費琳琪

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計工作室教學模式研究

費琳琪

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧營口115009）

校企合作共建會計工作室，能發(fā)揮學校和企業(yè)兩種資源的各自優(yōu)勢，改善高職院校會計人才培養(yǎng)環(huán)境和手段。通過構(gòu)建并優(yōu)化以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系，可實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有效對接。同時可解決會計專業(yè)校外頂崗實習的困境，在提升會計專業(yè)學生綜合職業(yè)能力、培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型會計人才方面取得良好效果。

高職教育；職業(yè)能力培養(yǎng)；會計工作室；教學模式

會計人員是機構(gòu)、企業(yè)正常運營的關(guān)鍵角色之一，在我國經(jīng)濟市場化、快速發(fā)展的同時，社會和企業(yè)對會計專業(yè)人才的綜合職業(yè)能力也提出了更高的要求。[1]培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才，有效提高會計專業(yè)學生綜合職業(yè)能力，成為高職會計專業(yè)面臨的緊迫任務(wù)。

20世紀初，德國包豪斯設(shè)計學院為了培養(yǎng)社會急需的各類專業(yè)設(shè)計人才，面向生產(chǎn)實際，將傳統(tǒng)的學校封閉式教學變?yōu)殚_放式教學，在培養(yǎng)技能型人才方面凸顯獨特的優(yōu)勢，這種設(shè)計與制作教學一體化的“工作室”教學模式逐漸被國內(nèi)外職業(yè)教育認可并采用。[2]國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)率先對工作室教學模式進行諸多實踐，近年來高職院校在創(chuàng)新“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中探索“工作室”教學模式，取得了良好效果。[3]為了加強會計專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力，我院（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）會計專業(yè)與營口熊岳鑫雨會計事務(wù)所共同建立了“匯成會計工作室”，發(fā)揮學校和企業(yè)兩種資源的各自優(yōu)勢，開展了立足職業(yè)能力培養(yǎng)、深化校企深度合作的會計工作室教學模式研究。

一、社會和企業(yè)用人需求推動會計專業(yè)教學模式改革

高職會計專業(yè)學生就業(yè)市場主體是中小企業(yè)和會計中介機構(gòu)。在企業(yè)經(jīng)營管理過程中會計的地位變得越來越重要，與此同時，對會計專業(yè)人才的綜合職業(yè)能力也提出了更高要求。[4]由于高職院校現(xiàn)行會計專業(yè)校企合作深度不夠、層次不高，以及合作形式流于表面化等原因，影響和制約了校企合作雙方在人才培養(yǎng)中不同優(yōu)勢和作用的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的畢業(yè)生從就業(yè)上崗到熟悉會計工作需要較長時間的適應期，綜合職業(yè)能力與企業(yè)的需求還存在很大的差距。會計專業(yè)的教學模式滯后于社會需求，急需探索新的教學模式。[5]

二、工作室教學在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面的優(yōu)勢

工作室教學模式將傳統(tǒng)的學校封閉式教學變?yōu)殚_放式教學，強化了教、學、做的有機結(jié)合，解決了理論與實踐、教學與生產(chǎn)的結(jié)合問題，有利于培養(yǎng)社會急需的各類專業(yè)設(shè)計人才。

工作室教學模式契合職業(yè)教育的產(chǎn)學結(jié)合教育理念，在培養(yǎng)技能型人才方面凸顯獨特優(yōu)勢，成為國內(nèi)外職業(yè)教育廣泛采用的一種教學模式。國內(nèi)高職院校在推進“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的過程中，汲取國內(nèi)外先進職業(yè)教育理念，從不同角度對工作室教學模式進行了不同形式、不同程度的探索嘗試和實踐，取得了良好效果。目前國內(nèi)的工作室教學類型主要有教師工作室、團隊工作室，以及企業(yè)“校中廠”工作室等模式。目前對“工作室教學類型”的研究多集中在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學工作室的構(gòu)建與探討，會計工作室教學方面僅提出建立會計工作室的思路，具體的實踐運作和深入研究少見報道，缺少成熟可靠的經(jīng)驗可供借鑒，尚需在實踐中不斷探索、總結(jié)和完善。[6]

三、構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計工作室教學模式

（一）校企合作共建會計工作室

我院會計專業(yè)與營口熊岳鑫雨會計事務(wù)所共建了具有企業(yè)和教學機構(gòu)雙重屬性的“匯成會計工作室”，對外是自主經(jīng)營、獨立核算的盈利性經(jīng)濟組織，對內(nèi)是具有教學職能的會計專業(yè)教學單位。會計專業(yè)以工作室為平臺，以企業(yè)項目為依托，充分利用校企雙方不同的教育資源和環(huán)境，改善人才培養(yǎng)環(huán)境和手段，加強專業(yè)建設(shè)，促進課程教學與市場需求緊密銜接，引導課程設(shè)置改革、教學內(nèi)容更新和教學方法研究，探索基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計工作室教學模式。

（二）會計工作室的運行與保障機制

為了充分發(fā)揮會計工作室的作用，確保工作室教學活動的正常開展，學校為“匯成會計工作室”提供了辦公場所，配備必要的工作設(shè)備，配套建立了會計工作室管理制度，提供會計工作室在專業(yè)調(diào)研、教學研究、講課費用、軟硬件設(shè)施等方面的經(jīng)費支持，為會計工作室可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

（三）構(gòu)建工作室教學特色的課程體系

遵循學生職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以“匯成會計工作室”為平臺，以真實的工作任務(wù)為依托，序化整合教學內(nèi)容，將會計工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學習項目，校企合作，共同開發(fā)了職業(yè)能力本位、工作過程導向的具有工作室教學特色的“匯成實訓”課程體系。分別根據(jù)學生在校各學期所開設(shè)的不同專業(yè)課程，安排設(shè)計對應于專業(yè)課程的“匯成實訓”實踐教學課程：第一學期安排“匯成實訓—原始憑證識別”實訓，第二學期安排“匯成實訓—會計崗位實訓”，第三學期安排“匯成實訓—成本會計實訓”和“匯成實訓-納稅申報實訓”，第四學期開設(shè)“匯成實訓—成本分析及納稅籌劃實訓”。“匯成實訓”課程內(nèi)容的安排體現(xiàn)了學生知識與技能的梯度遞進。

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“匯成實訓”課程體系以會計真實工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，學生實訓項目與會計工作任務(wù)相結(jié)合，最大限度地實現(xiàn)了學習過程與會計工作過程的一致，體現(xiàn)了“工”與“學”的緊密結(jié)合，完成課程教學與企業(yè)會計工作的無縫對接。

四、工作室教學模式在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

（一）實現(xiàn)學校教學與崗位需求的“零距離”對接

會計工作室為學生創(chuàng)建了真實的職業(yè)情境，學生學習的內(nèi)容是企業(yè)的真實會計工作項目（任務(wù)），學生進入會計工作室就等于進入企業(yè)、進入工作崗位。會計工作室以企業(yè)的真實會計業(yè)務(wù)為教學素材，注重會計專業(yè)實用技能，強化學生會計業(yè)務(wù)操作能力，讓學生熟練掌握會計工作所需的操作技能和基礎(chǔ)。會計工作室為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環(huán)境，學生不是在課堂上被動地接受既成的結(jié)論與事實，不再只是“教室+黑板+粉筆”模式，而是通過真實的會計工作項目學習專業(yè)技能與合作能力。學生通過自己探索或與他人協(xié)作共同完成真實的會計工作項目，使工作室教學進一步貼近學生，貼近職業(yè)崗位，縮短了會計專業(yè)教學與企業(yè)工作崗位的距離，實現(xiàn)會計專業(yè)學生就業(yè)與企業(yè)崗位需求的有效對接。

（二）解決會計專業(yè)校外頂崗實習的困境

在學生校外頂崗實習過程中存在的問題是：大企業(yè)能夠容納相對多的實習生，但由于財務(wù)崗位設(shè)置較多，學生不能接觸企業(yè)會計全套賬務(wù)處理完整流程；中小企業(yè)因會計崗位設(shè)置少，可容納實習學生數(shù)量有限，造成學生實習相對分散，加大了專職教師現(xiàn)場指導的難度；多數(shù)企業(yè)為保護商業(yè)機密或防止財務(wù)信息外泄，往往不愿意讓學生接觸企業(yè)真實會計信息和財務(wù)資料；企業(yè)擔心學生不當操作可能造成經(jīng)濟損失，很少讓學生進入企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)頂崗操作進行賬務(wù)處理；多數(shù)實習單位因企業(yè)會計工作繁忙使其無暇顧及對實習學生的指導。由于校外實習學生參與企業(yè)會計核算的全過程存在困難，又不能得到指導教師有效的全程指導，會計專業(yè)校外實習普遍沒有達到預期的效果。根據(jù)會計專業(yè)實習管理和人才就業(yè)方向的要求，我院會計專業(yè)與營口熊岳鑫雨會計事務(wù)所校企合作共建“匯成會計工作室”，在校內(nèi)開展工學結(jié)合。會計事務(wù)所主要為中小企業(yè)服務(wù)，開展代理記賬、納稅籌劃、公司理財咨詢等業(yè)務(wù)。通過會計工作室學生可以學習到面向中小企業(yè)就業(yè)所需要的實踐技能，同時會計工作室能夠接收較多的實習學生，創(chuàng)造了相對集中的實習條件，方便了學校的教學安排與管理，避免了學校對企業(yè)的過度依賴，有效解決了影響會計專業(yè)校外實習效果的諸多問題。

（三）有效提高學生的綜合職業(yè)能力

1．企業(yè)化管理模式提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代企業(yè)選用會計人才時不僅要求要有較強的技能水平，更加注重的是職業(yè)素養(yǎng)。對畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然企業(yè)要求會計專業(yè)畢業(yè)生具有專業(yè)理論知識和較強的操作技能，但是企業(yè)更看重的是愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團隊精神這些優(yōu)良品質(zhì)。為了有利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展，學生在校期間必須整合自己的價值觀和行為模式，在職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)意識等方面具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，使知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理等符合職業(yè)標準和規(guī)范，工作后能快速融入新的工作環(huán)境，獲得較好的崗位和發(fā)展。

會計工作室引入企業(yè)化的工作流程和管理思想，教師以企業(yè)管理人員的身份參與管理，學生以企業(yè)員工身份參與，借助會計工作室的職業(yè)環(huán)境和企業(yè)化管理體驗職業(yè)崗位，在工作室教學過程中感受濃厚的企業(yè)氛圍，體會職業(yè)素養(yǎng)的重要性。會計工作室為培養(yǎng)學生具有職業(yè)人的基本素養(yǎng)搭建了體驗和感知平臺，讓學生學會自我約束和主動學習，提高專業(yè)技術(shù)綜合能力，提升職業(yè)責任感，形成勞動紀律觀念、社會責任感，從而實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2．真實的職業(yè)環(huán)境有效提高學生的綜合職業(yè)能力

環(huán)境影響學生的學習模式。在學校課堂環(huán)境中是教師講學生聽，專業(yè)實訓環(huán)境中是教師示范學生模仿?！敖虒W做一體化”采用仿真企業(yè)業(yè)務(wù)，培養(yǎng)的學生從學校到工作單位需要有角色轉(zhuǎn)換過程，畢業(yè)后上崗需要較長的適應期。會計工作室營造了與會計工作崗位一致的實踐環(huán)境和職業(yè)氛圍，在會計工作室教學環(huán)境中，以承接的代理記賬、納稅籌劃、公司理財?shù)葮I(yè)務(wù)讓學生按照會計工作過程（流程）進行實際操作，緊密結(jié)合會計實務(wù)工作，會計工作室的崗位就是實際工作崗位，實現(xiàn)實訓教學環(huán)境、設(shè)施和手段的真實性，實踐教學和工作崗位零距離對接。學生把自己當成未來企業(yè)的員工，真正從完成工作任務(wù)的角度解決問題，激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生團隊合作精神，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加快會計專業(yè)學生向高素質(zhì)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，有效地提升了會計專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力。

3．多元過程性評價機制能促進學生能力與素質(zhì)全面發(fā)展

會計專業(yè)傳統(tǒng)考核評價重視學生對知識的理解和技能的掌握，忽視了實際操作，較少關(guān)注學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。針對傳統(tǒng)考核評價制度體系存在的問題，依托會計工作室的職場環(huán)境，引入多元評價主體，校企雙方教師、學員參與考核評價，從學生兼職業(yè)人的角度，以職業(yè)能力為重點，知識、技能、素質(zhì)并重。專職教師側(cè)重考核知識點的掌握、理解，企業(yè)兼職教師主要考核學生的實際操作技能和動手能力，學生參與自評、他評、互評，通過多元評價主體，使考核評價結(jié)果能真實反映學生學習效果，學生在參與中學習、在評價中提高，促進學生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。

會計工作室將學校與企業(yè)、工作與學習、教育與生產(chǎn)結(jié)合在一起，校企雙方以共同利益為基礎(chǔ)，利用各自的優(yōu)勢取長補短、資源共享、互利共贏、共同發(fā)展。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，共同構(gòu)建了校企合作一體化、工學結(jié)合校內(nèi)化的會計工作室教學模式，在提升會計專業(yè)學生綜合職業(yè)能力、培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型會計人才方面取得了良好效果。會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)工作是一項復雜的、長期的、與時俱進的過程，會計工作室教學模式仍然處于探索階段，工作室教學具體工作項目的選取及完成任務(wù)方式、專任教師與兼職教師的溝通與交流、教學活動的過程管理還有待進一步的探索和完善。

[1]張瞳光.會計人員職業(yè)能力框架構(gòu)建研究[J].雞西大學學報, 2010(6)∶48-49.

[2]施俊天.工作室制∶綜合性高校美術(shù)與設(shè)計人才培養(yǎng)的有效途徑[J].浙江師范大學學報(社會科學版),2016(3)∶111-115.

[3]王燕.構(gòu)建校企合作背景下的會計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式研究[J].財會研究,2016(12)∶297.

[4]杜國用,隋冰.高職會計專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀及其存在的問題[J].中國市場,2014(9)∶179-180.

[5]張瑋.校企合作模式下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方式探索與實踐研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2015(7)∶250-251.

[6]王琳琳.高職院校會計專業(yè)師生工作室探索[J].財經(jīng)界(學術(shù)版),2016(21)∶240-241.

[責任編輯，遼農(nóng)職院：宮麟豐]

Research on Accounting Studio Teaching Mode for Improving Students'Professional Ability

FEI Lin-qi
(Liaoning Agricultural College,Yingkou 115009,China)

∶The co-construction of accounting studio by colleges and enterprises can give full play to the advantages of both parties,and improve the cultivation environment and methods of accounting talents in higher vocational colleges.Through establishing and optim izing the course system aiming at cultivating professional ability,it can realize the connection of talent training and enterprise needs.It also can solve the problem of external internship of accounting major,and obtain good effect in improving the students'comprehensive professional ability and cultivating high-quality skilled accounting talents conforming to social requirements.

∶higher vocational education;professional ability training;accounting studio;teaching mode

G712

A

1009—7600（2017）05—0044—03

2017-03-23

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院立項課題（LNNZYJY201406B）

費琳琪（1974—），女，遼寧營口人，副教授，碩士。