王曉麗

(隴東學院外國語學院, 甘肅慶陽745000)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語寫作教學優(yōu)化研究

王曉麗

(隴東學院外國語學院, 甘肅慶陽745000)

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的教學實踐范式。通過對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的分析和翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展脈絡的梳理，結(jié)合當前大學英語寫作教學現(xiàn)狀分析，提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語寫作教學優(yōu)化設計方案，以期對大學英語寫作教學改革提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學英語寫作教學；優(yōu)化研究

21世紀隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，教育行業(yè)已然快速步入信息化的快車道。藉此，信息技術(shù)和課程教學的深度融合也迎來了新的發(fā)展契機。國家教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(2011-2020年)指導思想中強調(diào)，“教育信息化的發(fā)展要以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]?！洞髮W英語課程教學要求》(2007年版)中更加明確提出，“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的傳統(tǒng)單一教學模式”[2]?；诋斍盎ヂ?lián)網(wǎng)+時代教育信息技術(shù)如火如荼的發(fā)展趨勢，大學英語寫作教學的改革必將借力于信息技術(shù)不斷地與時俱進，實踐創(chuàng)新。筆者認為目前正在興起的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”正是信息技術(shù)與課程教學深度融合的典型范例，可以合理應用于大學英語寫作教學中以推動大學英語寫作教學改革邁出新步伐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵及發(fā)展概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，顛倒課堂或翻轉(zhuǎn)學習等，學術(shù)界對此尚未形成統(tǒng)一的定義，但是比較有代表性的有范德堡大學教學發(fā)展中心給出的定義：“翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學的一種翻轉(zhuǎn)，學生首先在課外接觸課程即將學習的新材料(通常是閱讀文獻或觀看視頻講座)，然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內(nèi)化”[3]。翻轉(zhuǎn)課堂其本質(zhì)上是相對于傳統(tǒng)課堂而言，對知識傳遞與知識內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂模式是教師在課堂內(nèi)進行新知識的講解傳授，學生在課外完成老師布置的作業(yè)以促進所學知識的鞏固內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂上，課前教師準備或錄制教學相關(guān)視頻材料，通過網(wǎng)絡上傳至QQ群、微信群或自建網(wǎng)絡學習平臺，要求學生課前自主學習掌握新知識，而課堂上通過分組討論、小組合作等形式對課前學習成果進行展示或辯論、討論來答疑解惑促成知識的鞏固內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂實際上是一種“先學后教”模式，它不僅僅是翻轉(zhuǎn)了時空、流程和結(jié)構(gòu)，更是一種“范式的轉(zhuǎn)換”。按照布魯姆的教育目標分類而言，學生在課前即可通過自主學習實現(xiàn)教育目標中的低階認知目標知道和領(lǐng)會；在課堂上的時間，則是在跟教師或同伴的互動交流中實現(xiàn)高階認知目標應用、分析、綜合和評價，從學習的量和質(zhì)來說都發(fā)生了重大變化。師生的角色也發(fā)生了改變，學生成為控制自己學習的真正主人，自主掌握學習時間、學習地點、學習內(nèi)容和學習進度等；教師則從知識的講授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的指導者和促進者，為學生學習提供便利恰當?shù)馁Y源，在師生、生生互動中發(fā)揮指導者、腳手架的作用。從教學方法來看，傳統(tǒng)課堂中的單一的以教師講授型為主的教學方法正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，師生協(xié)作互動探究式、合作式、個性化等多樣化教學方法來促進學生課堂參與和促進有效教學。這才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展概述

從21世紀初開始，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用在美國已經(jīng)開始受到關(guān)注。2000年，美國邁阿密大學教師Michael Treglia, Glenn Platt 和Maureen Lage在教授經(jīng)濟學入門課程時，首先讓學生在線觀看相關(guān)的教學視頻，然后在課堂上將學生分組，通過互助協(xié)作的方式解疑答惑，完成知識的學習；2004年，孟加拉裔美國人Salman Khan在為其侄女輔導數(shù)學的過程中，嘗試運用Windows畫圖工具和雅虎通涂鴉功能等現(xiàn)代信息技術(shù)，并且錄制了相關(guān)教學視頻使數(shù)學概念更加直觀、形象[4]，這些只是翻轉(zhuǎn)課堂的初步嘗試。直到2007年，Salman Khan建立了非盈利性的在線可汗學院，即www.khanacademy.org，上傳教學視頻供全球師生在線學習和借鑒；同年，美國科羅拉多州林地公園(Woodland Park)高中的兩位化學老師Aaron Sams與Jonathan Bergmann為缺課學生補習課程，將相關(guān)課程PPT的演示文件和講解過程錄制成視頻，并上傳到網(wǎng)上[5]，取得了出乎意料的成功之后，這種教學模式的應用迅速引發(fā)了美國教育界眾多學者們的廣泛關(guān)注。2011年，在TED(Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu))會議上，Salman Khan 發(fā)表的“Let’s Use Video to Re-invent Education”(讓我們用視頻重造教育)主題演講，引發(fā)了全球教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的討論與關(guān)注。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為 2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革[6]。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究浪潮的推進，我國學者聚焦翻轉(zhuǎn)課堂的研究也日趨增多。通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，代表性的研究有張金磊等[6]通過對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點的分析以及對國外教學實踐案例研究的基礎上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學模型；鐘曉流等[7]將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想與布魯姆的認知領(lǐng)域教學目標分類理論進行深度融合，構(gòu)建出太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型；趙興龍[8]著重探析了翻轉(zhuǎn)教學改革的積極意義與局限性，強調(diào)教師應注重翻轉(zhuǎn)課堂的適應性；張金磊[9]通過對翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵因素進行探析，以期對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提供借鑒。隨后有不少研究者開展了翻轉(zhuǎn)課堂與各類課程有關(guān)的實踐研究，然而眾多研究集中在經(jīng)濟學、數(shù)學、物理、化學、信息工程等理工科課程的實踐研究上，但也有研究者開始聚焦翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與大學英語教學相結(jié)合的研究，如盧海燕針對翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的可行性進行了研究；胡杰輝、伍忠杰探討了基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；李艷平探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語分級教學中的應用模式建構(gòu)；王娜通過融合在線課程、移動學習、社交方式于英語課堂教學，對傳統(tǒng)課堂進行解構(gòu)并重構(gòu)了一種有效的大學英語 SPOC(Small Private Online Courses)翻轉(zhuǎn)課堂模式；李京南、伍忠杰、萬敏、王素敏將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于大學英語教學實踐，均取得了不錯的教學效果并受到了大多數(shù)學生的認可。但是，鮮有翻轉(zhuǎn)課堂與大學英語微觀技能層面教學現(xiàn)狀相結(jié)合的研究，鑒此，筆者結(jié)合國內(nèi)高校大學英語寫作教學的現(xiàn)狀，將翻轉(zhuǎn)課堂引入其中進行教學模式的優(yōu)化研究，旨在為大學英語寫作教學改革提供新的參考。

二、當前大學英語寫作教學現(xiàn)狀分析

大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。英語寫作能力作為英語語言五項基本能力之一必然是其重要組成部分。然而經(jīng)過多年的英語課堂教學改革與實踐，我國學生英語寫作能力一直沒有得到有效提高。近年來，在全國大學英語四、六級考試中學生“聽”和“讀”成績都有較明顯的進步，但寫作成績則少有改善[10]。究其原因如下：

(一)教學環(huán)境的限制

英語寫作受制于非本土化的語言環(huán)境，在日常學習生活中缺少語言應用環(huán)境，學生寫作意愿不強，并且語言和思維容易受到漢語表達習慣和思維方式的影響，這從客觀上為大學英語寫作教學帶來了困難。

(二)四六級考試功利化導向嚴重

當前許多高校將大學英語四六級考試成績與學生畢業(yè)證、學位證掛鉤，導致很大一部分學生對待英語學習帶有功利化的心態(tài)，認為通過大學英語四六級考試就是他們學習英語的唯一動力。這種功利化心態(tài)桎梏了學生的思想，導致學生在英語寫作中只是千篇一律的模式化、機械化套路模仿，抹殺了個性思想的獨特性與創(chuàng)新性的表達，不利于學生的思辨能力和寫作能力的發(fā)展。

(三)教學模式單一

在我國傳統(tǒng)的大學英語教學中，一直以來都是以單一教師講授型課堂教學模式為主，且大學英語課程課時有限，沒有專門開設英語寫作課程，因此，英語寫作教學只能在綜合課程教學中展開。針對大學英語綜合課龐雜的教學目標要求以及教師自身沉重教學負擔而言，許多教師只能選擇在課堂有限的教學時間里講授最基本的寫作知識、寫作技巧、寫作策略等，學生在課外完成寫作練習任務的結(jié)果教學法。由此，學生在課外寫作的過程中，遇到任何的寫作問題都很難跟教師或同學進行即時互動交流，得到及時、有效、個性化的反饋意見，久而久之學生英語寫作的積極性就會被挫傷，英語寫作的興趣就會被弱化。

(四)學生自主學習能力差

英語寫作能力作為英語語言的產(chǎn)出性技能，不能僅依靠有限的課堂教學時間得以鍛煉，還需要學生自主寫作訓練來提高寫作能力，但是，在傳統(tǒng)課堂教學中，從小學到高中，學生已經(jīng)習慣教師主導的講授型學習模式，教師講，學生做，教師不講，學生就不主動做，而且在很大程度上對于課后學生寫作練習監(jiān)督的不到位，導致學生自主學習習慣差，自主寫作能力低成為普遍現(xiàn)象。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語寫作教學優(yōu)化研究

(一)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語寫作教學優(yōu)化設計方案

基于對當前大學英語寫作教學現(xiàn)狀的分析，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的改革創(chuàng)新教育教學理念，筆者進行了如下寫作教學的優(yōu)化設計，以期對大學英語寫作教學提供參考。

1.課前知識傳遞模塊

(1)教師任務：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中知識傳遞過程被提前到課前階段，這就要求教師首先要做到統(tǒng)籌全局，至少在一學期的開學之前就應做好本學期寫作教學的相關(guān)準備工作，如：教學目標分析、教學任務明晰、教學活動準備和學情狀況的分析等工作。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的必要載體即是教學視頻，那么教師就要根據(jù)寫作教學需要制作相關(guān)教學視頻、PPT課件或電子文檔，在每次寫作教學活動開展之前及時上傳教學視頻等電子學習資源至網(wǎng)絡學習平臺或QQ群、微信群供學生課前下載觀看并督促學生及時完成寫作相關(guān)基本知識、技巧、策略等的領(lǐng)會、理解以及課前相關(guān)寫作練習的完成。

(2)學生任務：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師制作并上傳了教學視頻及電子學習資源等，那學生的任務就是課前下載觀看視頻并完成相應寫作基本知識的領(lǐng)會、理解和練習任務，這既是對學生寫作自主學習能力的培養(yǎng)，同時也尊重了不同學習水平學生的個性化學習需求。要求學生課前自主學習寫作基本知識、技巧、策略，這有助于學生清楚地了解整個寫作教學目標、任務和過程等，激發(fā)學生的寫作計劃策略意識以及對自己的學習進程和寫作質(zhì)量的監(jiān)控策略意識。學習水平較高的學生可能在短的時間內(nèi)就能完成相應知識學習和練習任務，而學習水平較低的學生則可以多次暫停、反復觀看視頻或查找相關(guān)學習資料，有充分時間去理解掌握相關(guān)的知識；并且學生可以任選學習時間、學習地點和控制自己的學習進度。同時，在課前學習過程中，學生遇到任何疑問都可以跟教師或同學在線及時交流得以解決，學生也可以反饋給教師，共性的問題教師在課堂中給予共同指導解答，個性化的問題教師則可給予個別化的指導和幫助。

2.課堂知識內(nèi)化模塊

(1)教師任務：翻轉(zhuǎn)課堂把知識內(nèi)化模塊放在課堂內(nèi)，縮減了教師知識傳遞的時間，延長幫助學生鞏固內(nèi)化知識的時間，有助于教學效率的提高。課堂上教師首先應該檢查學生課前寫作知識領(lǐng)會及寫作任務的完成情況，只有保質(zhì)保量完成前一階段的任務，課堂上的活動才能有效開展。對于課堂上寫作活動組織可以多樣化方式進行，如議論文寫作可以組織小組辯論賽，說明文寫作可以呈現(xiàn)分組報告，人物描述性寫作可進行角色扮演等。教師在課堂活動中的角色翻轉(zhuǎn)為組織者、指導者、幫助者，組織學生有效開展小組活動，指導學生鞏固學習的寫作技巧、策略知識，幫助學生提升對新知識的分析和應用能力，而且在課堂活動中，對于學生的任何疑惑或問題，教師可以及時地給予反饋與解答，這有助于學生快速內(nèi)化知識，且有助于學生保持寫作學習的興趣和激發(fā)寫作練習的積極性。

(2)學生任務：翻轉(zhuǎn)課堂把知識內(nèi)化模塊放在課堂內(nèi)，延長了學生的知識鞏固內(nèi)化時間，有助于學習效率的提升。學生在教師的指導下，積極參與寫作小組活動，展示寫作學習成果以及為同伴提供寫作反饋意見，這能充分激發(fā)學生在課堂上的主體意識、合作參與意識，提升學生的互動學習、合作探究以及寫作思辨能力，從而提高寫作水平。

3.課后總結(jié)評價模塊

(1)教師任務：翻轉(zhuǎn)課堂課后活動，借用網(wǎng)絡學習平臺更能發(fā)揮指導和監(jiān)督的作用。一次課堂教學任務結(jié)束后，教師可要求學生將反饋修改后的終稿上傳至學習平臺，教師擇優(yōu)展示供所有學生學習借鑒。同時對于學生的寫作評價，教師應結(jié)合課前寫作任務完成情況、課堂活動參與情況以及課后終稿提交情況作出過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價，以便有效地督促和激勵后續(xù)活動的開展。

(2)學生任務：翻轉(zhuǎn)課堂課后，學生則可以根據(jù)教師評價，結(jié)合自我評價和同伴評價，全面總結(jié)自己本次寫作學習活動課前、課中、課后的表現(xiàn)以及相關(guān)寫作學習知識的體系建構(gòu)，促進自己寫作能力的提高。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語寫作教學面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)課堂無可比擬的優(yōu)勢，如：有利于知識內(nèi)化效果提升，有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有利于創(chuàng)建友好的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)自主學習能力，有利于個性化教學的開展，有利于多樣化評價機制的形成等。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中還將面臨如下挑戰(zhàn)：

1.教學硬件資源配置問題

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)支撐下的課堂教學模式，必然對學校信息化網(wǎng)絡建設提出較高的要求。學校無線網(wǎng)絡的覆蓋，網(wǎng)絡學習平臺的建設以及多媒體實驗室的建設等硬件資源配置是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的堅實保障?？蓪嶋H上，由于經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展不平衡，在我國尤其地域偏遠的中西部地區(qū)學校，信息化資源配置上還存在很大的不足，這是翻轉(zhuǎn)課堂實踐的現(xiàn)實困境。

2.教師現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)問題

教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的必要載體，這就要求教師必須具備較高的信息技術(shù)能力，能夠制作出畫面精美、內(nèi)容豐富、契合學生學習需求的教學視頻。雖然，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的深入發(fā)展，微課、慕課等公共網(wǎng)絡教學視頻資源也日漸豐富，但是針對不同水平學習者的需求來說，教師根據(jù)學生實際學情制作的教學視頻才是最適當?shù)?。因此，教師不僅要熟練掌握word文檔，PPT課件等office軟件的應用，還需熟練掌握視頻錄制、剪輯，動畫、音頻、視頻等文件的合成與處理等軟件應用技術(shù)，這對于廣大普通英語教師來說，是一項艱巨的任務，需要更多時間、精力的投入才能熟練掌握必要的信息技術(shù)，也才能將自己的專業(yè)知識與信息技術(shù)融合制作出適當?shù)恼n堂教學視頻。

3.學生自主學習能力問題

在我國傳統(tǒng)課堂教學中，從小學到高中，學生已經(jīng)習慣教師主導的講授型教學模式，這一模式嚴重阻礙了學生自主學習能力的發(fā)展，因此，要在短時間內(nèi)迅速提升學生的自主學習能力是不切實際的事情。當前借力教育信息化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐優(yōu)勢，教師可逐步給學生灌輸自主學習理念，增強其自主學習意識，講授自主學習策略并督促學生自主完成學習任務來逐步地培養(yǎng)其自主學習能力，這需要一個長期的過程。

四、結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的教學范式，是一種現(xiàn)代化的創(chuàng)新型教學范式，也是當今時代教育信息化的主流趨勢。目前我國大學英語寫作教學實踐中存在著教學環(huán)境限制，四六級考試導向嚴重，教學模式單一以及學生自主寫作能力差等問題，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)化設計以期幫助教師破除大學英語寫作教學發(fā)展遭遇的瓶頸，促進學生的自主寫作能力、合作探究能力、寫作思辨能力等的提升，滿足學生多元化學習需求，為當前大學英語寫作教學改革提供可行性的解決方案，但是在具體教學實踐中，應結(jié)合校本實際，積極應對挑戰(zhàn)，方能有效推動教學改革的步伐。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml，2012-03-30.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社.2007.

[3]Vanderbilt University, Center for Teaching. Flipping the classroom[EB/OL].http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/,2013-01-22.

[4]馬明山,喬丹丹,汪向征.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J].中國電化教育,2014(1):93-98.

[5]吳忠良,趙磊.基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J].中國電化教育,2014(4):121-126.

[6]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

[7]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

[8]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(2):55-61.

[9]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育,2013(10):59-64.

[10]王海嘯.大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(3):66-72.

【責任編輯 朱世廣】

Optimization Research of College English Writing Teaching under the Flipped Classroom Mode

Wang Xiao-li

(School of Foreign Languages and Literature of Longdong University, Qingyang 745000,Gansu)

Flipped classroom is a teaching practice paradigm of modern information technology and education. This research, through the analysis of the connotation of flipped classroom, reviewing the development of flipped classroom, based on the present situation of college English writing teaching, puts forward an optimized design scheme of college English writing teaching under the flipped classroom mode, which aims to provide reference for the college English writing teaching reform.

flipped classroom mode; college English writing teaching; optimization research

H319

A

1674-1730(2017)02-0141-04

2016-08-16

王曉麗(1979—)，女，甘肅慶陽人，講師，碩士，主要從事英語語言學及大學英語教學研究。