(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

常亞欣

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

隨著我國(guó)第八次課程改革的不斷深入，以“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)的教育理念開(kāi)始逐步推行，得到學(xué)者和一線教師的關(guān)注。核心素養(yǎng)創(chuàng)新之處在于，學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，從歷史學(xué)科自身出發(fā)，重新定位歷史教學(xué)，這其中就包括將時(shí)空觀念納入到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系當(dāng)中。從課標(biāo)要求、教材編寫(xiě)和高考試題等方面分析時(shí)空觀念在高中教學(xué)的意義。

核心素養(yǎng)；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；時(shí)空觀念

2015年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(初稿)》中，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。但在2016年的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)》[1]歷史核心素養(yǎng)包括五大方面：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。雖然課標(biāo)發(fā)生了變化，但是時(shí)空觀念一直被納入到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，足以表明其重要性。

一、基于教材和課標(biāo)的要求

就歷史學(xué)科性質(zhì)而言，時(shí)間和空間是解釋歷史的重要維度。歷史事件的發(fā)生、歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)有其特定時(shí)空范圍。因此，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，有助于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，了解事件發(fā)生的脈絡(luò)及背景，才能形成正確的分析與判斷，從而達(dá)到歷史教育的最終目的。美國(guó)《歷史學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史學(xué)科能力包括“時(shí)序思維能力”[2]，由此可見(jiàn)時(shí)間概念在歷史教學(xué)中的地位。究竟何為時(shí)空觀念呢？時(shí)空觀念，是指將歷史事實(shí)置于特定的時(shí)空環(huán)境下進(jìn)行考察和分析的觀念。具體表現(xiàn)為：“了解歷史發(fā)展過(guò)程中的時(shí)空邏輯，通過(guò)分期、分段、分地域等方式來(lái)描述和認(rèn)識(shí)人類過(guò)去的發(fā)展，并將其置于歷史發(fā)展的時(shí)空框架當(dāng)中，考察與理解他們存在的意義。”[3]但是，也有諸多學(xué)者對(duì)時(shí)空觀念納入歷史核心素養(yǎng)體系這一問(wèn)題提出了質(zhì)疑。何成剛在《歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)》一文中指出：“在歷史素養(yǎng)體系中，時(shí)空觀念固然重要，但仍可歸為低級(jí)素養(yǎng)，或者基礎(chǔ)素養(yǎng)之中，列入核心素養(yǎng)中，有高估之嫌。”[2]但對(duì)于每名學(xué)生來(lái)說(shuō)是否真正掌握了這項(xiàng)基礎(chǔ)素養(yǎng)？通過(guò)高考閱卷工作發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的歷史時(shí)空概念是混亂的，甚至出現(xiàn)了諸多錯(cuò)誤情況，對(duì)于歷史事件時(shí)間掌握往往是碎片化的，難以形成完整的歷史知識(shí)體系。因此，看似“低級(jí)素養(yǎng)”卻是學(xué)生不具備的或者是教育過(guò)程中所缺失的。另外，初中的歷史教學(xué)是否完成了其應(yīng)有的任務(wù)也是需引起重視的問(wèn)題。初中階段，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史常識(shí)教育，掌握中外歷史基本知識(shí)。但是在教學(xué)當(dāng)中仍存在不重視歷史學(xué)科的現(xiàn)象、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，這給初高中知識(shí)銜接帶來(lái)了一定困難。到了高中階段，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況下，很難具備或提升對(duì)歷史知識(shí)分析、內(nèi)化的能力。因此，對(duì)于學(xué)生歷史時(shí)空觀念的塑造是十分必要的。

時(shí)空觀念不是某一個(gè)具體時(shí)間和空間的機(jī)械記憶，而是具有不同的層次要求。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的時(shí)空觀念可以分解為以下幾個(gè)層次：能夠總結(jié)歷史發(fā)展特征；能夠理解基本的時(shí)空概念；能夠?qū)⑹穼?shí)放在特定的時(shí)空環(huán)境中分析；能夠建立起中外歷史框架。就第一個(gè)層次而言，以岳麓版必修Ⅰ政治文明歷程第12課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，在講授1840年這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上所發(fā)生的歷史事件的同時(shí)，更加應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景和戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的影響。戰(zhàn)爭(zhēng)表面上是一個(gè)突發(fā)事件，但是戰(zhàn)爭(zhēng)背后是兩種不同文明的沖突。正是由于中國(guó)和英國(guó)不同的自然地理環(huán)境，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也存在著巨大差異。戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在1840年也絕非偶然，此時(shí)，正是英國(guó)第一次工業(yè)革命完成，資本主義的發(fā)展使其加速侵略擴(kuò)張的腳步。而對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的認(rèn)識(shí)，要突出社會(huì)性質(zhì)變化所帶來(lái)的影響和中國(guó)走向近代的歷史進(jìn)程，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生總結(jié)歷史發(fā)展特征。第二個(gè)層面來(lái)說(shuō)，以岳麓版必修Ⅰ政治文明歷程第6課《愛(ài)琴文明與古希臘城邦》為例，無(wú)論是在課程標(biāo)準(zhǔn)還是考試大綱上，都有對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念能力上的要求。了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對(duì)希臘文明的影響，認(rèn)識(shí)西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件[2]。從課標(biāo)表述上，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于這種空間上的自然地理影響的重視。并且教材在知識(shí)的拓展上，也強(qiáng)調(diào)了中國(guó)和古希臘這兩種不同的自然地理環(huán)境對(duì)于兩種不同文明的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是通過(guò)對(duì)歷史地理知識(shí)的了解，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生全球史觀。第三個(gè)層次是能夠?qū)⑹穼?shí)放在特定的時(shí)空環(huán)境中分析。以岳麓版必修Ⅰ政治文明歷程第24課《兩級(jí)對(duì)峙格局的形成》為例，在教學(xué)過(guò)程中，從時(shí)間上看，“冷戰(zhàn)”所涵蓋的概念不單單是時(shí)間上某一具體的年份，它所表達(dá)的是戰(zhàn)后特殊國(guó)際關(guān)系格局的形成，是在戰(zhàn)后特定的歷史條件下，以美蘇為代表的兩大陣營(yíng)的沖突；空間上不僅僅是美蘇兩國(guó)沖突，而是兩種意識(shí)形態(tài)的沖突。將史實(shí)放在特定的時(shí)空環(huán)境中，我們要把握的不僅僅是“鐵幕演說(shuō)”或者“柏林墻的修筑”表面的沖突事件，而應(yīng)該是史實(shí)背后時(shí)代發(fā)展的特殊背景。第四個(gè)層面是能夠建立中外歷史框架。以岳麓版必修Ⅱ經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程第二單元《工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國(guó)的沖擊》第7—9課的內(nèi)容為例，描述從14—15世紀(jì)新航路開(kāi)辟以來(lái)西方資本主義不斷積累、壯大的過(guò)程；而第10—13課，反映的是近代以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變遷。在這種中西對(duì)比之下，反映出了近代世界不斷加強(qiáng)聯(lián)系的演化進(jìn)程。這樣的內(nèi)容安排，更有助于學(xué)生理解中外互通的歷史框架，真正理解世界歷史從分散走向統(tǒng)一的歷史進(jìn)程。由此可見(jiàn)，歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)的重要性。

二、基于高考對(duì)時(shí)空觀念的考核

雖然學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，而是為了“塑造”人。但是，高中教學(xué)一個(gè)不可忽視的話題便是高考。任何素養(yǎng)在關(guān)注人才培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該注重“素養(yǎng)”與考試選拔之間的內(nèi)在關(guān)系。通過(guò)對(duì)高考試題研讀發(fā)現(xiàn)，時(shí)空觀念處處隱含在試題中。在2016年全國(guó)Ⅰ卷當(dāng)中，選擇題第31題就有對(duì)時(shí)空觀念的考核，主要考核新中國(guó)的外交政策，通過(guò)時(shí)間上的限定來(lái)排除錯(cuò)誤選項(xiàng)。時(shí)間限定在1965年，主要考核新中國(guó)的外交歷程，包括中美、中日關(guān)系正常化等相關(guān)的內(nèi)容。選項(xiàng)中A是“實(shí)現(xiàn)了與西方國(guó)家關(guān)系正?；保珻是“推行了全方位外交政策”，D是“打破了歐美對(duì)華經(jīng)濟(jì)封鎖”，均不在該時(shí)間范圍內(nèi)，所以排除。我們發(fā)現(xiàn)，在高考中對(duì)于“時(shí)空觀念”能力的考核是相對(duì)簡(jiǎn)單的，也是學(xué)生必須掌握的。主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)上，了解了具體知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展特征，得分就相對(duì)容易。因此，時(shí)空觀念素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)是必要的。在2016年新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷中，第40題非選擇題(1)中，也有對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念能力的考核。考核點(diǎn)是“近代以來(lái)國(guó)際人口遷移的基本趨勢(shì)”。題干當(dāng)中通過(guò)表格形式列舉了1500—1850年、1850—1945年、1945—2000年三個(gè)時(shí)間段的世界人口遷入地、遷出地和人口遷移數(shù)量的變化情況。對(duì)人口遷移地變化情況進(jìn)行分析，在總結(jié)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，探究時(shí)空的變化規(guī)律，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生空間能力的考核。從考題本身來(lái)看，在高考的過(guò)程中，考點(diǎn)并非是學(xué)生們熟悉的內(nèi)容，更重要的應(yīng)該是對(duì)以往歷史學(xué)習(xí)能力的考核，體現(xiàn)出獨(dú)有的學(xué)科特色?！敖娜丝谶w移”并不是課標(biāo)和考綱所列出的內(nèi)容，但是仍作為考題出現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生在以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)于“近代人口遷移趨勢(shì)”建立的新的聯(lián)系，也是一種知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。所以這種時(shí)空能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以往的學(xué)習(xí)中。時(shí)空觀念的培養(yǎng)，并不是針對(duì)某一考點(diǎn)，而應(yīng)該是在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，訓(xùn)練一種學(xué)習(xí)歷史的思維方式。針對(duì)考題而言，時(shí)空觀念的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過(guò)日常學(xué)習(xí)來(lái)建立時(shí)空觀，分析歷史問(wèn)題，才能進(jìn)一步進(jìn)行歷史解釋、歷史理解、歷史價(jià)值觀能力的培養(yǎng)。時(shí)空觀念應(yīng)該成為其他素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是歷史學(xué)習(xí)的重要方法之一。對(duì)于時(shí)空觀念的研究，應(yīng)當(dāng)在理論的基礎(chǔ)上聯(lián)系教材、課標(biāo)、考試、學(xué)生基礎(chǔ)等多種因素，不斷豐富和發(fā)展，并且在實(shí)踐中不斷改善。

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)[S].2016.

[2]何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)(上半月)，2016，(11).

[3]劉國(guó)飛，張瑩，馮虹.核心素養(yǎng)研究述評(píng)[J].教育導(dǎo)刊，2016，(3).

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.034

G633.57

A

1008-6714(2017)10-0075-02

2017-06-19

常亞欣(1992—)，女，黑龍江齊齊哈爾人， 2016級(jí)碩士研究生，從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕