情境的要領(lǐng)、情緒和氣氛，評(píng)估歷史實(shí)際發(fā)生的可能性。數(shù)字理解要求學(xué)生擁有歷史學(xué)科的空間想象力，因?yàn)椴煌牡貐^(qū)具有不同的政治、經(jīng)濟(jì)與文化特點(diǎn)，不同地區(qū)的歷史發(fā)展水平就存在差異，社會(huì)發(fā)展模式既有區(qū)別，又存在區(qū)域之間的某種聯(lián)系。學(xué)生能用智能化技術(shù)手段來(lái)闡述歷史事物在不同區(qū)域的差異和聯(lián)系，進(jìn)而揭示歷史事物的空間演化規(guī)律，這也體現(xiàn)數(shù)字理解的核心要求。如，教授《經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)》時(shí)，師生搭建自主學(xué)習(xí)的腳手架，體現(xiàn)在時(shí)空和媒體兩個(gè)維度，時(shí)空上是指“經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)”的課前、課中、課后的貫通，課內(nèi)和課外的連接；媒體上是把“經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)“的抽象經(jīng)驗(yàn)與可視的經(jīng)驗(yàn)、可做的經(jīng)驗(yàn)有效地結(jié)合起來(lái)，將抽象文字與“做中學(xué)”的體驗(yàn)相融合。歷史教學(xué)中數(shù)字理解要借助信息智能化技術(shù)手段，依靠歷史學(xué)基本原理，運(yùn)用歷史學(xué)科與信息技術(shù)融合的思維方法，去評(píng)判歷史的事實(shí)和證據(jù)。

媒體思維是由聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及數(shù)字素養(yǎng)相互重疊共同構(gòu)成的一整套能力與技巧，包括對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)力量的理解能力，對(duì)數(shù)字媒體的控制與轉(zhuǎn)換能力，對(duì)數(shù)字內(nèi)容的普遍性傳播能力，以及對(duì)數(shù)字內(nèi)容進(jìn)行再加工的能力。歷史教學(xué)中媒體思維主要有四個(gè)衡量指標(biāo)，一是為有效地確定新的信息需求環(huán)境，所具備的傳遞信息（史料）和傳授媒體素養(yǎng)技巧的能力。二是使用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、選擇、分析史料信息，并推斷出歷史結(jié)論的能力。三是從眾多史料信息當(dāng)中，提取某一論點(diǎn)依據(jù)的能力，并且能夠創(chuàng)造性地表達(dá)和利用論據(jù)的能力。四是在各類智能信息環(huán)境中，利用靈活多樣的策略，確定迥異的史料信息需求的能力。一般來(lái)說(shuō)，媒體思維屬于高級(jí)認(rèn)知的心理活動(dòng)，具有分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等綜合性思維。媒體思維對(duì)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知有著積極的幫助。如，信息智能技術(shù)營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境，可以為師生或生生協(xié)作提供前所未有的便捷，智能技術(shù)的交互性特質(zhì)有利于高級(jí)認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)，也有利于媒體思維的沉淀，讓學(xué)生的淺層思維逐步深化，使深刻性思維具有基本的環(huán)境保障。信息技術(shù)環(huán)境下的媒體思維軌跡及表現(xiàn)，要能快速反饋給教師和學(xué)生個(gè)體，教師可以及時(shí)地提供反饋并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)而診斷學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生憑借媒體智能化環(huán)境和手段，激發(fā)自己的歷史好奇心和想象力，積極尋求有效的歷史問(wèn)題解決途徑，逐步形成用信息技術(shù)手段提出問(wèn)題、表達(dá)與交流、合作與交往、多角度分析歷史問(wèn)題的能力。

技術(shù)觀念是指學(xué)生善于理解信息技術(shù)與人類社會(huì)發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的濃厚興趣和意愿，能將歷史學(xué)習(xí)的“無(wú)形創(chuàng)意“轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的“有形成果”，能對(duì)同伴的歷史學(xué)習(xí)成果進(jìn)行信息化的改進(jìn)與優(yōu)化?？梢哉f(shuō)，技術(shù)觀念不僅蘊(yùn)含于人類的自然學(xué)科之中，也同樣存在于人文學(xué)科教育之中。歷史教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生掌握先進(jìn)智能技術(shù)的操作，也可以培育學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)科技、關(guān)注全球的價(jià)值觀，并依據(jù)正確的人生觀和科技發(fā)展面臨的問(wèn)題，評(píng)價(jià)社會(huì)技術(shù)工作者的行為及生活態(tài)度。歷史教學(xué)不僅要把信息智能技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，更要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生現(xiàn)代科技觀念的養(yǎng)成。如，歷史教材對(duì)“甲骨文字”的敘述非常有限，利用智能軟件和互聯(lián)網(wǎng)，可以為學(xué)生提供大量的與甲骨文字相關(guān)的圖片、影像紀(jì)錄和文字，還包括一些展示動(dòng)畫。這些資料可以豐富師生對(duì)甲骨文字發(fā)現(xiàn)過(guò)程及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使歷史變得生動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在甲骨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也操作、使用了智能軟件等新技術(shù)，從學(xué)科價(jià)值層面上領(lǐng)會(huì)到信息技術(shù)的強(qiáng)大力量。這樣的歷史教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到了技術(shù)應(yīng)用和觀念更新兩個(gè)層面的提升，由此而來(lái)的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新欲望，會(huì)潛移默化到學(xué)生以后的工作和終身學(xué)習(xí)之中。

歷史教學(xué)融合信息智能技術(shù)，不僅積累了學(xué)生信息化素養(yǎng)，也促使了歷史教學(xué)方式更多變革，其深遠(yuǎn)的教改意義主要表現(xiàn)在以下方面。

2）井內(nèi)檢測(cè)。封堵實(shí)施前采用井內(nèi)電視檢測(cè)方法，查明水井是否有雜填、淤積及井中落物，查明淤積的深度、水井結(jié)構(gòu)，變徑的位置、套管和花管的深度、位置、套管的銹蝕、腐爛、漏水情況及地下水位。封堵實(shí)施過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵的工序需要進(jìn)行井內(nèi)檢測(cè)，主要是割管或射孔的位置的準(zhǔn)確性、割管或射孔的長(zhǎng)度是否達(dá)到要求、割管或射孔的效果是否滿意等。

其一，達(dá)成智慧型的教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)融合信息技術(shù)，可以突破教學(xué)的時(shí)空限制，延伸了課堂活動(dòng)的范圍。多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)可以顯現(xiàn)課堂中無(wú)法觀察到的歷史現(xiàn)象及其變化過(guò)程，為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)材料，提供仿真的探究情境。此外，以歷史具體問(wèn)題為主線呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以加強(qiáng)歷史課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)可以將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)的研究現(xiàn)場(chǎng)，方便學(xué)生與他人進(jìn)行交流與合作，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決歷史問(wèn)題，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而生成實(shí)踐性的歷史智慧。例如，曹操大墓考古、曹氏家族基因DNA鑒定工程，信息技術(shù)可以很好地幫助了學(xué)生跨越時(shí)空去感受昔日叱咤風(fēng)云的民族遷徙和生活場(chǎng)景。信息技術(shù)融合歷史教學(xué)而來(lái)的信息意識(shí)，是一種有效的歷史教學(xué)方法。它試圖再現(xiàn)歷史進(jìn)程進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，促進(jìn)學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的生存智慧。

其二，打造互動(dòng)型的師生關(guān)系。歷史教學(xué)融合信息技術(shù)，突破了課堂狹小的地域限制，方便了全班所有小組、所有成員之間的交流。歷史學(xué)習(xí)各小組成員可以不固定，全班所有學(xué)生都有相互合作的機(jī)會(huì)。在信息技術(shù)調(diào)配之下，師生、生生之間可以進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別交流，或一對(duì)多、多對(duì)多的集體討論。采用多媒體、超媒體等手段，每個(gè)學(xué)生都可以從不同的角度收集不同的資料，并與組內(nèi)的其他成員協(xié)商、解決問(wèn)題。例如，設(shè)有歷史欄目的一些網(wǎng)站，包括中國(guó)史、世界史、地方史志、民族史志、歷史人物、歷史事件、文物考古等，它們不但提供了大量史料，同時(shí)也公布了最新的研究成果。教師可以使用歷史網(wǎng)站資源創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題、設(shè)置生動(dòng)化情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn)。又如，使用多媒體技術(shù)可以將珍貴的文物做成三維動(dòng)畫，歷史遺跡則可以制作成記錄片，提供給學(xué)生根據(jù)需要隨時(shí)點(diǎn)播，教師則監(jiān)控全班所有小組的學(xué)習(xí)情況，若小組內(nèi)有分歧意見(jiàn)，教師可以適時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)或幫助。這種互動(dòng)型的師生關(guān)系，只有在信息技術(shù)完備、師生信息意識(shí)充分等條件下，其功效才能發(fā)揮的淋漓盡致。

其三，實(shí)施注重能力的教學(xué)評(píng)價(jià)。歷史教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，能改善教學(xué)評(píng)價(jià)工具，提供了一些情境化的活動(dòng)。在信息技術(shù)手段的幫助下，學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)比傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試更具有實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性，也容易測(cè)試學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，通過(guò)學(xué)生在歷史學(xué)科活動(dòng)中的表現(xiàn)，去判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，既包括對(duì)學(xué)生歷史認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中情意態(tài)度的評(píng)價(jià)。運(yùn)用智能技術(shù)，可以輕易改變舊有現(xiàn)狀，使歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式更加多樣化，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)（ASP或JSP）的考試，及時(shí)地把學(xué)業(yè)成績(jī)反饋給學(xué)生。

信息技術(shù)所承載的教學(xué)應(yīng)用以及培育學(xué)生的信息化素養(yǎng)，不斷促使歷史教學(xué)出現(xiàn)融合化、協(xié)同化、泛在化和個(gè)性化。信息智能環(huán)境重構(gòu)了師生之間教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生的信息化素養(yǎng)得以沉淀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式將大力變革，產(chǎn)生適應(yīng)學(xué)生個(gè)體需求、滿足差異性發(fā)展要求的新表征。

二、信息技術(shù)融合歷史教學(xué)的基本模型

信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合，是將智能技術(shù)有機(jī)地融入到學(xué)科教學(xué)之中，將智能技術(shù)作為教師教、學(xué)生學(xué)的工具，利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式徹底轉(zhuǎn)變，并不斷在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

歷史教學(xué)中的常規(guī)信息技術(shù)，一般包括POWERPOINT、FLASH、EXCEL、移動(dòng)平板、智能軟件等類型。POWERPOINT制作簡(jiǎn)單，操作方便，可以演示圖片、文字、圖示和表格，也可以鏈接相關(guān)文件或網(wǎng)站。POWERPIONT作為技術(shù)平臺(tái)，交互性比較差，適合于歷史問(wèn)題的講解性分析，例如歷史事件的原因、結(jié)果以及影響，歷史事件和歷史人物的比較，等等。FLASH動(dòng)畫展示性強(qiáng)，矢量圖不失真，連續(xù)性好，文件體積小。通過(guò)技術(shù)動(dòng)畫效果，F(xiàn)LASH適合歷史事件的動(dòng)態(tài)描述，可以生動(dòng)地展示歷史事件的演變過(guò)程。EXCEL可以處理大量的數(shù)據(jù)，可以根據(jù)需要隨時(shí)轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)的各類圖示，EXCEL適合于處理各種的歷史數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)比，師生能一目了然地得出相應(yīng)的歷史結(jié)論，但EXCEL一般不單獨(dú)使用。目前，一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)的智能軟件和基于網(wǎng)絡(luò)的未來(lái)教室，能讓歷史教師的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)交互性好、資源隨時(shí)共享等特點(diǎn)，這樣的技術(shù)智能教學(xué)環(huán)境，適合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史學(xué)科綜合思維，歷史課堂的課外延伸學(xué)習(xí)和研究有了技術(shù)支撐。

歷史教學(xué)深度融合信息技術(shù)，主要是為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生搭建善于學(xué)習(xí)的支架，服務(wù)于學(xué)生的歷史知識(shí)建構(gòu)。從目前情況看，歷史教師已有的信息技術(shù)融合經(jīng)驗(yàn)主要有四種層次：一是把信息技術(shù)有機(jī)地融入到歷史教學(xué)中，如同教師使用黑板和粉筆，學(xué)生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又能應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)，不斷開(kāi)發(fā)多種有效的運(yùn)用形式。二是把多種教學(xué)媒體結(jié)合使用，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。三是利用信息技術(shù)積極改變教學(xué)模式，以認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，完善傳授式、接受式等教學(xué)方式，加強(qiáng)了指導(dǎo)性、體驗(yàn)式和探究式等歷史教學(xué)活動(dòng)的深度切入。四是利用信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和管理了歷史課程資源，創(chuàng)建了信息化的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生基本的信息數(shù)字化能力，使信息技術(shù)的目的與手段相統(tǒng)一。

基于診斷評(píng)價(jià)的分層教學(xué)模式，主要是指利用信息技術(shù)融合的交互優(yōu)勢(shì)，在歷史課堂上高效有序的進(jìn)行隨堂測(cè)試，再依據(jù)快速生成的測(cè)試結(jié)果，及時(shí)診斷學(xué)生個(gè)人和班級(jí)的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，從而基于診斷結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)，并開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

例如，一位教師講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，采用博雅iExam交互式測(cè)評(píng)系統(tǒng)，實(shí)施了基于診斷評(píng)價(jià)的分層教學(xué)，教學(xué)流程見(jiàn)圖1。在圖1的教學(xué)過(guò)程中，信息軟件提供了隨堂檢測(cè)、學(xué)生自測(cè)、自主批閱、自動(dòng)判卷、成績(jī)分析等形式，豐富的交互測(cè)試手段，快速生成了評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。歷史教師診斷了學(xué)生個(gè)人和班級(jí)整體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整開(kāi)展了分層教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到歷史學(xué)科能力的提升。該教學(xué)模式要具有云端存儲(chǔ)、題庫(kù)共享、端到端交互、端到點(diǎn)互通和點(diǎn)到點(diǎn)服務(wù)等要素特點(diǎn)，其蘊(yùn)含的信息化素養(yǎng)廣博而深遠(yuǎn)。

圖1 ：基于診斷分層的教學(xué)模型

基于探究的情景化教學(xué)模式，主要是指基于信息技術(shù)融合的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展歷史探究式教學(xué)。它既可以利用歷史教師組織好的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源，也可利用互聯(lián)網(wǎng)等開(kāi)放性資源構(gòu)建情景化的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生切入歷史探究的主題，從而順利地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：一位教師講授《古代選官制度的變化》時(shí)，教師首先復(fù)述探究情境：官僚政治的發(fā)展要求完善選官制度。察舉制為布衣賢士打開(kāi)了從政之門，地方官舉薦的“孝廉”，有吏也有民，經(jīng)皇帝策問(wèn)后再授官。東漢改革察舉，被舉薦后不一定得到官職，還要經(jīng)過(guò)朝廷的考試，考試內(nèi)容有的考政事對(duì)策，有的考明經(jīng)律令。九品中正制源于東漢末年，皇權(quán)的衰落和士族的崛起。但魏晉時(shí)期的最高統(tǒng)治者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，門第高低與個(gè)人才學(xué)沒(méi)有必然的聯(lián)系，于是察舉制度重新受到重視。察舉制中薦舉發(fā)展成九品中正制，察舉制中考試發(fā)展成為科舉制?？婆e制實(shí)質(zhì)是自我舉薦。只要符合一定的政治條件和身體條件，誰(shuí)都可以報(bào)名參加考試?？婆e制把學(xué)識(shí)素養(yǎng)、儒家理論運(yùn)用和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方案緊密地結(jié)合起來(lái)。然后，教師進(jìn)一步采用情境探究的方式組織歷史教學(xué)，具體教學(xué)流程見(jiàn)圖2。圖2流程中，歷史教師借助Winup ARP媒體溝通模擬主機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生統(tǒng)一觀看、情景體驗(yàn)、分組討論、分類操作以及決策選擇等模擬，最后由教師來(lái)展示學(xué)生探究成果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

圖2 ：基于探究的情景化教學(xué)模型

交互協(xié)作的教學(xué)模式，是指在歷史教學(xué)中借助于智能終端，提供與歷史學(xué)習(xí)主題相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)資源，同時(shí)利用信息技術(shù)的融合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生之間的互動(dòng)提供支持，方便有效的開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)的協(xié)作活動(dòng)，提高學(xué)生歷史課堂的學(xué)習(xí)參與度，從而加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)。

例如：一位教師講授《隋唐三省六部制》時(shí)，師生之間廣泛采取交互協(xié)作，具體流程見(jiàn)圖3，獲取了意想不到的效果。教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了師生角色多樣化（全面發(fā)展目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容超前化（不拘于教材）、教學(xué)程序靈活化（適時(shí)增加資源）、教學(xué)方法協(xié)同化（調(diào)查、討論、自學(xué)等多類）、教學(xué)效果綜合化（組織能力、應(yīng)變能力、生存能力）。這些信息技術(shù)表征，充分激發(fā)了學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

圖3 ：隋唐三省六部制的交互協(xié)作教學(xué)

促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知的教學(xué)模式，是關(guān)注學(xué)生歷史知識(shí)的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式，是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等系統(tǒng)的支持，聯(lián)通歷史教學(xué)的課前、課中及課后，擴(kuò)展歷史學(xué)科活動(dòng)在時(shí)間和空間上的范圍。非正式的泛在學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生在非正式情境下隨機(jī)產(chǎn)生的歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)課程、社交群體等學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自發(fā)性歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而去探尋歷史的多元化結(jié)論。一般的歷史教學(xué)實(shí)踐中教師較少采用這三種模式，這說(shuō)明信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合，還需要進(jìn)一步去嘗試與探究。

信息技術(shù)與歷史教學(xué)相融合，是充分體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力為主的教育目標(biāo)。歷史教學(xué)中教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)節(jié)奏，借助學(xué)習(xí)網(wǎng)站、探究平臺(tái)等來(lái)設(shè)置歷史問(wèn)題，在信息環(huán)境下學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)歷史新知識(shí)，教師再通過(guò)交流平臺(tái)給學(xué)生以指導(dǎo)，學(xué)生借助信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行交流、合作，最終讓學(xué)生完成對(duì)歷史知識(shí)的構(gòu)建。

一些歷史教師試用信息技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也想改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄方式、再現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)方式。一些學(xué)校的歷史教研組還將新的教學(xué)形式用于學(xué)科備課研討活動(dòng)之中，將信息智能技術(shù)的特質(zhì)充分挖掘出來(lái)，獲得了豐富的歷史教學(xué)案例，值得教育科研工作者努力去整理與分析。

智能技術(shù)的交互性、集成性和實(shí)時(shí)性，不僅持續(xù)幫助學(xué)生變革歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識(shí)，圍繞某一學(xué)習(xí)主題，信息技術(shù)還將給定的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)性化的課程。教師利用信息技術(shù)可以及時(shí)轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或集體的同步交互、異步交互，觀察出每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，并給出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議。歷史課程內(nèi)容可以持續(xù)地生成與轉(zhuǎn)化，課程價(jià)值也不斷地得到完善與提升。但信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，實(shí)施信息技術(shù)融合歷史教學(xué)，一定要遵循“課程開(kāi)發(fā)”的理念，否則會(huì)偏離歷史課程本質(zhì)，削弱歷史教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而減弱學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、智能技術(shù)融合歷史教學(xué)的基本趨勢(shì)

迄今為止，不少地區(qū)的歷史教師對(duì)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合，仍然存在著片面的甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。不清楚為什么要融合、不了解什么是融合、不知道如何進(jìn)行融合、不確定融合的深度要求。一些歷史教師還把信息技術(shù)與教學(xué)融合看作是一種時(shí)尚，不清楚實(shí)施信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合的方向。一些歷史教師把信息技術(shù)與教學(xué)融合，僅看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具或手段。相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查與分析，見(jiàn)圖表4①本文圖表4、圖表5來(lái)自“歷史學(xué)科信息化融合項(xiàng)目”江蘇省實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研報(bào)告，2014～2015年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表第16、102幀。百分比圖。

從圖表4可以看出，不少的歷史教師把信息技術(shù)與學(xué)科融合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來(lái)，認(rèn)為只要在歷史課堂上應(yīng)用了多媒體（或課件）就是在進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)融合了。這些看法不僅反映出教師對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合缺少實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，也表明教師對(duì)于實(shí)施信息技術(shù)融合歷史教學(xué)的方法，還只是一知半解的，甚至根本沒(méi)有掌握。

一些學(xué)校雖然具備了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，但歷史教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的水平依然比較低，特別是在智能技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用總體導(dǎo)向上還是比較傳統(tǒng)的。信息技術(shù)融合歷史教學(xué)有一定的制約瓶頸。這些發(fā)展瓶頸被誤解為：建設(shè)投不夠、教室信息智能環(huán)境不完備、信息智能條件沒(méi)有提升教學(xué)質(zhì)量等，參見(jiàn)調(diào)研數(shù)據(jù)圖表5。從調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，近半數(shù)的歷史教師認(rèn)為經(jīng)費(fèi)投入不足影響了自己教學(xué)融合信息技術(shù)。這一認(rèn)識(shí)的本質(zhì)是“大投入沒(méi)有大產(chǎn)出，高投資未能體現(xiàn)高效益”，而非教育資金投入，是教師教學(xué)方式不主動(dòng)變革的觀念問(wèn)題。

一些學(xué)校只是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，而沒(méi)能很好地促進(jìn)歷史教育及其他學(xué)科教育的深化改革，沒(méi)有導(dǎo)致歷史學(xué)科質(zhì)量的提升，更不用說(shuō)大幅度的提升——這是當(dāng)前各學(xué)科教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問(wèn)題，也是制約歷史教育信息化提升的“攔路虎”。當(dāng)然，信息技術(shù)作為必修課在學(xué)校中開(kāi)設(shè)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生信息化素養(yǎng)是大有好處的，但是學(xué)校信息工程的大量投資，若僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)”這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就不太相稱了。信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合，還必須在提升學(xué)科質(zhì)量上狠下功夫，只有面向課堂這個(gè)主陣地，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和利用智能技術(shù)解決問(wèn)題的能力上，融合才會(huì)有顯著成效。

歷史教學(xué)融合信息技術(shù)要關(guān)注學(xué)生責(zé)任感。信息技術(shù)融合歷史教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際是讓學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)興趣、生活信念，持有較高水平的學(xué)習(xí)技能與歷史體悟，基于信息化素養(yǎng)形成獨(dú)特的個(gè)人氣質(zhì)，擁有寬和待人、熱心公益、志愿服務(wù)的團(tuán)隊(duì)精神，既有獨(dú)立精神，又有責(zé)任、協(xié)作的意識(shí)。不能讓學(xué)生掌握了先進(jìn)的科技文化和信息技術(shù)素養(yǎng)，卻不關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，不懂得用信息化素養(yǎng)為全球發(fā)展做出貢獻(xiàn)，輕易地使用用信息技術(shù)手段去擾亂正常的社會(huì)秩序。

歷史教學(xué)融合信息技術(shù)要致力建立教學(xué)新結(jié)構(gòu)。融合是教育革命的過(guò)程，歷史教育的革命包括將數(shù)字化與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)、技術(shù)融合被測(cè)量與評(píng)價(jià)、嘗試基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，等等。既然是一場(chǎng)歷史教育革命，其核心就是改變以教師為中心的舊教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立體現(xiàn)師生深度互動(dòng)的教學(xué)新結(jié)構(gòu)。如果不緊緊圍繞建立教學(xué)新結(jié)構(gòu)去努力，那么，“融合”一定會(huì)迷失方向，也會(huì)把一場(chǎng)深刻的歷史教育革命變成純粹的技術(shù)手段運(yùn)用。建立歷史教學(xué)新結(jié)構(gòu)不能沒(méi)有高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源，教學(xué)資源不豐富，學(xué)生被動(dòng)接收歷史知識(shí)的狀態(tài)也難以改變。重視數(shù)字化教學(xué)資源，并非要求所有歷史教師都去設(shè)計(jì)信息化素材，而是要努力去創(chuàng)新、整合、充分利用因特網(wǎng)上（或教育科研部門）已有的資源，科研部門研發(fā)的信息教學(xué)資料庫(kù)是系統(tǒng)的、全面的、完整的，歷史教師可以作為“二次開(kāi)發(fā)”的基本素材，根據(jù)教學(xué)需求改編相關(guān)內(nèi)容。

總而言之，信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合，可以使學(xué)生接受到大量與歷史教育相關(guān)的音像、動(dòng)畫等材料，最大限度地利用信息技術(shù)復(fù)原歷史過(guò)程，再現(xiàn)歷史原貌，學(xué)生能“聞其聲、見(jiàn)其形、臨其境”，可以讓信息技術(shù)滿足于不同層次水平的學(xué)習(xí)需求。教師可以在信息技術(shù)與歷史教育兩個(gè)層面上搞研究，為學(xué)生制定差異性的發(fā)展目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)不同的歷史情境，架構(gòu)個(gè)性化的思維空間，讓不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)和歷史教育兩個(gè)方面都獲得成功感。

G63

B

0457-6241（2017）01－0012－07

趙士祥,中學(xué)高級(jí)教師，任教于南京浦口教師發(fā)展中心，主要研究方向?yàn)闅v史課程與教學(xué)論、歷史教育評(píng)價(jià)研究。

【責(zé)任編輯：李婷軒】

2016－11-16

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“歷史課程動(dòng)態(tài)生成性資源的捕捉與利用研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2015/02/109重點(diǎn)自籌）的研究成果。同時(shí)系江蘇省教育規(guī)劃·十二五課題“生態(tài)課堂觀下分層自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：D/2013/02/382）的成果。