李海洲

（九江學院，江西 九江 332006）

基于跨界理念培養(yǎng)高職金融“工匠”
——高職院校培養(yǎng)金融人才途徑的探索

李海洲

（九江學院，江西 九江 332006）

踐行跨界教育理念，培養(yǎng)具備誠信、博學，以及求實創(chuàng)新精神的金融“工匠”，是“互聯網+”背景下高職院校基于行業(yè)發(fā)展探索人才培養(yǎng)模式變革的重要途徑。高職院?；诳缃缋砟钆囵B(yǎng)具備“工匠精神”的金融人才，應樹立“工匠型”人才培育導向的辦學理念、重構基于跨界教育理念的課程體系、實施基于工作過程的工學交替教學模式，建設校企（行）互聘的“雙導師”隊伍。

高職院校；跨界；工匠精神；金融工匠；校企合作

2017年的《政府工作報告》號召全社會弘揚工匠精神厚植工匠文化，培育眾多“中國工匠”，從而推動中國經濟發(fā)展進入質量時代。高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的主體，應擔負起為國家建設輸送大批高素質“工匠”的重任。跨界教育是素質教育的最佳路徑[1]，有助于培養(yǎng)符合互聯網金融行業(yè)發(fā)展的復合型高素質金融人才。校企合作、工學結合是充分體現職業(yè)教育跨界本質的表述[2]，也是高職院校學生“工匠精神”培育的有效途徑。以跨界教育理念為指引，培養(yǎng)具備“工匠精神”的現代金融從業(yè)人才，是“互聯網+”金融背景下高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個重要方向。

一、現代金融“工匠”的特征

中國工匠的業(yè)績彪炳史冊，其工匠精神也與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一脈相承。[3]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為工匠精神的培育提供了豐沃的土壤，也為當前金融人才工匠精神的傳承指明了方向。高職院校應以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為借鑒，培養(yǎng)誠信、博學、求實創(chuàng)新的金融“工匠”。

1．誠信“工匠”

“人無信不立”，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將誠實守信作為基本道德要求?！罢\之者，擇善而固執(zhí)之者也”，守信用、講信譽、重信義、恪守職業(yè)道德是金融行業(yè)的生命線。堅守職業(yè)道德，從而具備較高的誠信水平和職業(yè)聲譽，有助于金融從業(yè)人員工作水平的提升以及業(yè)務的開展。在不違背誠信原則和道德標準前提下獲得應該得的利益，才能確保事業(yè)的穩(wěn)定和持久。金融從業(yè)人員應提高科學文化素質和思想道德修養(yǎng)，擁有誠實守信、一諾千金、公正持平、正直清廉的道德品質。金融行業(yè)是建立在信用基礎上的特殊行業(yè)，以信用為基礎，有助于降低風險系數，保證經營和發(fā)展。講求誠信意味著個人可能會有短暫的損失，然而為了提高自身的執(zhí)業(yè)水平，維護行業(yè)聲譽，需要將誠信作為基本的職業(yè)準則。金融從業(yè)人員應講求誠信、重道義，樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為參照，打造行業(yè)誠信文化，塑造和提升行業(yè)的聲譽和美譽度。

2．博學“工匠”

子曰：“儒有博學者而不窮，篤行而不倦”。學習知識要博學沒有窮盡，實踐也要沒有倦怠。古代工匠們從學徒時代開始，就需要盡可能多地掌握知識和技藝。他們除了要向師傅學習各種制作工具的使用以及器物的制作工藝外，還需要自己在平時操持技術、錘煉技藝，在長年累月的堅持中通過不斷地揣摩、領悟和實踐來磨煉技藝。金融業(yè)務具有技術性強、風險性大的特點，這要求金融從業(yè)人員具備寬厚扎實的基礎知識、較強的專業(yè)知識學習能力和應用能力。金融從業(yè)人員應具備證券交易、銀行信貸、結算、投資理財、保險營銷等基本實務操作能力。金融從業(yè)人員不僅要熟悉金融工作的各類主要業(yè)務，還應熟悉國家的金融政策和法規(guī)，掌握國內外金融保險行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。對于有關金融業(yè)務和金融發(fā)展的宏微觀經濟知識，如企業(yè)治理知識、公司財務知識以及影響經濟前景與投資環(huán)境的經濟政治信息等，金融從業(yè)人員也要有所涉獵。金融從業(yè)人員應以豁達的胸懷吸納新的知識，不斷提高自己的業(yè)務水平和思想覺悟，成為知識、技能、素質全面發(fā)展的“大國工匠”。

3．創(chuàng)新“工匠”

“富有之謂大業(yè)，日新之謂德盛”。擁有萬物可看作是偉大的業(yè)績，與時俱進、持續(xù)創(chuàng)新才稱得上深厚的功德?！肮そ尘瘛辈粌H表現為一種對卓越的追求，并且在追求極致和完美的過程中深刻的體現了創(chuàng)新的精神。[4]現代金融業(yè)務創(chuàng)新層出不窮，金融人才不僅需要擁有專業(yè)知識和專業(yè)技能，還需要在面臨新的情況、新的問題時發(fā)揚革故鼎新、與時偕行的創(chuàng)新精神。隨著金融深化向縱深跨越利率市場化逐步趨于完善，金融機構及互聯網企業(yè)之間的混業(yè)經營競爭變得日趨激烈。如何從激烈競爭中脫穎而出，搶占金融生態(tài)系統(tǒng)的戰(zhàn)略制高點，靠的正是金融人才創(chuàng)新能力的發(fā)揮。金融人才需要順應時代發(fā)展的趨勢，在從業(yè)過程中不斷開拓新視野，主動應對信息化和金融發(fā)展所帶來的機遇和挑戰(zhàn)。大數據時代的金融人才不僅要具備較強的數據業(yè)務理解與數據資產管理能力，并且還要擁有較高的信息處理與數據挖掘技能。[5]金融人才掌握復合性的知識，發(fā)揚革故鼎新的創(chuàng)新精神，成為大數據時代互聯網金融發(fā)展和創(chuàng)新的關鍵。

二、跨界理念下金融“工匠”的培養(yǎng)路徑

跨界教育理念強調以學生為本，倡導校企合作、學做一體的人才培養(yǎng)模式，為高職院校培養(yǎng)具備“工匠精神”的金融從業(yè)人才培養(yǎng)提供了可行路徑。高職院?；诳缃缃逃砟钆囵B(yǎng)金融“工匠”，需樹立“工匠型”人才培育導向的辦學理念，重構基于跨界教育理念的課程體系，實施基于工作過程的工學交替教學模式，建設校企（行）互聘的“雙導師”隊伍。

1．樹立“工匠型”人才培育導向的辦學理念

大數據時代的互聯網金融從業(yè)人員不僅需要具有金融專業(yè)理論知識，具備相應的實務操作能力，還應掌握多學科相融合的跨界知識從而提升其集成創(chuàng)新和管理創(chuàng)新能力。高職院校應順應金融變革需求，在人才培養(yǎng)過程中有效地將傳統(tǒng)金融業(yè)務知識和跨界通識知識相互融合，注重學生專業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。金融“工匠”的跨學科知識培養(yǎng)不僅包括金融學與保險學的基礎知識，還需要將信息技術學、經濟學、管理學和心理學等學科的知識融入其中。高職院校所培養(yǎng)的“工匠型”金融人才不僅需要具有扎實的理論基礎，還要具備運用基本金融知識分析問題、解決實際問題的能力，能夠將理論知識應用于金融領域的各種業(yè)務及實際操作中。高職院校培養(yǎng)具備“工匠精神”的金融從業(yè)人才，不僅要重視理論基礎與知識運用能力的培養(yǎng)，同時也要結合實際工作崗位或業(yè)務類型進行職業(yè)素質教育。在跨界教育學做一體理念指引下，高職院校應加強校企合作創(chuàng)建校外實習實訓基地，通過教學體系安排將“工匠精神”培育貫穿于教育教學全過程，培養(yǎng)學生誠信、敬業(yè)、奉獻、創(chuàng)新的職業(yè)品格，塑造具備誠信品格、博學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的“工匠型”金融人才。

2．重構基于跨界教育理念的課程體系

工匠精神的培育應植根于厚實豐沃的專業(yè)教育土壤之中?；诳缃缋砟畹恼n程體系建設，既要涵蓋金融專業(yè)的基本理論知識，也需要按照行業(yè)的特殊規(guī)范進行系統(tǒng)籌劃。高職院校應積極調研互聯網時代產業(yè)轉型升級背景下對金融人才的需求狀況，分析行業(yè)發(fā)展對金融人才知識結構、能力結構、素質結構提出的新要求，探索與金融機構或企事業(yè)單位進行合作，共同制定面向行業(yè)需求、基于工作過程、具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，按照知識與能力培養(yǎng)并重的目標設置文化素質類、專業(yè)基礎類與專業(yè)能力類課程。文化素質類課程體系的構建，需要以加強學生的思想道德素質、職業(yè)人文素質和專業(yè)文化素質培養(yǎng)為核心，著力培養(yǎng)學生的工作價值觀，培育學生“工匠精神”，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)基礎課程設置和講授的目標是使得學生通過系統(tǒng)的學習，能夠掌握和運用基本金融知識，提高知識應用能力和邏輯推論能力。在專業(yè)課程設置中要注意加強學科之間的滲透融合，特別是加強與信息技術以及互聯網金融知識之間的融合。專業(yè)課程講授中同樣需要滲透職業(yè)素質養(yǎng)成教育的內容，引導學生在職業(yè)情懷、價值操守、職業(yè)素養(yǎng)等方面塑造“工匠精神”。

3．實施基于工作過程的工學交替教學模式

在目前的互聯網時代，金融“工匠”的跨界培養(yǎng)需要理論與實踐相結合，重點培養(yǎng)學生的實踐動手能力。高職院校應在跨界教育理念指引下，加強實踐環(huán)節(jié)的教學，通過探索基于工作過程的工學交替教學模式培養(yǎng)學生的職業(yè)意識與實踐能力。在基于工作過程的工學交替教學模式下，可將金融人才的整個學習階段分為金融基礎知識學習、基本技能訓練、專項技能訓練和金融企業(yè)工作崗位實踐等四個階段。在金融基礎知識學習階段，可以探索建立創(chuàng)客平臺，以情景學習代替課堂教學，在以學生為中心的課堂氛圍下推進案例推演、角色扮演等理論與實踐融合的教學活動。金融基本技能培訓課程設計應以金融企業(yè)的實際崗位設置為參照，結合企業(yè)各崗位的業(yè)務特點分解金融從業(yè)基本技能。專項技能培訓教學要在夯實專業(yè)基礎知識和基本技能的基礎上，完善以銀行實務操作、證券交易、期貨交易、外匯交易等實踐性課程為主的專業(yè)課程實驗。高職院校應建立以計算機和互聯網為載體的大數據金融實驗室，以培養(yǎng)學生金融信息化背景下的實踐和創(chuàng)新能力。在金融企業(yè)實踐崗位教學中，可以通過翻轉課堂教學等方式增加學生的學習積極性，進而自覺自愿地接受“工匠精神”的熏陶和洗禮。

4．建設校企（行）互聘的“雙導師”隊伍

學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開“職業(yè)導師”的指引。[6]通過校企合作協(xié)同育人塑造學生的職業(yè)意識、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，是金融人才跨界教育的一個重要探索方向。高職院校應與金融企業(yè)積極合作，聘用銀行或其他金融機構有一定資歷的實務界人士擔任合作導師，打造由校內專業(yè)課導師和實務界導師組成的“雙導師”隊伍。高職院校應鼓勵專業(yè)課教師利用課余時間到金融企業(yè)進行掛職鍛煉。校內專業(yè)課導師取得導師資格之前需要在合作企業(yè)經歷一年以上的培訓和實踐鍛煉，并且在從事實踐教學工作的同時不間斷地在不同工作崗位進行輪流培訓和實踐，以增強從事實踐教學的能力。校企合作中應健全“雙導師”的選拔、培養(yǎng)、激勵等制度，如對新任導師的任職資格進行實踐考核或者鑒定，對符合任職條件者頒發(fā)證書或給與補貼。實務界導師主要來自于合作企業(yè)，負責對學生在實踐崗位培訓期間的指導。實務界導師需要在金融相關企業(yè)具有較為豐富的從業(yè)經驗，需要對其從業(yè)資質與職業(yè)導師勝任能力進行鑒定。職業(yè)導師豐富的從業(yè)經驗有助于其結合實際業(yè)務情景對教學素材、實務案例等進行有針對性的講解，從而在執(zhí)業(yè)或模擬執(zhí)業(yè)過程中通過言傳身教培養(yǎng)學生的工匠意識。

[1]李海洲,唐衍軍.基于跨界理念培養(yǎng)“工匠型”會計人才[J].中國內部審計,2017(7):88-92.

[2]姜大源.現代職業(yè)教育體系構建的理性追問[J].教育研究,2011(11):70-75.

[3]仲曉密,錢濤.高職教育與工匠及工匠精神之養(yǎng)成[J].遼寧高職學報,2017(3):15-17.

[4]劉建軍.工匠精神及其當代價值[J].思想教育研究,2016(10):36-40.

[5]李東榮.大數據時代的金融人才培養(yǎng)[J].中國金融,2014(11):9-10.

[6]李海洲,唐衍軍.現代學徒制視域下會計人才工匠精神培育[J].職教通訊,2017(20):36-38.

The Cultivation of Financial Craftsmen in Higher Vocational Colleges Based on the Trans-border Concept

LI Hai-zhou
(Jiujiang University,Jiujiang 332006,China)

The trans-border educational concept cultivates the financial craftsmen with honesty,erudition and innovation,and is an important way to explore the reform of talent cultivation mode based on industry development under the background of the"Internet+".In accordance with the trans-border concept higher vocational colleges should establish the educational concept of craftsman talent cultivation,reconstruct the curriculum system,implement the work-study teaching mode based on working process,and build the double-qualified teaching team of school-enterprise inter-employed.

higher vocational colleges;trans-border;craftsman spirit;financial craftsmen;school-enterprise cooperation

G711

A

1009—7600（2017） 10—0014—03

2017-05-12

李海洲（1982—），女，遼寧錦州人，講師，碩士。

[責任編輯，撫順職院：陳 輝]