高天哲

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤錦124000）

以能力為本位的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)
——以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課為例

高天哲

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤錦124000）

針對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課總體教學(xué)目標(biāo)，通過分析該課的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了為突出職業(yè)能力的培養(yǎng)實(shí)行以能力為本位的課程教學(xué)改革思路，構(gòu)建了以能力為本位的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并以高職油氣開采專業(yè)為例介紹了實(shí)施方法。

高職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；能力本位；整體教學(xué)設(shè)計(jì)

“高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！备叩嚷殬I(yè)教育作為一個(gè)教育類型，其基本特征在于從基于經(jīng)驗(yàn)型的技能人才培養(yǎng)，走向基于策略型的高技能人才的培養(yǎng)，這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本定位。[1]因此在課程的設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和操作技能，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)作為工具為各專業(yè)其它課程的學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠在各專業(yè)的工作崗位上熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作。同時(shí)作為一門文化素養(yǎng)課，為學(xué)生的工作、生活和學(xué)習(xí)提供幫助，也為將來學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

一、目前教學(xué)中存在的問題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職院校各專業(yè)一門公共基礎(chǔ)課，在大一第一學(xué)期開設(shè)，各專業(yè)同樣的學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例。存在的問題是：同一課程面向不同的專業(yè)開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法沒有體現(xiàn)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的特點(diǎn)，沒有將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課和專業(yè)崗位有效銜接[2]，致使學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)完全和專業(yè)課相脫節(jié)，能力訓(xùn)練和崗位需求銜接不緊密，學(xué)生不重視這門課的學(xué)習(xí)。

能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE），其核心是從職業(yè)崗位需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。[3]能力本位強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中培育學(xué)生的職業(yè)能力，在組織教學(xué)過程中要以學(xué)生最終能力達(dá)成度作為教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)內(nèi)容，它的關(guān)鍵在于課程的整體設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生的能力序列，預(yù)見學(xué)生的能力達(dá)成度，根據(jù)能力達(dá)成的要求確立課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，確立課程知識(shí)體系的組織，確立教學(xué)方法的構(gòu)架，確立課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。[4]以能力為本位課程教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即突出課程能力的目標(biāo)，能力訓(xùn)練要通過項(xiàng)目任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，課程評(píng)價(jià)要以學(xué)生為中心，從而指出了單元設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。[5]

二、以能力為本位教學(xué)改革實(shí)施方案

（一）總體思路

從專業(yè)培養(yǎng)方案入手，確定學(xué)生所在專業(yè)面向的崗位（群）及發(fā)展順序：初次就業(yè)崗、二次晉升崗和未來發(fā)展崗。明確本課程在專業(yè)培養(yǎng)中的作用，與專業(yè)課或其他課程的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本課程的總體教學(xué)目標(biāo)，制定本課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在本課程的實(shí)際教學(xué)中，選擇一個(gè)背景實(shí)踐崗，以這個(gè)崗位的典型工作流程作為課程的項(xiàng)目情景來制定總體項(xiàng)目、子項(xiàng)目，在完成任務(wù)過程中達(dá)到掌握知識(shí)、達(dá)成能力、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的目的。

（二）具體實(shí)踐

下面以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在石油開采專業(yè)的教學(xué)為例談?wù)劸唧w的實(shí)踐：從石油開采專業(yè)崗位群中抽取錄井崗的初始崗位——地質(zhì)小班崗為背景實(shí)踐崗位，以它的典型工作流程為線索貫穿整個(gè)教學(xué)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中以地質(zhì)小班崗的實(shí)際工作情景制定課程的總體項(xiàng)目情景：某學(xué)生經(jīng)過在學(xué)校的學(xué)習(xí)及崗前培訓(xùn)，分配到長(zhǎng)城錄井隊(duì)第一班組工作，該班組由1名組長(zhǎng)及4名組員組成，該學(xué)生所在班組接到做“興14井地質(zhì)評(píng)價(jià)”的任務(wù)，該學(xué)生要完成相關(guān)文檔的編輯與設(shè)計(jì)，形成評(píng)價(jià)報(bào)告以完成評(píng)價(jià)工作。

1．確定教學(xué)目標(biāo)

了解地質(zhì)崗的工作流程（資料采集→巖樣描述→報(bào)表填寫→圖表繪制→資料評(píng)價(jià)）及內(nèi)容，以此確定每個(gè)流程中所需的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，做到以工作過程為導(dǎo)向，緊緊圍繞崗位需求來確定教學(xué)目標(biāo)。

2．能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路構(gòu)建基于工作過程的任務(wù)模塊，依據(jù)崗位工作情境和流程設(shè)計(jì)了一個(gè)課內(nèi)項(xiàng)目——“興14井的地質(zhì)評(píng)價(jià)”相關(guān)文檔的編輯與設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)，課后項(xiàng)目——“固平123-28井地質(zhì)評(píng)價(jià)”相關(guān)文檔的編輯與設(shè)計(jì)用于知識(shí)、能力的鞏固、拓展。[6]二個(gè)項(xiàng)目不斷重復(fù)工作流程，在完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)過程中練習(xí)鞏固所需的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)、技能，從而使學(xué)生掌握用OFFICE辦公軟件解決工作中實(shí)際問題的能力，具備崗位職業(yè)素養(yǎng)。

3．項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)

學(xué)生分組實(shí)施，各組討論確定實(shí)施方案。整個(gè)大項(xiàng)目分成若干子項(xiàng)目，各子項(xiàng)目在相應(yīng)的工作情景下分成多個(gè)任務(wù)來完成。（具體見表1）

表1 “興14井的地質(zhì)評(píng)價(jià)”相關(guān)文檔的編輯與設(shè)計(jì)

在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，課前做好預(yù)習(xí)，課上分工合作，相互配合，經(jīng)過“分析→摸索→清晰→熟練”這一過程解決問題提升能力。教師是課堂的主導(dǎo)，起輔助、導(dǎo)演的角色。教師課前準(zhǔn)備好教學(xué)資源，考核方案等，教學(xué)過程中及時(shí)答疑、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)。

4．考核方案

考核方式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，采用平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的方式。其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，期末成績(jī)占總成績(jī)的40%。平時(shí)課上項(xiàng)目和表現(xiàn)占40%，課外項(xiàng)目占20%。通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)給出每個(gè)任務(wù)的成績(jī)。以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)模擬軟件考試成績(jī)?yōu)槠谀┏煽?jī)。

通過此次教學(xué)整體設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程以能力為本位、以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的定位更加明確。教師不僅要立足學(xué)科本身的知識(shí)和應(yīng)用，更要著眼于專業(yè)崗位實(shí)踐，了解相關(guān)崗位工作流程及所需的基礎(chǔ)知識(shí)、能力，拓寬知識(shí)領(lǐng)域和能力；學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作知識(shí)技能解決專業(yè)問題，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了，教學(xué)效果得到了明顯的提升。

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)∶關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究,2009(4)∶66-70.

[2]王曉勇,方躍峰,肖四友,等.以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(7)∶39-42.

[3]百度百科.能力本位教育[EB/OL].[2017-02-05].http∶//baike. baidu.com/item/%E8%83%BD%E5%8A%9B%E6%9C%AC% E4%BD%8D%E6%95%99%E8%82%B2.

[4]邵彩洪.基于能力本位的中職語文教學(xué)方法的實(shí)踐研究[D].上海∶上海師范大學(xué),2013.

[5]鄭佳榮,薄志義,高紹偉,等.“以能力為本位”的高職“地理信息系統(tǒng)”課程整體設(shè)計(jì)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2010(9)∶96-99.

[6]楊世杰.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程立體式教學(xué)方法的改革和探索[J].電子商務(wù),2013(1)∶80.

[責(zé)任編輯，盤錦職院：王德印]

The Overall Instructional Design Based on Competency

GAO Tian-zhe
(Panjin Vocational Technical College,Panjin 124000,China)

∶According to the training goal of higher vocational education and the general teaching objectives of Fundamental Computer Application,this paper analyzes the present situation of the teaching,puts forward the idea of conducting the competency-based course reform to highlight professional ability training,constructs the overall instructional design scheme,and introduces the implementation w ith the example of higher vocational oil and gas exploitation major.

∶higher vocational education;Fundamental Computer Application;competency-based;overall instructional design

G712

A

1009—7600（2017）05—0070—03

2017-03-10

高天哲（1972—），女，遼寧葫蘆島人，副教授。