孫 偉，劉迪昱，向澤熙

（1．四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073；2．阿壩廣播電視大學(xué)，四川 阿壩 623000）

基于CDIO教育模式的創(chuàng)客培育探究

孫 偉1，劉迪昱1，向澤熙2

（1．四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073；2．阿壩廣播電視大學(xué)，四川 阿壩 623000）

近年來(lái)興起的“創(chuàng)客教育”將創(chuàng)新與實(shí)踐結(jié)合視為人才培育的核心目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)教育的單一學(xué)科專(zhuān)才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)客培育中“翻轉(zhuǎn)”現(xiàn)行的教學(xué)法，培育具有創(chuàng)客思維的跨領(lǐng)域人才尤為重要。以項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)PBL為主軸，融合MIT工程CDIO教育模式，以及Stanford的D-School跨領(lǐng)域合作思維的“創(chuàng)客培育法”，有利于推動(dòng)創(chuàng)客教育實(shí)踐、應(yīng)用。

CDIO教育模式；創(chuàng)客培育；項(xiàng)目導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，而“中國(guó)制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等重大國(guó)家戰(zhàn)略為高等職業(yè)教育培育技術(shù)技能人才提出了更新要求。在此形勢(shì)下，與社會(huì)接軌的職業(yè)教育該如何培育社會(huì)目前所需用的人才以提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，便成為世界各國(guó)爭(zhēng)相探討的重要課題。創(chuàng)客教育除了重新定義了產(chǎn)業(yè)環(huán)境與制造模式外，同時(shí)也逐漸地反推回到教育人才培育的變革，培養(yǎng)具有創(chuàng)客思維的跨領(lǐng)域人才儼然成為世界教育發(fā)展的重點(diǎn)趨勢(shì)。[1]然而創(chuàng)客文化與過(guò)去的DIY有著本質(zhì)上的區(qū)別，當(dāng)代的創(chuàng)客須具備創(chuàng)意設(shè)計(jì)善用科技、創(chuàng)新思維動(dòng)手實(shí)踐、跨領(lǐng)域合作開(kāi)源共享、開(kāi)創(chuàng)生活社會(huì)關(guān)懷等四大特質(zhì)。

傳統(tǒng)高等教學(xué)模式大多為教師單向授課，學(xué)習(xí)者只能學(xué)習(xí)老師規(guī)劃好的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。除此之外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者之間也缺乏有效的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)。近年來(lái)由于產(chǎn)業(yè)之間的橫向交流頻繁，所產(chǎn)生的問(wèn)題也逐漸復(fù)雜化，亟需具備跨領(lǐng)域復(fù)合的人才投入，因此跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的教育逐漸在大學(xué)教育中盛行起來(lái)。在此前提下，大學(xué)教育的思維已逐漸從以往的教師為主體，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的“學(xué)習(xí)者中心”教學(xué)模式，并且強(qiáng)調(diào)能夠向多元領(lǐng)域伸出觸手的T型人才培育，形成有別于傳統(tǒng)培育模式的翻轉(zhuǎn)教育。翻轉(zhuǎn)教育其特質(zhì)在于以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)每位學(xué)生的特性做調(diào)整而因材施教，給予學(xué)習(xí)者彈性的空間與時(shí)間去學(xué)習(xí)。而學(xué)校也不再完全以知識(shí)傳授作為唯一的核心價(jià)值，而是將學(xué)校視為一個(gè)提供學(xué)習(xí)者間共同學(xué)習(xí)與合作的場(chǎng)所，塑造出跨領(lǐng)域合作解決問(wèn)題與行動(dòng)實(shí)踐能力的氛圍與環(huán)境。[2]本研究以項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL，project-based learning）、MIT工程教育CDIO教育模式及Stanford的D-School跨領(lǐng)域合作思維的相關(guān)文獻(xiàn)作為研究基礎(chǔ)，而形成一套“創(chuàng)客培育法”。

一、創(chuàng)客培育模式和教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂由英語(yǔ)“flipped classroom”翻譯而來(lái)，由來(lái)自美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯提出。[3]翻轉(zhuǎn)教學(xué)建立了一個(gè)讓學(xué)習(xí)者可以獲得適應(yīng)性且個(gè)人化教育的架構(gòu)，這種創(chuàng)新教學(xué)模式已有許多國(guó)內(nèi)外研究指出確實(shí)能有效提升學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)教學(xué)可提高學(xué)習(xí)專(zhuān)注力和批判思考能力，并改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度。翻轉(zhuǎn)教育打破傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，將中心轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)者身上，根據(jù)每位學(xué)生的特性做調(diào)整，讓課堂致力于探索更深度的主題、創(chuàng)造更多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)是主動(dòng)的。翻轉(zhuǎn)教育給予學(xué)習(xí)者更多彈性的空間與時(shí)間去學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)者自行建構(gòu)知識(shí)且達(dá)到自學(xué)的目的，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中如何應(yīng)用此思維培育具有創(chuàng)客思維的創(chuàng)客？我們探索了PBL、CDIO工程教育模式及Stanford D-School的跨領(lǐng)域合作思維，應(yīng)用于“創(chuàng)客培育法”。

1．PBL教學(xué)原理與應(yīng)用

學(xué)校教育的目標(biāo)除了著重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得外，也更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)意、批判、思考、合作和應(yīng)用等特質(zhì)。將項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)（project-based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）應(yīng)用于學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)習(xí)者以小組方式被置于專(zhuān)案實(shí)務(wù)的情境中，探究真實(shí)世界問(wèn)題及挑戰(zhàn)，由問(wèn)題引起學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的好奇并啟發(fā)其使用先前知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者應(yīng)用各種訊息資源來(lái)建構(gòu)項(xiàng)目，并通過(guò)教師引導(dǎo)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)于該項(xiàng)目有更深入的實(shí)作應(yīng)用成效。PBL教學(xué)法以小組方式進(jìn)行，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)務(wù)小組討論，探究并形成結(jié)果，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和思維技巧，以引發(fā)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)需求、以學(xué)生中心、必備技能、深入調(diào)查、回饋與修正、原型發(fā)表、關(guān)鍵知識(shí)建構(gòu)為核心架構(gòu)。我們以PBL為核心，并更進(jìn)一步導(dǎo)入CDIO的教育模式做為課程操作的流程。

2．CDIO工程教育模式

CDIO分別代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）、運(yùn)作（operate）。其中：“構(gòu)思”階段分析顧客需求，以發(fā)散性思維考慮所面臨的問(wèn)題與需求；“設(shè)計(jì)”以使用者導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行需求設(shè)計(jì)，尋求跨領(lǐng)域的設(shè)計(jì)解決方案；“實(shí)現(xiàn)”系指將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為原型的過(guò)程，包括方案確認(rèn)與原型制作；“運(yùn)作”階段根據(jù)實(shí)際運(yùn)作的考驗(yàn)，改進(jìn)所遭遇的實(shí)際問(wèn)題，并不斷修正及反復(fù)測(cè)試，使該項(xiàng)目達(dá)到最佳狀態(tài)。CDIO工程教育模式就是將工程教育理念潛移默化地植入理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)和科技創(chuàng)新活動(dòng)中，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，其工程理念、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力都得到不同程度的鍛煉和提高。[4]在PBL的核心架構(gòu)下，以CDIO工程教育模式作為人才培育的操作流程，使教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐的流程能更為聚焦與系統(tǒng)化。

CDIO通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)際環(huán)境中。CDIO教育理念提倡在基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力和系統(tǒng)能力四個(gè)層面上進(jìn)行綜合培養(yǎng)的教學(xué)模式，使之能夠成為符合企業(yè)實(shí)際需要的人才，是“做中學(xué)”（learning by doing） 和“項(xiàng)目式的教育和學(xué)習(xí)”概念的詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)主動(dòng)解決真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，把理論與實(shí)踐結(jié)合。然而CDIO不是一個(gè)固定的模式，而是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)，CDIO提供一個(gè)普遍適用于人才培育的基準(zhǔn)，是工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展基礎(chǔ)。

3．Stanford D-School的跨領(lǐng)域合作思維

本研究除以CDIO教育模式為流程的規(guī)劃外，更納入stanford D-School的跨領(lǐng)域合作思維，使小組成員能將各自專(zhuān)業(yè)相互結(jié)合，形成有效的跨域同伴學(xué)習(xí)與合作，強(qiáng)調(diào)realProject、realDesign、realCompany，找出真實(shí)存在的問(wèn)題，進(jìn)行真實(shí)設(shè)計(jì)，并實(shí)作出成品或服務(wù)模式，再接受運(yùn)作測(cè)試及使用者回饋?？珙I(lǐng)域合作思維分為五個(gè)階段（如圖 1所示）：共鳴 （empathy）、定義 （define）、創(chuàng)造（ideate）、原型制作（prototype）、測(cè)試（test）。

圖1 跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)思考流程

“共鳴”階段以人為本思考，發(fā)散思考各種問(wèn)題；“定義”階段收斂前一階段的問(wèn)題，找出使用者的核心需求，定義核心問(wèn)題；“創(chuàng)造”階段以不同背景的學(xué)習(xí)者，發(fā)散各種不同專(zhuān)業(yè)可能解決問(wèn)題的方法，幫助使用者解決問(wèn)題；“原型制作”時(shí)以現(xiàn)有資源來(lái)收斂及開(kāi)始制作產(chǎn)品原型或方案；“測(cè)試”階段實(shí)際尋找受試者來(lái)體驗(yàn)并完成項(xiàng)目。整個(gè)過(guò)程并不是一個(gè)以跨領(lǐng)域無(wú)限發(fā)散的過(guò)程，是以縮放的方式來(lái)進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目，跨領(lǐng)域主要發(fā)散于兩個(gè)部分：“共鳴”階段由各個(gè)不同領(lǐng)域的人去思考發(fā)散探討不同面向的問(wèn)題；“創(chuàng)造構(gòu)想”階段，各領(lǐng)域發(fā)散可能解決的方法，提出各種可能解決方案。將不同的技術(shù)整合收斂，最后得出最合適該專(zhuān)案的方式去呈現(xiàn)原型。

D-school的跨領(lǐng)域合作思維通過(guò)跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)思考流程創(chuàng)造出不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)者皆能相互交流與腦力激蕩的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)發(fā)散與收斂的操作模式來(lái)管理專(zhuān)案發(fā)展的過(guò)程，增加跨領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)時(shí)合作的密合度。[5]

二、創(chuàng)客培育方法與應(yīng)用

新工業(yè)革命要求工程人才具有全球視野、工程倫理意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，特別需要具備跨界創(chuàng)新能力。[6]本研究以PBL的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目導(dǎo)向做為學(xué)習(xí)主軸，在實(shí)踐過(guò)程中直接找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用面，形成“創(chuàng)客培育法”。在執(zhí)行上，通過(guò)CDIO為流程安排整個(gè)架構(gòu)，由構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、運(yùn)轉(zhuǎn)的流程操作。在執(zhí)行過(guò)程中，以D-School跨域合作的方式來(lái)做發(fā)散與收斂，使不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者相互合作與學(xué)習(xí)，最后培育出具有創(chuàng)客精神的跨域合作型人才。

創(chuàng)客精神最重要的核心價(jià)值在于動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)實(shí)際的進(jìn)行跨域合作。為培育具有這些特質(zhì)的學(xué)習(xí)者，我們以PBL為整體架構(gòu)，導(dǎo)入CDIO工程教育模式與D-School的跨域合作思維，形成“創(chuàng)客培育四大階段”（如圖2所示）。

圖2 創(chuàng)客培育法應(yīng)用于課程規(guī)劃設(shè)計(jì)

1．發(fā)散性流程找出多元需求

導(dǎo)論階段對(duì)應(yīng)CDIO的構(gòu)思（conceive）部分，通過(guò)使用者模擬訪(fǎng)談?wù)页鲂枨?。在開(kāi)始時(shí)，教師首先明確題目，詳細(xì)解說(shuō)題目，以確保學(xué)員都能對(duì)題目有共同的認(rèn)知與理解，避免因題目認(rèn)知的誤解而產(chǎn)生后續(xù)操作上的偏差。再建立學(xué)習(xí)者創(chuàng)客及設(shè)計(jì)的基本概念，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)工作坊的好奇與相關(guān)知識(shí)。隨后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分組并發(fā)題，要求各小組對(duì)于該項(xiàng)目主題以分組仿真用戶(hù)訪(fǎng)談的方式查找需求。模擬使用者訪(fǎng)談時(shí)，組員輪流分別以受訪(fǎng)者及訪(fǎng)談?wù)叩慕巧嗷ミM(jìn)行訪(fǎng)談，分享生活中有關(guān)的想法、意象或生活經(jīng)驗(yàn)，并將訪(fǎng)談內(nèi)容記錄下來(lái)。完成分組模擬后，整理各訪(fǎng)談內(nèi)容最后歸納出待解決的問(wèn)題與潛力的需求。

2．設(shè)計(jì)理解與思考

將構(gòu)思（conceive） 及設(shè)計(jì)（design） 對(duì)應(yīng)于發(fā)展設(shè)計(jì)理解與思考階段，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)使用者需求分析、腦力激蕩創(chuàng)意發(fā)散與收斂，規(guī)劃以人為中心的設(shè)計(jì)與服務(wù)。將CDIO實(shí)現(xiàn)（implement）階段，利用數(shù)字制造機(jī)具將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品原型、過(guò)程或系統(tǒng)整合與測(cè)試，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。將運(yùn)作（operate）階段通過(guò)商業(yè)畫(huà)布的實(shí)際應(yīng)用，思考商業(yè)模式中的元素相互作用，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。最終以簡(jiǎn)報(bào)發(fā)表、攤位擺設(shè)的方式讓學(xué)習(xí)者實(shí)際演練產(chǎn)品呈現(xiàn)與營(yíng)銷(xiāo)。各階段的發(fā)展流程是在操作上的收放屬性。

第一階段導(dǎo)論是屬于逐步發(fā)散的過(guò)程，有利于找出多元的使用者需求；第二階段則是從眾多的需求中逐步的收斂成具體的設(shè)計(jì)方案，有利于最適方案的產(chǎn)生；第三階段則側(cè)重于通過(guò)跨領(lǐng)域的知識(shí)與技術(shù)尋求復(fù)雜問(wèn)題的解決，因此建議要進(jìn)行多向度的原型初步實(shí)作；最后一階段則是正式收斂到最適切的可運(yùn)行原型（workable prototype)，并對(duì)該具體成果進(jìn)行使用者測(cè)試和營(yíng)銷(xiāo)策略。

在設(shè)計(jì)理解與思考中，教師應(yīng)盡量退居成輔助與引導(dǎo)的角色，并將主軸放在小組導(dǎo)向（team-based）的學(xué)習(xí)與合作上。操作手法應(yīng)從第一階段的需求中找出最適于進(jìn)行設(shè)計(jì)的方向，通過(guò)小組討論尋求創(chuàng)新解決方案，并借助合作學(xué)習(xí)的方式，以實(shí)踐智能生活。小組討論的過(guò)程可運(yùn)用腦力激蕩法、5W1H分析法及情境故事法。運(yùn)用腦力激蕩法（brainstorming）結(jié)合討論，將小組成員聚集在一起并選出小組領(lǐng)頭人，以開(kāi)放式的討論將腦中和研討主題有關(guān)的見(jiàn)解提出來(lái)寫(xiě)在“便利貼”上。在整個(gè)過(guò)程中，小組領(lǐng)頭人盡量維持不打斷發(fā)言和不進(jìn)行批評(píng)的原則，務(wù)求成員都能夠表達(dá)立場(chǎng)與想法。最后，再將大家的想法重新分類(lèi)整理，從而產(chǎn)生新觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題解決方法，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，并通過(guò)5W1H法及情境故事法分析其討論出的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

3．設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用

為了能協(xié)助學(xué)習(xí)者將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)換成可制作的原型，故融入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) （CAD） 與計(jì)算機(jī)輔助制造（CAM），主要內(nèi)容為3DsMax與3Dprinter的應(yīng)用。學(xué)習(xí)者可以有效的設(shè)計(jì)作品的原型，尤其是3Dprinter的應(yīng)用有效的縮短了過(guò)去從設(shè)計(jì)到原型之間的成本花費(fèi)與原型制造上的門(mén)坎，使學(xué)習(xí)者可以大量且多元的測(cè)試不同的原型，從中逐漸找出最適合的解決方案。故本階段的特色在于應(yīng)用多元的工具形成多套的解決方案與原型，使得跨領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)能發(fā)揮所長(zhǎng)進(jìn)行互補(bǔ)與整合，找出解決復(fù)雜問(wèn)題的策略。

4．設(shè)計(jì)呈現(xiàn)與營(yíng)銷(xiāo)

本階段應(yīng)用SWOT及商業(yè)畫(huà)布分析法引導(dǎo)學(xué)員思考商業(yè)模式，并通過(guò)簡(jiǎn)報(bào)與作品展覽的方式讓學(xué)員習(xí)得呈現(xiàn)與營(yíng)銷(xiāo)的知識(shí)和技巧。對(duì)于SWOT分析所設(shè)計(jì)的作品內(nèi)外部?jī)?yōu)勢(shì)及劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅，在分析時(shí)，將所有的內(nèi)部因素（即優(yōu)劣勢(shì)）集中在一起，爾后用外部的力量來(lái)對(duì)這些因素進(jìn)行評(píng)估。另外，也可應(yīng)用商業(yè)畫(huà)布分析法，切入客群與其主要問(wèn)題，據(jù)此設(shè)計(jì)獨(dú)特價(jià)值主張，規(guī)劃解決方案，將之產(chǎn)品化，并根據(jù)質(zhì)化與量化依據(jù)進(jìn)行決策。通過(guò)模塊元素組合，辨識(shí)出新創(chuàng)事業(yè)的三大風(fēng)險(xiǎn)。除思考如何設(shè)計(jì)及制作之外，設(shè)計(jì)產(chǎn)品特色、價(jià)格、通路等也要考慮。過(guò)程不僅可應(yīng)用于商品與服務(wù)，包括理念、事件及個(gè)人皆可作為營(yíng)銷(xiāo)的對(duì)象，并能確認(rèn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)及迎合現(xiàn)有或潛在顧客的需求。以設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)作為如何以人為本的設(shè)計(jì)思考，能夠更完善思考整個(gè)設(shè)計(jì)的生命周期。

三、成效影響的關(guān)鍵要素

創(chuàng)客教育不是舊式的科技制作課，而是培育學(xué)生從初學(xué)者，逐漸成為消費(fèi)者、制造者和創(chuàng)新者，最后培育成為具備創(chuàng)新能力的人。[7]面對(duì)與過(guò)去學(xué)習(xí)模式不同的創(chuàng)客培育法，以CDIO的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的流程融入到PBL的教學(xué)，學(xué)習(xí)者普遍能夠接受并給予正面的肯定。而課程的分組實(shí)做特色以及跨域?qū)W習(xí)模式亦能刺激學(xué)員的創(chuàng)意并幫助整體的學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)者能將技能與知識(shí)的獲得實(shí)際轉(zhuǎn)化應(yīng)用到項(xiàng)目的發(fā)展。在以PBL作為操作核心的課程類(lèi)型當(dāng)中，階段性實(shí)作是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵要素之一。同時(shí)，還需更進(jìn)一步輔導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行深入的創(chuàng)客課程，甚至輔助其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，并進(jìn)行長(zhǎng)期性的追蹤，以觀(guān)察此項(xiàng)能力是否能夠有效的提升。創(chuàng)客培育教學(xué)法改變了學(xué)習(xí)者原先的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)跨域合作的概念也經(jīng)歷其優(yōu)勢(shì)，協(xié)助學(xué)習(xí)者初步建立了多元競(jìng)爭(zhēng)力、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、團(tuán)隊(duì)溝通合作等能力。

高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為主，轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)提高綜合素質(zhì)的創(chuàng)客教育為主。[8]發(fā)展創(chuàng)客培育法進(jìn)行高等教育翻轉(zhuǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心發(fā)展CDIO工程教育設(shè)計(jì)課程流程，進(jìn)行導(dǎo)論、設(shè)計(jì)理解與思考、設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)，并以Stanford D-School倡導(dǎo)的realProject、realDesign、realCompany的精神進(jìn)行跨域?qū)ｎ}實(shí)作，培育學(xué)習(xí)者具備創(chuàng)新實(shí)作精神的創(chuàng)客，并能在合作的過(guò)程中培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作與跨域?qū)W習(xí)的軟硬能力。通過(guò)實(shí)施工作坊、施測(cè)、問(wèn)卷分析、探討問(wèn)題與建議、修正這樣的循環(huán)，可以幫助創(chuàng)客培育法持續(xù)改善，并變得更加完整與適用。

總之，本研究以CDIO精神所發(fā)展的PBL創(chuàng)客培育法，幫助學(xué)生能在接受高等教育期間導(dǎo)入較多的實(shí)際團(tuán)隊(duì)操作的機(jī)會(huì)，并預(yù)先演練如何發(fā)揮所學(xué)的知識(shí)與技能于團(tuán)隊(duì)中，以期能培育學(xué)習(xí)者在未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)，成為具備自身專(zhuān)業(yè)又能橫向連結(jié)資源整合能力的人才。現(xiàn)階段創(chuàng)客培育法雖僅為初步驗(yàn)證對(duì)象，但本研究在操作過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，短時(shí)間并不能夠完全滿(mǎn)足構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四大階段所需要的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。運(yùn)作部分是最難以被徹底執(zhí)行之處，但短時(shí)間內(nèi)要將所形成的產(chǎn)品原型立即投入市場(chǎng)機(jī)制檢驗(yàn)是有困難的。因此本研究認(rèn)為未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步與課程結(jié)合，形成體制化的訓(xùn)練模式。

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Discussion on Maker Training Based on CDIO Education Mode

SUN Wei1,LIU Di-yu1,XIANG Ze-xi2
(1.Sichuan Radio and TV University，Chengdu 610073,China;2.Aba Radio and TV University,Aba 623000,China)

The emergence of Maker education in recent years views the combination of innovation and practice as the core of talent training.Compared with the mono-discipline training mode of traditional education,it is important to flip the current teaching method and cultivate interdisciplinary talents with creative thinking.Using project-oriented learning PBL as the main axis,integrating MIT engineering CDIO education mode,and Stanford's D-school cross-domain cooperative thinking,the Maker breeding method is conducive to promoting the practice and application of Maker education.

CDIO teaching pattern;Maker training;project orientation;teaching design

G712

A

1009—7600（2017）10—0096—04

2017-08-20

四川省教育廳2015年立項(xiàng)科研課題（15ZB0437）；四川廣播電視大學(xué)2016年立項(xiàng)科研課題（KTKYC2016008Y）

孫偉（1979—），男，四川巴中人，副教授、高級(jí)工程師；劉迪昱（1977—），女，四川綿陽(yáng)人，高級(jí)工程師；向澤熙（1968—），男，四川遂寧人，高級(jí)講師。

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]