上海市控江中學(xué) 顧煒

“另類”的歷史課堂
——基于中學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的歷史研究性學(xué)習(xí)及其思考

上海市控江中學(xué) 顧煒

模擬聯(lián)合國(guó)（Model United Nations，簡(jiǎn)稱MUN）是世界各國(guó)官方和民間團(tuán)體為培養(yǎng)世界未來政治精英而特意設(shè)計(jì)和組織的仿真活動(dòng)?；顒?dòng)期間，學(xué)生們?cè)谔囟ǖ穆?lián)合國(guó)機(jī)構(gòu)或相關(guān)國(guó)際組織中，扮演各國(guó)的外交官或其它利益代表，遵照聯(lián)合國(guó)會(huì)議的議事規(guī)則，圍繞某一世界焦點(diǎn)問題展開演講、辯論、磋商、斡旋、結(jié)盟、博弈和表決，最后就解決方案擬定一份草案。這一活動(dòng)被很多世界名校公認(rèn)為是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和展示的最佳平臺(tái)，被稱為“未來世界領(lǐng)袖的搖籃”。

筆者長(zhǎng)期從事高中生模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的一線指導(dǎo)，同時(shí)是一名高中歷史教師，專業(yè)的敏感促使我去找尋兩者間的關(guān)聯(lián)，并試圖將兩者進(jìn)行有效的對(duì)接，在這里與同仁分享一些經(jīng)驗(yàn)和淺見。

一、銜接點(diǎn)：模擬活動(dòng)與歷史學(xué)習(xí)的正相關(guān)

在筆者看來，模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)本身是“移動(dòng)”的歷史課堂?！澳Ｂ?lián)”活動(dòng)與歷史學(xué)科的結(jié)合，既為學(xué)生的活動(dòng)參與提供了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)，也為高中歷史教學(xué)的延展拓寬了平臺(tái)。學(xué)生借此走出象牙塔，運(yùn)用歷史知識(shí)、歷史思維、歷史方法去研究和領(lǐng)悟一個(gè)個(gè)國(guó)際熱點(diǎn)問題，由此也體悟到了學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。

1.歷史專業(yè)知識(shí)是“模聯(lián)”活動(dòng)的重要學(xué)術(shù)根基

聯(lián)合國(guó)的歷史本身就是一部現(xiàn)成的國(guó)際關(guān)系史，大國(guó)在這個(gè)舞臺(tái)上博弈，小國(guó)借這個(gè)舞臺(tái)抗?fàn)帲苯右娮C了20世紀(jì)40年代以來世界歷史的風(fēng)云激變，而在聯(lián)合國(guó)這個(gè)舞臺(tái)上要解決的很多國(guó)際問題都有其歷史根源。例如，2014年“克里米亞入俄”成為諸多模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的熱門議題，但是對(duì)參與這個(gè)議題的同學(xué)來說，需要相當(dāng)深厚的歷史功底，它既需要去查閱沙皇時(shí)代俄國(guó)的擴(kuò)張史，也需要了解蘇聯(lián)時(shí)期的民族政策，當(dāng)然，如果更遠(yuǎn)可以追溯到蒙古帝國(guó)西征和建國(guó)的歷史?？梢姡M管這一活動(dòng)需要不同學(xué)科知識(shí)的融合作為學(xué)術(shù)支撐，但始終繞不開的是歷史知識(shí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)國(guó)際問題首先是一個(gè)歷史問題，它有一個(gè)萌芽、演變、發(fā)酵的過程，清晰了它的“來龍”是更好把握它“去脈”的原點(diǎn)。想成為“模聯(lián)”活動(dòng)中的“達(dá)人”，必須“惡補(bǔ)”相關(guān)歷史，特別是國(guó)際關(guān)系史，不然可能在這個(gè)舞臺(tái)上寸步難行，貽笑大方。

2.歷史資源為角色扮演提供了大量參照

模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)是一種角色扮演的學(xué)生活動(dòng)，盡管會(huì)場(chǎng)上允許學(xué)生發(fā)揮一定想象力和創(chuàng)造力，但活動(dòng)對(duì)角色扮演的尺度有其基本的邏輯要求，即在會(huì)場(chǎng)內(nèi)外的言行舉止不違反常識(shí)常理，學(xué)生必須將所扮演的人物還原到特定的歷史情境中，不出現(xiàn)“扮演失度”的行為。

如在“歷史委員會(huì)”的模擬中，以“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”為例，設(shè)定學(xué)生需要扮演赫魯曉夫、肯尼迪、老卡斯特羅這些歷史人物，學(xué)生為了充分理解在整個(gè)歷史事件中蘇聯(lián)、美國(guó)、古巴的決策，除了要認(rèn)識(shí)冷戰(zhàn)這一宏觀的歷史背景，也必須對(duì)人物個(gè)性作一個(gè)微觀研究，譬如為了準(zhǔn)備這一議題，有一位同學(xué)在充分查閱歷史文獻(xiàn)后，對(duì)赫魯曉夫的個(gè)性做了如下分析：

在作出把蘇聯(lián)導(dǎo)彈部署在古巴島的決策時(shí)，赫魯曉夫本人起了極其重要的作用。赫魯曉夫?yàn)槿瞬粦诛L(fēng)險(xiǎn)，圖新求變，但有賭徒心理，容易沖動(dòng)，莽撞而又反復(fù)無常。這種不穩(wěn)定的個(gè)性早在1960年秋在聯(lián)大的“皮鞋外交”和柏林危機(jī)中便有所反映，并導(dǎo)致了思想認(rèn)識(shí)上和實(shí)際工作中的輕率、不謹(jǐn)慎和缺乏預(yù)見性。他錯(cuò)誤地低估了美國(guó)對(duì)古巴部署蘇聯(lián)導(dǎo)彈可能作出的反應(yīng)，“把肯尼迪當(dāng)作一個(gè)說話強(qiáng)硬而行動(dòng)怯懦的弱者”，認(rèn)為“美國(guó)本身‘過分自由主義，太開明了，因此不能打仗’”，甚至談到肯尼迪時(shí)這樣說：“我怎么能同一個(gè)比我兒子還年輕的人打交道呢？”他還認(rèn)為美國(guó)人太膽小，不敢冒核戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)。

通過鞭辟入里、形象生動(dòng)的分析，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)深刻領(lǐng)悟到，歷史的演進(jìn)和歷史人物本身的特質(zhì)有著極其重要的關(guān)系，如歷史人物的性格、精神狀態(tài)，若再窮究，甚至個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、身體疾病也會(huì)對(duì)他的政治決策有所影響，而這些信息在歷史教科書上是很少有解析的?？梢源_認(rèn)的是，伴隨著模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的準(zhǔn)備和推進(jìn)，學(xué)生也正在經(jīng)歷一次深度的歷史探究之旅。一個(gè)歷史事件在歷史教科書上往往只有寥寥數(shù)語(yǔ)的描寫，緊緊憑借課本信息，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是淺表性的，但在模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)中，學(xué)生的準(zhǔn)備周期通常在三個(gè)月以上，正式會(huì)議進(jìn)程一般是3-6天，經(jīng)過大量的資料獵取和分析，以及會(huì)場(chǎng)上的角色扮演，學(xué)生可能在某一個(gè)歷史專題上已然是一名“專家”了。

3.時(shí)空“穿越”是不可或缺的情境元素

時(shí)空意識(shí)是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，將歷史人物、事件、現(xiàn)象等置于特定的時(shí)期、地點(diǎn)，并能運(yùn)用有關(guān)的時(shí)間、空間的技能，這體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特性。“如聞其聲，如見其人，如臨其境”的忘我癡迷狀態(tài)是學(xué)習(xí)歷史的至高境界。一個(gè)好的教師理應(yīng)把學(xué)生帶入這樣的境界，這種嵌入情境的教學(xué)折射了歷史課堂的魅力。

同樣，在模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的規(guī)則中，對(duì)一位出色的角色扮演者的評(píng)判也是基于他的“忘我”狀態(tài)，他的語(yǔ)言、著裝、禮節(jié)、氣質(zhì)等是否與一名外交官應(yīng)具備的素質(zhì)相契合，他的場(chǎng)上場(chǎng)外表現(xiàn)是否與會(huì)場(chǎng)特置的時(shí)空環(huán)境相對(duì)接，他的利益捍衛(wèi)是否與所代表國(guó)家的國(guó)情需要相吻合，這是“模聯(lián)”會(huì)場(chǎng)上的重要評(píng)價(jià)指數(shù)。因此，參與者必須“入戲”，成為一名成功的“穿越者”，而這與歷史課堂的至高境界是內(nèi)在一致的。

并且，模擬聯(lián)合國(guó)與歷史課堂的“戲路”同樣寬廣。歷史課堂中學(xué)生的思緒不時(shí)被帶入上至洪荒下至近世數(shù)千年人類歷史的潮流中，而在聯(lián)合國(guó)中，下屬六大機(jī)構(gòu)百余個(gè)分支機(jī)構(gòu)，近200個(gè)成員國(guó)，不計(jì)其數(shù)的會(huì)場(chǎng)議題，又不時(shí)穿插進(jìn)諸多聯(lián)動(dòng)危機(jī)，學(xué)生在廣闊時(shí)空維度中遨游與穿梭，這勢(shì)必要求學(xué)生對(duì)情境的領(lǐng)會(huì)與駕馭有不一般的水平。因此，從這個(gè)角度說，“模聯(lián)”活動(dòng)是鮮活的歷史課堂。

“正是如此。查明緣由之后，我略施小計(jì)緩解了他們村子的災(zāi)情，但是治標(biāo)不治本，沒有人引導(dǎo)這批法器，怕是要成精成怪，鬧得一方不得安寧。這小伙子的家里一合計(jì)，干脆就用這批玉器當(dāng)謝禮，要這個(gè)小伙子跟我一起學(xué)道。我也不好推辭，就收了這個(gè)徒弟。不過我們師徒兩個(gè)畢竟是避世之人，不方便拿著這一袋玉器四處走動(dòng)。于是就在這個(gè)古玩市場(chǎng)擺起了攤子。說來也神奇，經(jīng)過半年的調(diào)理，這些玉器漸漸撫平了戾氣，貧道正愁沒有一個(gè)合適的買家接手，就遇到了客爺你啊?！蹦┝?，老道不忘把自呼又改回“貧道”。

二、變革性：另一種視角下的歷史研究性學(xué)習(xí)

模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)為歷史學(xué)習(xí)提供了另一種思路，即化被動(dòng)為主動(dòng)，一切答案或者結(jié)論通過體驗(yàn)與合作而不是灌輸來獲得，有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法。這樣的方法確實(shí)有些“另類”，但給人的印象卻更持久更深刻。

1.為解決問題而學(xué)習(xí)

模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的初衷是借助青少年的智慧為全球性問題的解決提供另一種可能性方案，或許中學(xué)生沒有振聾發(fā)聵的力量，但作為未來公民，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)出自己的小小聲音，參與改變世界和未來的進(jìn)程。

因此，如同當(dāng)下的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)“主旨”、“立意”一樣，今天很多模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)是有明確主旨的，例如2014年泛渤海中學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)的主題被確定為“For the Bygone We Missed,For the Future We Want”（“反思過去，開拓未來”）。為此，大會(huì)的會(huì)場(chǎng)及議題設(shè)置秉承這一理念，回顧人類歷史上的慘痛教訓(xùn)，聚焦世界未來的合作與發(fā)展。具體到每一個(gè)會(huì)場(chǎng)每一個(gè)議題，實(shí)際上為參與者出了一個(gè)難題，參與者將基于自己的見識(shí)和智慧為解決這個(gè)難題推出方案而接受種種拷問。因此，知識(shí)獲取不再是終極目標(biāo)，利用所學(xué)解決問題才是學(xué)習(xí)之要。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必定是提著任務(wù)來，帶著答案去的，而一份份“作業(yè)”成了任務(wù)解決的中間環(huán)節(jié)，從前期資料準(zhǔn)備到會(huì)場(chǎng)的文本寫作，從演講談判到危機(jī)應(yīng)對(duì)，從在線論壇到線下交往，都對(duì)學(xué)生的情商和智商提出了全面挑戰(zhàn)。無論最終獲取的答案是正確或者荒謬，在親自參與答案的設(shè)計(jì)中，參與者心中已經(jīng)有了評(píng)判的尺度。很明顯，問題解決學(xué)習(xí)法可以有效地使知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并形成自己的“方法論”。

2.“跨界”學(xué)習(xí)的妙趣

知識(shí)的細(xì)分造就了“專家”，然而，知識(shí)的貫通則能培育“大家”。過度的學(xué)科切分和偏科思維致使中學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)打通學(xué)科知識(shí)的重要性，也很難有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)跨界學(xué)習(xí)的妙趣，這恐怕也是當(dāng)下時(shí)代無法再現(xiàn)古希臘和文藝復(fù)興時(shí)代那種大師噴涌氣象的癥結(jié)之一。

“模聯(lián)”活動(dòng)作為一個(gè)綜合平臺(tái)，為學(xué)生的跨界嘗試另辟蹊徑。在這一活動(dòng)中，“跨界”幾乎成了參與者的必備素質(zhì)，不然就顯得“外行”了。要“玩”有所成，必須做好足量“功課”。以2012年北京大學(xué)全國(guó)中學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)為例，當(dāng)時(shí)聯(lián)合國(guó)教科文組織的候選議題之一是“文物保護(hù)中的國(guó)際合作”，這一議題涉及到的學(xué)科知識(shí)包括歷史學(xué)、考古學(xué)、法律學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)、管理學(xué)等。實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間大跨度整合，對(duì)參與者提出了常規(guī)課堂難以企及的難度和挑戰(zhàn)。

模聯(lián)會(huì)場(chǎng)上的“跨界”不僅僅表現(xiàn)在學(xué)科的融匯，也表現(xiàn)在合作性學(xué)習(xí)上。在會(huì)場(chǎng)上，一個(gè)參與者的成功少不了與其他代表的結(jié)盟，而結(jié)盟事實(shí)上就是挑選互助學(xué)習(xí)伙伴的過程。在會(huì)場(chǎng)上每一位參與者的學(xué)習(xí)伙伴大多是素未謀面的，他們來自本土或者海外，他們是大學(xué)生或者中學(xué)生，他們有著不同的膚色體貌、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化背景、歷史視角、政治觀點(diǎn)。這樣一種多元的氛圍，對(duì)合作學(xué)習(xí)提出了更高的技巧，當(dāng)然包容自由的環(huán)境以及對(duì)百家爭(zhēng)鳴的鼓勵(lì)，也讓代表們領(lǐng)略到各種見地，挑戰(zhàn)他們固有的價(jià)值觀。例如，復(fù)旦大學(xué)“模聯(lián)”的主席團(tuán)成員不僅來自復(fù)旦大學(xué)，更有許多來自海內(nèi)外頂尖學(xué)府的大學(xué)生和來自各大知名高中經(jīng)過甄選的高中學(xué)生助理，這些成員為大會(huì)帶來更新穎的視角。此外，來自各行業(yè)的嘉賓將他們獨(dú)到的關(guān)注與經(jīng)歷帶到會(huì)場(chǎng)之中，通過真誠(chéng)平等的交流進(jìn)一步啟發(fā)代表以開闊的胸懷進(jìn)行多角度的思考。因而模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)是一種綜合性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而它的吸引力就在于把思想性、學(xué)術(shù)性、交互性、實(shí)踐性等諸特征集于一體。

3.無處不在的創(chuàng)新

從近年來“模聯(lián)”活動(dòng)的組織看，是在不斷推陳出新的發(fā)展中。傳統(tǒng)的模擬聯(lián)合國(guó)只是模擬聯(lián)合國(guó)的下屬委員會(huì)，今天的活動(dòng)已經(jīng)拓展到模擬其它區(qū)域性組織或國(guó)際多邊會(huì)議，如歐盟、北大西洋公約組織、伊斯蘭會(huì)議組織、東盟、上海合作組織、G8峰會(huì)、G20峰會(huì)、朝核六方會(huì)談等。創(chuàng)設(shè)者們認(rèn)為，因?yàn)榈鼐壍脑颍瑓^(qū)域內(nèi)與區(qū)域間的矛盾沖突更明顯，這些國(guó)家之間的互動(dòng)相較聯(lián)合國(guó)大會(huì)也更直接和頻繁，并且因?yàn)椤按怼比藬?shù)較少，每位“代表”都有更多的機(jī)會(huì)鍛煉和展示自己。這些區(qū)域性組織或多邊會(huì)議，在歷史教材上或許只是抽象的文字概念和吉光片羽式簡(jiǎn)略介紹，現(xiàn)在學(xué)生通過會(huì)前的研究和會(huì)場(chǎng)的模擬，對(duì)全球化、區(qū)域一體化、冷戰(zhàn)、朝鮮問題等等可能有了全新的視角理解，并且完成了知識(shí)的構(gòu)建。

“模聯(lián)人”也把目光投向了過去，創(chuàng)設(shè)出了很多“穿越委員會(huì)”。其中，既有聯(lián)合國(guó)系統(tǒng)下的歷史安理會(huì)，其議題并非當(dāng)下熱點(diǎn)問題而是聯(lián)合國(guó)曾經(jīng)討論過的議題，如中東戰(zhàn)爭(zhēng)、1991年海灣危機(jī)、2003年的伊拉克問題、1998-1999年南斯拉夫問題等等?；顒?dòng)中，舊事被還原于當(dāng)年的背景中重新討論并尋找新的解決之道，而從現(xiàn)在的后遺癥可以反思當(dāng)年決策的失敗處，“歷史是不能假設(shè)的”似乎在這里完全被推翻了。也有聯(lián)合國(guó)之外的歷史委員會(huì)，參與者模擬的是真實(shí)的歷史人物，這種角色扮演需要“代表”們更多地去了解歷史和歷史人物，而這些委員會(huì)的題材從古羅馬元老院，到中世紀(jì)英國(guó)議會(huì)，再到現(xiàn)代世界的巴黎和會(huì)、慕尼黑會(huì)議、1939年英法蘇談判，跨度之大令人驚嘆，極大地豐富了“模聯(lián)”活動(dòng)的題材。從某種意義說模擬聯(lián)合國(guó)已經(jīng)不是單純程式化的模擬過程，它更加看重學(xué)生在言談舉止中所體現(xiàn)的敏銳、思辨與創(chuàng)造力，學(xué)生在此過程中的批判思維、全局胸懷以及領(lǐng)導(dǎo)才能得以充分鍛煉和施展。可以說，沒有創(chuàng)新，“模聯(lián)”就不會(huì)精彩，創(chuàng)新也給了孩子們不同一般的體驗(yàn)，這是傳統(tǒng)課堂無法提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、新思維：以“模聯(lián)”模式反省傳統(tǒng)歷史教學(xué)

一次“模聯(lián)”活動(dòng)，需要付出的時(shí)間與精力絕不是在校學(xué)習(xí)可以比肩的，曠日持久的準(zhǔn)備周期，枯燥冗長(zhǎng)的文案寫作，超大容量的文獻(xiàn)閱讀，考驗(yàn)技巧的會(huì)場(chǎng)發(fā)言，極富挑戰(zhàn)的辯論磋商……然而學(xué)生參加此類活動(dòng)卻相當(dāng)踴躍，樂此不疲。而傳統(tǒng)歷史課堂，昏昏欲睡、索然寡味的場(chǎng)景時(shí)有存在。有鑒于此，從歷史教學(xué)的視角看，“模聯(lián)”模式至少有三個(gè)層面的啟迪。

1.若給予學(xué)生更多權(quán)利，課堂更有持久魅力

在“模聯(lián)”活動(dòng)中，教師無法成為“百度百科”，因?yàn)槟M對(duì)象各式各樣，議題紛繁復(fù)雜，會(huì)議規(guī)則每次都有變化，所涉知識(shí)太具復(fù)合性，多數(shù)教師做不到樣樣精通。但這并不妨礙教師發(fā)揮作用，因?yàn)樗慕?jīng)驗(yàn)方法、思維寬深、統(tǒng)籌能力、情緒控制等都可以助學(xué)生一臂之力。當(dāng)教師只能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)、幕后支持者的時(shí)候，師生之間更容易結(jié)成友善型的關(guān)系。教師完全可以采用希臘學(xué)園式的教學(xué)方法，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)使學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)凇翱嗨稼は搿焙蟆邦D開茅塞”。

會(huì)前，背景資料由大會(huì)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)定期發(fā)布，學(xué)生通過在線論壇互通信息，有備而來的參與者都會(huì)自覺地對(duì)所獲得的信息進(jìn)行甄別、提煉和分類處理。會(huì)議期間，學(xué)生帶來各自事前準(zhǔn)備好的信息以及不同的立場(chǎng)，答案是通過場(chǎng)上場(chǎng)下激烈的爭(zhēng)鳴確認(rèn)的。會(huì)議主席團(tuán)成員也是由學(xué)生構(gòu)成，他們不是裁判，只是既定議事規(guī)則的維護(hù)者以及會(huì)議的推進(jìn)者，代表之間有相互駁斥的權(quán)力，也有向主席團(tuán)質(zhì)疑發(fā)問的權(quán)力。為了實(shí)現(xiàn)平等議事，多數(shù)會(huì)場(chǎng)會(huì)采用圓桌會(huì)議的形式。不需要教師的評(píng)價(jià)，多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)靠自評(píng)，在場(chǎng)的任何表現(xiàn)在與其他代表比較后就知道了差距以及改進(jìn)的方向，最后在主席團(tuán)評(píng)議或全場(chǎng)代表公投的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“最佳代表”等獎(jiǎng)項(xiàng)，無論是否最佳，主席團(tuán)會(huì)給每位參與者送上一份帶評(píng)價(jià)的參會(huì)證書。當(dāng)課堂變成了一個(gè)平等議事的會(huì)場(chǎng)，并且有了大家共同遵守的規(guī)則，即便沒有權(quán)威的存在，依然充滿秩序感。

筆者特別留意學(xué)生在參加教學(xué)活動(dòng)后的感受，因?yàn)檫@是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在“度量衡”。一位學(xué)生在“模聯(lián)”日志中寫道：

幸而有模聯(lián)。這項(xiàng)肇始于那些原則的發(fā)源地的活動(dòng)，之于我，最大的魅力，不是縱橫捭闔、折沖樽俎，而是一種對(duì)權(quán)利的珍視。模聯(lián)的議事規(guī)則脫胎于《羅伯特議事規(guī)則》，美利堅(jiān)的制憲者正是遵守著它完成了輝煌的《1787年憲法》。用羅伯特的話說：“民主最大的教訓(xùn)是要讓強(qiáng)勢(shì)一方懂得，他們應(yīng)該讓弱勢(shì)一方有機(jī)會(huì)自由完整地表達(dá)自己的意見，而讓弱勢(shì)一方明白，既然他們的意見不占多數(shù)，就應(yīng)該體面地讓步，承認(rèn)對(duì)方的觀點(diǎn)是全體的決定并積極參與實(shí)施，同時(shí)他們?nèi)杂袡?quán)利通過規(guī)則來改變局勢(shì)。”這是我理解的模聯(lián)——逐利與制衡的結(jié)合，一套可操作的民主。

如果說，“模聯(lián)”給予學(xué)生有關(guān)“民主”與“權(quán)利”的深刻理解，那么，對(duì)于一名教學(xué)組織者而言，應(yīng)當(dāng)有深度改變教學(xué)方式、課堂規(guī)則的勇氣與實(shí)踐。

2.沒有既定答案，課堂更能迸發(fā)思想的火花

過去的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程實(shí)施觀念強(qiáng)調(diào)忠實(shí)，習(xí)慣于把課程實(shí)施看成是忠實(shí)執(zhí)行課程方案的過程。課堂是隨著教師預(yù)先設(shè)計(jì)的課案發(fā)展的，軌跡幾乎是固定的，很少出現(xiàn)劍走偏鋒的“懸念”或“驚險(xiǎn)”。而如果把“模聯(lián)”會(huì)場(chǎng)看作是課堂，課程實(shí)施過程則是參與者在具體教學(xué)情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，已有的課程方案只是可供選擇的一種參考。這樣的課程實(shí)施觀其實(shí)是一種創(chuàng)新觀。在這樣的課堂中，很多問題的最后解決常常是通過出乎意料的方式，而最后形成的答案也會(huì)出其不意。然而細(xì)想，這種沒有標(biāo)準(zhǔn)范式的課堂不是更能孵化學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維嗎？

在富于變幻的課堂情境下，學(xué)習(xí)儼然變成了一種“頭腦風(fēng)暴”，課堂的波瀾起伏制造了更多的細(xì)節(jié)，也為參與者思維保持高度活躍提供了良好的環(huán)境，而問題的答案則更加富有創(chuàng)智性。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，仿佛知識(shí)、情境和觀點(diǎn)都是凝固的，很多時(shí)候歷史教師因?yàn)楹ε陆虒W(xué)軌跡的變化使自己無法及時(shí)應(yīng)對(duì)而出“洋相”，寧愿選擇一成不變的教學(xué)模式，這是課堂吸引力逐漸喪失的原因之一。歷史教學(xué)當(dāng)借鑒模聯(lián)會(huì)場(chǎng)上這種求變求新的教學(xué)方式，如此，雖有挑戰(zhàn)，然而對(duì)自己教學(xué)能力的提升、對(duì)學(xué)生的思維鍛煉則更有現(xiàn)實(shí)意義。

3.體驗(yàn)式的課堂，學(xué)生將留下更持久的印象

引人入勝的情境再現(xiàn)，別具匠心的角色扮演，或“敵”或“友”的學(xué)習(xí)同伴，這種體驗(yàn)式的課堂雖潤(rùn)物無聲，卻在看似“玩”的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。更重要的是，雖然過程辛苦，參與者卻樂在其中，于是“要我學(xué)”很自然地切換成了“我要學(xué)”。這是模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)作為教學(xué)模式給教育者的另一項(xiàng)重要啟發(fā)。引用一段2012年復(fù)旦大學(xué)全國(guó)中學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)某位代表的參會(huì)感錄：

這一次是與我校其他三位同仁組成代表團(tuán)，代表1994年徘徊不定的前蘇東地區(qū)小國(guó)保加利亞，參加由一百九十余代表組成的聯(lián)合國(guó)系統(tǒng)。該系統(tǒng)設(shè)置了三個(gè)會(huì)場(chǎng)……三個(gè)會(huì)場(chǎng)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，共對(duì)“種族沖突的預(yù)防及應(yīng)對(duì)”、“盧旺達(dá)人道主義危機(jī)的解決”、“非洲中部區(qū)域的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展”以及“盧旺達(dá)人道主義危機(jī)中的難民問題”展開討論。保加利亞代表團(tuán)在GA3和UNDP各占兩個(gè)席位，我與大使參加的是GA3。

來到上海，GA3的會(huì)場(chǎng)是復(fù)旦法學(xué)院的講堂。第一個(gè)議程，身處于84個(gè)代表的汪洋之中，北大附中、清華附中、人大附中、北京一零一中學(xué)、北京四中、復(fù)旦附中、上外附中……無數(shù)名校的光環(huán)幾乎將我淹沒，加之代表團(tuán)內(nèi)部的不和，內(nèi)憂外患迅速將保加利亞拖入困境。很快，會(huì)前制定的計(jì)策由于我們開場(chǎng)時(shí)的不佳表現(xiàn)而不再適用。當(dāng)然，我迅速變更策略：第一天與處境相同的前蘇東國(guó)家抱團(tuán)，壯大自己的實(shí)力；第二天，以結(jié)成“同盟”的國(guó)家為資本，拉攏亞歐資本主義小國(guó)，同時(shí)向美國(guó)示好；第三天，運(yùn)用同樣的方法分離非洲國(guó)家，同時(shí)依靠美國(guó)對(duì)抗大國(guó)，甚至在實(shí)力足夠強(qiáng)大時(shí)主導(dǎo)會(huì)議。提前說一句，會(huì)議的發(fā)展證明，我的策略完全成功，同時(shí)還讓我在游說中與來自人大附中代表捷克的兩人、來自上外附中的扎伊爾代表成了摯友。

學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)可以分為主動(dòng)式與被動(dòng)式兩種。主動(dòng)式體驗(yàn)的目的是讓愿望清單中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目越來越少；被動(dòng)式體驗(yàn)的目的是當(dāng)下次遇到同類學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)變得更加從容，也知道如何去應(yīng)對(duì)。從上述同學(xué)的感錄中不難發(fā)現(xiàn)，兩種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的不約而同地突現(xiàn)了。此外，除了提升策略、經(jīng)驗(yàn)、能力、思維，這位體驗(yàn)者還收獲了更重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力——自信。這種體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是一種寶貴的正能量，也必然給他留下更持久的影響力。

模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)為每一位歷史教學(xué)的組織者提供了一面鏡子。從中看似另類的教學(xué)方法，卻讓課堂真正活起來并走進(jìn)學(xué)生心里，因?yàn)檫@種教學(xué)真正做到了“減量增質(zhì)”“減知增能”“減苦增樂”。

（責(zé)任編輯：李月琴）

顧煒，上海市控江中學(xué)高級(jí)教師（郵編200093）。