◎應(yīng)和平

課堂練筆：走向智性表達(dá)

◎應(yīng)和平

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹陂喿x教學(xué)過程中，許多教師重視引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)方法，隨機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)，課堂練筆也就成了閱讀教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。

有效的課堂練筆應(yīng)走向智性表達(dá)，著重關(guān)注表達(dá)的質(zhì)量，使學(xué)生練而有質(zhì)，練而有得，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循“四個(gè)基于”原則。

一、基于文本特點(diǎn)

練筆，又被稱作“隨文練筆”，隨文性是其重要特點(diǎn)，因此練筆設(shè)計(jì)應(yīng)基于文本個(gè)性，切合文本特點(diǎn)，包括語(yǔ)言特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等。準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)，有助于學(xué)生言語(yǔ)的“增量”發(fā)展。

首先，練筆設(shè)計(jì)應(yīng)破譯文本言說密碼，關(guān)注言語(yǔ)。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，練筆的設(shè)計(jì)應(yīng)該特別關(guān)注文本的“言說秘密”，找準(zhǔn)這一課所特有的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，以練筆促進(jìn)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用。如四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》的語(yǔ)段：

“每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死搏斗；有的緊握雙拳，好像在聽候號(hào)角，待命出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”

這段話描寫兵馬俑的神態(tài)，語(yǔ)言工整而有規(guī)律，采用“所見＋聯(lián)想”的寫法，使文章虛實(shí)相生。因此，教師在借助省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生想象練筆前就應(yīng)該通過研讀揭示這一規(guī)律，以便在遷移運(yùn)用時(shí)能做到“仿其形，摹其神”。

其次，練筆設(shè)計(jì)應(yīng)符合文本整體情境，氣脈合一。練筆并非隨意的文字表達(dá)，不能破壞文本的整體情境進(jìn)行單獨(dú)的純語(yǔ)言形式訓(xùn)練，而必須在兼顧文本情境、文本原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使之與原文血脈相通。如五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文中有這樣一句話：

“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人頭上砸去。”

這個(gè)由“帶著”引導(dǎo)的復(fù)說句式飽含著強(qiáng)烈的感情色彩，對(duì)于豐富學(xué)生的語(yǔ)言范式具有一定價(jià)值。如果單純用“ 帶著 ，帶著 ， ”的句式進(jìn)行仿寫練筆，會(huì)中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，破壞課文的整體情境。從文本整體出發(fā)，可以先讀后寫，以寫觀讀。先通過有感情地朗讀，體會(huì)“帶著……帶著……”這一句式的表達(dá)效果；然后在“壯烈跳崖”部分引導(dǎo)學(xué)生揣摩五壯士的心情，進(jìn)行句式仿寫：“戰(zhàn)士們昂首挺胸，帶著 ，帶著 ，相繼從懸崖往下跳?！边@個(gè)練筆從情意角度看是文章情感的升華，從語(yǔ)言角度看是前文句式的遷移，言意兼得，最為合理。

再次，練筆設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注文本文體特色，凸顯特質(zhì)。文本作為一個(gè)特定的存在被編入教材，自有其“特質(zhì)”。因此，練筆應(yīng)關(guān)注文體特色，因文而異。四年級(jí)下冊(cè)《文成公主進(jìn)藏》是一則民間故事，故事內(nèi)容充滿神秘色彩，人物具有神奇的魔力，語(yǔ)言多用夸張手法。設(shè)計(jì)練筆時(shí)如何整合這些因素，凸顯文體特色呢？不妨這樣設(shè)計(jì)：

在藏族百姓心中，文成公主是一位神；但事實(shí)上，文成公主不是神，而是一個(gè)有血有肉的人。文成公主真實(shí)的進(jìn)藏情形是：從長(zhǎng)安到西藏的路程全長(zhǎng)3000多公里，道路艱難，其中100多公里是高寒無人區(qū)，容易迷路；高原上氣候惡劣，陽(yáng)光強(qiáng)烈，風(fēng)沙肆虐，天氣變化無常；并且高原空氣稀薄，會(huì)引起強(qiáng)烈的高原反應(yīng)……請(qǐng)你想象一下，進(jìn)藏途中文成公主還會(huì)遇到什么困難，她會(huì)怎么克服呢？仿照課文寫法編寫一段故事。

這個(gè)練筆設(shè)計(jì)敏銳地關(guān)注到了“民間故事”這一文體以及語(yǔ)言上的特點(diǎn)，既刺激了學(xué)生豐富的想象力，又讓學(xué)生將對(duì)文本的解讀與自己的創(chuàng)作融于一體，真正做到了“用教材學(xué)”。

二、基于單元整組

現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材從四年級(jí)開始實(shí)施“雙主題”式編排，每單元都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，要讓學(xué)生了解本單元課文在寫作上的一些特點(diǎn)和方法，或是需要重點(diǎn)訓(xùn)練的能力。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如果不從整體上觀照、總結(jié)、概括，那么學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力便是零散的。因此在教學(xué)中，我們可以根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)要求，基于“單元整組”，打通“單篇界限”，借助課文榜樣，進(jìn)行內(nèi)部遷移，一方面通過練筆模仿課文的寫作方法，一方面又通過練筆促進(jìn)單元目標(biāo)的落實(shí)深化。

如五年級(jí)下冊(cè)第七組課文，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。從單元整組教學(xué)目標(biāo)來看，人物描寫方法是訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)練筆就應(yīng)充分考慮這一目標(biāo)，通過課堂上的練筆分步達(dá)成單元總目標(biāo)。本單元中《金錢的魔力》一文對(duì)于文中的兩個(gè)人物——托德、老板，作者雖然都是諷刺他們見錢眼開、唯利是圖，但描寫的角度各有側(cè)重，對(duì)于托德，重點(diǎn)通過其神態(tài)進(jìn)行描寫；對(duì)于老板，重點(diǎn)通過其語(yǔ)言進(jìn)行刻畫，練筆設(shè)計(jì)就可以將兩者有機(jī)融通，互為印證：

剛才作者通過對(duì)托德語(yǔ)言和神態(tài)的描寫，刻畫出人物的刻薄和勢(shì)利。那么，這個(gè)老板在語(yǔ)無倫次地極力討好“我”的過程中，又會(huì)有怎樣的動(dòng)作和神態(tài)呢？請(qǐng)根據(jù)語(yǔ)段寫一寫。

本單元作品中的人物形象非常鮮明，且向我們展示了描寫人物的一些基本方法。教學(xué)時(shí)應(yīng)把對(duì)人物的讀、說、寫緊密地結(jié)合起來。這個(gè)練筆，在對(duì)人物形象進(jìn)行有充分感性的、形象的認(rèn)識(shí)后，將學(xué)生已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗(yàn)與文本寫法勾連起來，不僅進(jìn)一步把握了人物形象，而且也在步步為營(yíng)的學(xué)習(xí)中落實(shí)了單元訓(xùn)練目標(biāo)。

又如六年級(jí)上冊(cè)第三組課文，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”。為達(dá)到目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)就可以基于這個(gè)重點(diǎn)，因文而異設(shè)計(jì)練筆。如學(xué)完《窮人》后，可以在學(xué)習(xí)其他課文時(shí)反觀《窮人》一課的人物心理描寫方法，開掘文本空白點(diǎn)，尋找遷移訓(xùn)練的契機(jī)，進(jìn)行練筆，以加深對(duì)文本意境的理解，鞏固學(xué)到的人物描寫方法。

三、基于學(xué)生能力

練筆設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生的生活閱歷、所處的學(xué)段及語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，做到難易適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。應(yīng)特別關(guān)注表達(dá)的真實(shí)性和可及性，兼顧年段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，切忌拔苗助長(zhǎng)，寫“假大空”的口號(hào)式的標(biāo)語(yǔ)。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》一文采用倒敘的手法，先寫人們?yōu)橐涣袧M載著燕子的舒適漂亮的空調(diào)列車送行，接著敘述事情發(fā)生的起因、經(jīng)過，最后一段順著開頭寫人們?yōu)檠嘧铀蛣e。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師往往會(huì)根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中的關(guān)鍵詞句，替燕子寫一封感謝信。然而，三年級(jí)學(xué)生對(duì)于書信是比較陌生的，特別是書信格式是個(gè)難點(diǎn)?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)水平和文本典型的敘述方法，我們可以搭建“階梯”，降低難度，設(shè)計(jì)如下練筆：

親愛的瑞士人民：

你們好！

此刻，我們正躺在舒適溫暖的空調(diào)列車?yán)?，享受著你們給我們帶來的快樂。感謝你們所做的一切！

想當(dāng)初，我們從南方飛回北方時(shí)，遇到了麻煩：。是你們，聽到消息后，__________。還有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，_______。

別了，親愛的人們，真誠(chéng)地感謝你們！明年春天我們還會(huì)再來，待到山花爛漫時(shí)，讓我們?cè)傧鄷?huì)在這美麗的地方。

受你們關(guān)愛的小燕子

1996年春天

三年級(jí)處于習(xí)作起步階段，如果讓學(xué)生直接寫一封感謝信，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，無法預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。若給學(xué)生搭建一個(gè)框架，采用填充式的練筆，引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用文中那些在表情達(dá)意上有鮮明作用的詞句，既積累了語(yǔ)言，提升了學(xué)習(xí)情感，同時(shí)也自然滲透了“倒敘”這一寫法，可謂一舉多得。

四、基于讀寫雙贏

丁有寬老師曾說：“讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷?！钡拇_，讀寫需要對(duì)接、互動(dòng)、交融。“讀”可以作用于寫，“寫”也可以反作用于讀。有價(jià)值的練筆不應(yīng)該僅以“寫”為終結(jié)，還可以往語(yǔ)文深處再走一步，以“寫”反哺“讀”，以練筆深化對(duì)文本主旨、表達(dá)方法等的理解，促進(jìn)閱讀能力的提升，這樣的練筆才能發(fā)揮出更強(qiáng)大的生命力。

教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》，教師緊扣重點(diǎn)詞“忐忑不安”，通過探尋作者別具匠心的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，讀懂了桑娜的心理活動(dòng)，感受了文本的表達(dá)特色。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)境，嘗試進(jìn)行人物心理描寫：

師：桑娜來到西蒙家，看到鄰居西蒙死了，而兩個(gè)孩子卻睡得香甜。此時(shí)，她會(huì)想些什么？請(qǐng)寫下桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可以嘗試著用一用省略號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)。

孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。桑娜想：_____________。想到這兒，桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。

（交流心理活動(dòng)描寫）

生：多么可愛的孩子?。∧鞘焖男∧樖悄敲刺耢o，只可惜……哎，可憐的孩子，以后你們的日子該怎么過啊！

生：真是不幸，這么小就失去了母親，這怎么不叫人心痛呢？抱回去吧，丈夫會(huì)揍我的……嗯，揍我一頓也好！

走到這一步，看似已經(jīng)比較完美，教師遵循規(guī)律，既引導(dǎo)學(xué)生徜徉字里行間，感受作品中蘊(yùn)含的情意，又讓學(xué)生觸摸到作者的表達(dá)方法，在此基礎(chǔ)上由讀學(xué)寫，可謂信手拈來，水到渠成。

然而，再往深處想一想，學(xué)生的練筆還可以成為閱讀的“助推器”，可以進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)閱讀的深化和理解。請(qǐng)看教師的教學(xué)策略：

師：確實(shí)有很多東西可寫。擅長(zhǎng)心理描寫的托爾斯泰為什么一個(gè)字也沒寫呢？請(qǐng)你聯(lián)系上下文想一想。

生：因?yàn)榇藭r(shí)桑娜必須很快將孩子抱回家去，不能讓他們醒來。

生：桑娜此時(shí)根本就沒有想這么多，她不顧一切地將孩子抱回了家。

師：是啊，這是一種與生俱來的善良。抱回孩子的一剎那桑娜什么也沒想，她覺得非這樣做不可。這就是一個(gè)將善良深深刻進(jìn)靈魂的桑娜。（讀托爾斯泰的話：沒有單純、善良、真實(shí)，就沒有偉大）

這里，“寫”不再僅僅是單純的練筆，而是將其置于一個(gè)整體的系統(tǒng)中，既是言語(yǔ)運(yùn)用展示的過程，同時(shí)又為進(jìn)一步理解作者的表達(dá)特色作了有效的鋪墊，在“讀—寫—讀”中走個(gè)來回，提升了練筆的教學(xué)價(jià)值。

作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，練筆設(shè)計(jì)是一個(gè)值得研究的領(lǐng)域。在關(guān)注“寫什么”的同時(shí)，我們更需要關(guān)注“怎么寫”“為什么寫”，努力追求“言意兼得，智慧表達(dá)”的境界，使學(xué)生筆下流出的不僅是文字，更是一種思想，一種智慧，從而使練筆真正走向“智性表達(dá)”。

（作者單位：浙江省余姚市姚江小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）