萬德年

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量管理處，湖北 黃岡 438000）

【職業(yè)教育教學(xué)研究】

中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建設(shè)研究

萬德年

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量管理處，湖北 黃岡 438000）

文章分析了中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的工作現(xiàn)狀，建議根據(jù)求同存異、導(dǎo)向性和連續(xù)性的原則，建立相關(guān)的組織機構(gòu)，制訂統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標準和人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)設(shè)計中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，加強質(zhì)量監(jiān)控和反饋，完善評價方法和考核模式。

中高職銜接；質(zhì)量；評價體系；人才培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出建設(shè)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的工作目標后，各地紛紛出臺政策和措施，開展中高職銜接試點；2011年，教育部出臺了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，對中高職銜接系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才工作提出了具體的指導(dǎo)意見。湖北省于2013年啟動了首輪應(yīng)用電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、建筑工程技術(shù)、護理、會計等6個專業(yè)中高職銜接教學(xué)標準的研制和開發(fā)工作，為規(guī)范本省中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)工作打下了基礎(chǔ)。

一、中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

我國中高職銜接職業(yè)教育從模式上看主要分為一貫制和分段式兩種。一貫制（五年制高職）其培養(yǎng)主體一般是高職院校，其培養(yǎng)時段多是由一所高職院校完成，其課程體系和教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)性較強，具有很強的連續(xù)性；而分段式銜接則是比較常見的一種中高職銜接模式，以三二分段居多。整個培養(yǎng)過程由中職和高職兩個階段完成，分別由中職學(xué)校和高職學(xué)校各自獨立組織教學(xué)、實施管理。在銜接專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價和保障方面，存在著諸多問題需要解決。

（一）質(zhì)量意識淡薄

盡管國家和省教育廳都出臺了中高職銜接教育的相關(guān)文件，促進中高職銜接教育協(xié)調(diào)發(fā)展，部分中高職院校也組織開展了中高職銜接教育實踐，但總體來說，各校對中高職銜接工作的重視不夠，沒有將其納入到正常的教學(xué)工作體系，重點關(guān)注的是學(xué)生規(guī)模、學(xué)費收入等方面，質(zhì)量意識不強，過程管理重視不夠[1]。

（二）質(zhì)量標準模糊

中高職銜接教育必須在省級教育行政部門的指導(dǎo)下，組織相關(guān)的中職學(xué)校、高職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)，結(jié)合中高職的辦學(xué)特點、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，制訂中高職銜接專業(yè)的教學(xué)標準，指導(dǎo)各階段人才培養(yǎng)工作，并建立溝通協(xié)調(diào)機制，解決銜接過程中出現(xiàn)的問題。特別是課程體系的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的劃分，教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控等，要有明確的質(zhì)量標準，然而，當前各中高職銜接學(xué)校溝通機制不健全，質(zhì)量標準不明確。就湖北省而言，目前僅6個專業(yè)制訂了中職高銜接專業(yè)教學(xué)標準，一些常見的中高職銜接專業(yè)如汽車檢測與維修技術(shù)，沒有相應(yīng)的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準，影響了銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）質(zhì)量保障主體缺失

中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障主體是中高職院校、教師、學(xué)生和行業(yè)企業(yè)，它們在推進銜接過程、落實銜接人才培養(yǎng)方案、評價銜接效果方面應(yīng)發(fā)揮積極作用。然而一些職業(yè)院校對中高職銜接質(zhì)量保障主體認識不清，主體錯位、缺位現(xiàn)象十分突出。

（四）質(zhì)量評價方法不夠嚴密

當前，中高職銜接教學(xué)質(zhì)量評價主要采取的是考核升學(xué)方式，實現(xiàn)方法有中職統(tǒng)考、單獨招生升學(xué)考試、技能高考等，對中高職銜接教育具有積極的促進作用。但是，對于“3+2”和五年一貫制這兩種貫通升學(xué)模式的中高職銜接教育來說，還沒有形成有效的教學(xué)質(zhì)量評價方法，中職畢業(yè)生可以直接進入高職階段學(xué)習(xí)，中職階段教學(xué)質(zhì)量評價缺失。

（五）質(zhì)量評價缺乏系統(tǒng)設(shè)計

中高職學(xué)生對專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)要求是不同的，中高職學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)時應(yīng)達成的培養(yǎng)目標也是不同的，要通過評價標準來加以規(guī)范。而一些中高職銜接專業(yè)沒有統(tǒng)一的教學(xué)標準，職業(yè)能力的層次結(jié)構(gòu)和評價標準沒有形成有效對接；同時，中高職教學(xué)要求與專業(yè)職業(yè)資格標準同樣存在對接混亂問題，中高職階段職業(yè)資格證書認證缺乏延續(xù)性。中高職教學(xué)質(zhì)量評價沒有系統(tǒng)性和連續(xù)性。

（六）質(zhì)量保障水平不均

各地各類學(xué)校教學(xué)保障水平不均衡，再加上部分職業(yè)院校未能理順中高職銜接與日常人才培養(yǎng)工作之間的關(guān)系，中職院校的基礎(chǔ)作用發(fā)揮不明顯，高職院校沒有發(fā)揮引領(lǐng)作用，影響了中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障水平。

二、中高職教學(xué)質(zhì)量評價模式分析

（一）中職教學(xué)質(zhì)量評價模式分析

1.“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價模式?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價是把中職的學(xué)習(xí)分為在校學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)兩個階段，基礎(chǔ)理論、技能實訓(xùn)和企業(yè)崗位三個課堂來分別進行評價。其中，基礎(chǔ)理論課堂是指公共素質(zhì)、文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論等以理論教學(xué)為主的課堂；技能實訓(xùn)課堂是指以實驗、實訓(xùn)為主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂；企業(yè)崗位課堂是指到行業(yè)（企業(yè)）見習(xí)、實習(xí)和頂崗實習(xí)的課堂。該評價模式既有一定的完整性和科學(xué)性，又保證了學(xué)業(yè)評價的多樣性[2]。

2.學(xué)生發(fā)展性評價模式。學(xué)生發(fā)展評價是將學(xué)生的發(fā)展放在首位，把專業(yè)知識和專業(yè)技能的形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，是一種多元的、民主的、和諧的評價模式。該評價模式可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力[3]。

3.能力本位的教學(xué)評價模式。能力本位評價是以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，突出學(xué)生職業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，確保理論與實踐相融合。通過實行學(xué)分制、引進與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認證、引入行業(yè)企業(yè)參與評價來保證考評內(nèi)容的能力本位，從而實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)[4]。

（二）高職教學(xué)質(zhì)量評價模式分析

1.學(xué)業(yè)作品評價模式。學(xué)業(yè)作品評價是學(xué)生將設(shè)計好的作品進行演示的一種評價方式。一般通過問題演示、聲樂演唱、表演、詩歌朗誦、模型制作、設(shè)計、素描、攝影、藝術(shù)作品、設(shè)計報告、文案策劃、設(shè)計發(fā)明等形式展示作品，多是圍繞一定的項目來展開，要求學(xué)生對該項目的問題、任務(wù)、活動進行演示，是一種完全在各種有序或無序的狀態(tài)下，學(xué)生綜合運用知識、技能和思維習(xí)慣的過程。該評價往往要持續(xù)一段時間，以產(chǎn)生可見性作品為目的[5]。

2.自主性評價模式。自主式評價是指學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)目標和任課老師對課程評價的要求，在教師的指導(dǎo)下，自行組織團隊，自主選擇調(diào)查對象，自主確定作業(yè)內(nèi)容，最后按照學(xué)生自評、小組互評、教師終評的方式，形成最終成績。該評價有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)生間的團隊協(xié)作意識，能較為科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)[6]。

3.“多元嵌入式”學(xué)習(xí)評價模式。多元嵌入式學(xué)習(xí)評價是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程教學(xué)目標和任務(wù)以及學(xué)生個性發(fā)展的需要，以職業(yè)技能評價為核心對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進行綜合評價。該評價既對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行考核，也對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行綜合考核，以過程評價為主，終結(jié)評價為輔，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生綜合能力的考核[7]。

4.基于能力本位的高職頂崗實習(xí)評價模式?；谀芰Ρ疚坏捻攳弻嵙?xí)評價是校企合作共同參與的考核評價，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。該評價既規(guī)范學(xué)生頂崗實習(xí)管理，又提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)、社會能力、方法能力、專業(yè)能力等方面的全面提升[4]。

三、中高職銜接教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)原則

（一）求同存異原則

我國的中等職業(yè)教育以初中畢業(yè)生為生源主體，其管理多歸口于地方勞動行政部門；而高職院校則是以高中畢業(yè)生為主要生源，管理上多歸屬于省市教育系統(tǒng)。中職教育、高職教育是職業(yè)教育體系中的兩個不同層次，其隸屬部門、生源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標有明顯區(qū)別，中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)，必須充分考慮到中職、高職的差異性，求同存異，共謀發(fā)展。

（二）導(dǎo)向性原則

中高職銜接協(xié)調(diào)發(fā)展是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然選擇，因此，在建設(shè)中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系時，要充分調(diào)研中職和高職在專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)目標、學(xué)籍管理、招生考試等方面的銜接和區(qū)別，針對各自的職業(yè)能力標準和人才培養(yǎng)工作客觀現(xiàn)狀，設(shè)置人才培養(yǎng)規(guī)格和評價標準，設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、監(jiān)控、評價體系和實施方案，避免出現(xiàn)管理和人才培養(yǎng)脫節(jié)、中高職人才培養(yǎng)定位和目標不明確、課程設(shè)置與內(nèi)容重疊，畢業(yè)生質(zhì)量不達標等問題。

（三）連續(xù)性原則

中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系是跨越中職和高職兩個階段，對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，對專業(yè)辦學(xué)水平做出正確評估的制度和工作體系。它既要對專業(yè)日常教學(xué)運行提出基本要求，也要對學(xué)生職業(yè)能力的水平和等級進行評價，因此，各項制度和體系建設(shè)只有保持一貫制和延續(xù)性，才能系統(tǒng)設(shè)計，有效運作。

四、中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建設(shè)

（一）制訂統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標準和人才培養(yǎng)方案

制訂統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標準和人才培養(yǎng)方案是中高職銜接人才培養(yǎng)的核心。高職院校要充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)方案制訂工作中的主導(dǎo)作用，以牽頭研制的高職院校為主，會同相關(guān)中、高職學(xué)校，按照國家和省級教育行政部門有關(guān)文件要求，以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)參加的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準研究小組，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以“一體化培養(yǎng)”的要求構(gòu)建課程體系。結(jié)合學(xué)生特點，明確中高職在各自階段的培養(yǎng)目標和教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)置課程、確定教學(xué)要求和教學(xué)方法，統(tǒng)籌安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強課程教學(xué)的針對性和實效性，確保中高職專業(yè)課程與教學(xué)銜接。

（二）系統(tǒng)設(shè)計中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系

專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估指標體系是為保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對教學(xué)實施過程、人才培養(yǎng)效果和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行監(jiān)督、檢查、評估的方法和實施方案。系統(tǒng)設(shè)計中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，一要建立專業(yè)日常教學(xué)運行的基本要求，指導(dǎo)各職業(yè)院校保證專業(yè)教學(xué)活動的順利實施；二要根據(jù)職業(yè)能力標準，確定學(xué)生專業(yè)技能的水平和等級，分解、明晰每一項專業(yè)技能指標，形成考核和評估的指標體系，確保每一階段學(xué)生職業(yè)能力的達標；三要指定與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)資格證書的類別、名稱、等級、認證機構(gòu)和認證方式，明確中高職學(xué)生職業(yè)資格認定的等級和要求，做到畢業(yè)證和職業(yè)技能等級證雙證融合，逐步推廣第三方評價機制；四要建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價的方式、方法，以便主辦院校和教育主管部門開展抽查、評估。在條件許可的情況下，可考慮引入第三方評價機構(gòu)參與學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評價工作。

（三）健全中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及反饋機制

健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋機制，能有效地改進教學(xué)過程，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋是一個能動的過程，它既有對課程教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法和手段的運用、教學(xué)效果的實現(xiàn)，教師教學(xué)態(tài)度的現(xiàn)狀、課堂教學(xué)管理行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)風氣等方面的監(jiān)督、檢查和評估，也有對教、學(xué)、管工作意見和建議的反饋與交流，能促進教學(xué)過程的改進和教學(xué)管理的規(guī)范。

建立健全的中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及反饋機制，一要成立質(zhì)量督導(dǎo)監(jiān)控機構(gòu)，對教學(xué)質(zhì)量進行專門的監(jiān)控和評價；二要建立完善教學(xué)管理和教學(xué)運行制度，確保教學(xué)活動的正常運轉(zhuǎn)；三要建立質(zhì)量跟蹤反饋機制，通過社會調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤反饋，調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)目標，對接專業(yè)人才需求。

（四）制訂中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核評價辦法

中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核評價遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為主體、以學(xué)生為本位的教育理念，建立由學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生考核評價機制。規(guī)范設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價辦法，對考核內(nèi)容、考核指標、考核類型、考核方法等進行規(guī)范設(shè)計?？己藘?nèi)容全面覆蓋，包含學(xué)生從事某工作崗位或運用職業(yè)技能應(yīng)具有的知識、能力和態(tài)度；考核類型包括診斷性考核、形成性考核和總結(jié)性考核；考核方法多元化，采用期末考試、單元測驗、課堂討論、角色扮演、課堂演講、案例分析、團隊活動、模擬操作、項目調(diào)查、實習(xí)報告、專業(yè)技能和職業(yè)資格證書以及答辯等多種形式，全面地反映出學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

（五）完善考核升學(xué)的專業(yè)銜接評價模式

完成中職教育升入高職階段學(xué)習(xí)的考核，是對銜接專業(yè)中職階段教學(xué)質(zhì)量評價的重要考察依據(jù)。目前，湖北省中高職銜接升學(xué)主要有全省統(tǒng)考、技能高考、“?？?高考”的自主招生、?？紗武浀膯为氄猩ⅰ?+2”、五年一貫制等形式，其中全省統(tǒng)考和“?？?高考”的自主招生基本已停止運作。主要模式有兩種，一種是技能高考和?？紗武浀膯为氄猩?，這種模式主要是“知識+技能”考核模式，能保證職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展；另一種是“3+2”和五年一貫制模式，這種模式是中高職貫通招生模式，從中職直接進入高職階段學(xué)習(xí)的一種模式，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核沒有強制要求，不利于公平選拔高職人才，引入和完善“知識+技能”考核模式，能保證高職人才的選拔質(zhì)量。

五、中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的保障

（一）加強組織機構(gòu)建設(shè)

1.教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)部門。教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)部門是中高職學(xué)校從事教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、監(jiān)督、評價的專門機構(gòu)，主要通過聽課、走訪、調(diào)研、檢查、座談、評議等形式，獨立開展督教、督學(xué)、督管工作。督教是對教師和教學(xué)過程的督促與指導(dǎo)。包括對教師的師德和教學(xué)態(tài)度、雙師素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平、教學(xué)理念和觀念、課程目標分析與內(nèi)容建構(gòu)、教學(xué)策略和教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)與過程優(yōu)化、學(xué)生學(xué)業(yè)評價等進行監(jiān)控。督學(xué)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行督促、評價和引導(dǎo)。包括對學(xué)生的學(xué)風及德、智、體、美、勞等方面的培養(yǎng)情況，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練的過程與方法，學(xué)生的思想狀況、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的教育等進行指導(dǎo)。督管是對學(xué)校的教學(xué)管理進行監(jiān)督，對教學(xué)管理人員的管理能力和服務(wù)水平進行評價和導(dǎo)向，包括是否具有“育人為本”的理念，管理制度、教學(xué)基本建設(shè)是否符合學(xué)校的實際，管理是否規(guī)范與全面，教學(xué)運行是否正常等進行督促。通過對學(xué)校人才培養(yǎng)全過程的各個方面進行監(jiān)督、評估、引導(dǎo)和導(dǎo)向，從而實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價。

2.教學(xué)管理的教務(wù)部門。教務(wù)處是學(xué)校教學(xué)工作順利進行的最大保障機構(gòu)，為日常教學(xué)活動的實施、運行和管理提供有力保障。既是教學(xué)活動的組織者和執(zhí)行者，同時，也具有一定的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價職能。

（二）建立第三方評價

第三方評價可以引入相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)、第三方機構(gòu)、學(xué)生、學(xué)生家長等人員參與開展教學(xué)評價工作，也可以完全由第三方教育評價機構(gòu)（如麥可思公司）來組織實施，第三方評價能確保教學(xué)質(zhì)量評價工作的公平、公正，并能提供比較客觀的意見和建議。尤其是在畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，如畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口率、職業(yè)吻合度、平均起薪線、用人單位滿意率、就業(yè)穩(wěn)定度等方面。第三方評價能保證數(shù)據(jù)的準確性。（三）完善保障制度和運行機制

從省級層面制訂出臺中高職銜接專業(yè)規(guī)范性管理文件，一是制訂中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準，通過市場調(diào)研，明確中職、高職階段專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、職業(yè)能力的定位、人才培養(yǎng)方案的建設(shè)、課程體系的設(shè)置等；二是規(guī)定中高職銜接專業(yè)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源條件，如圖書館、實驗室、實踐教學(xué)、教材等，對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施提出基本要求，形成中高職銜接專業(yè)建設(shè)標準，以保證各項工作的有序落實。

加強運行機制的建設(shè)，從校級層面的管理機構(gòu)、兩個辦學(xué)主體溝通協(xié)調(diào)機制、專業(yè)的師資配置、教學(xué)活動的組織實施、教學(xué)過程的監(jiān)控和管理等方面入手，強化教學(xué)管理制度建設(shè)，保證人才培養(yǎng)過程的有效控制。

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[7]郭自燦.高職學(xué)生“多元嵌入式”學(xué)習(xí)評價模式實踐：以施工圖識讀與會審課程學(xué)習(xí)評價為例[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（3）：19-22，52.

（編輯：葉東 張雪梅）

Construction of Training Quality Evaluation System in Connection between Secondary and Higher Vocational Education

WAN De-nian
（Huanggang Polytechnic College,Huanggang,438000,China）

The present paper first analyzes the current situation of training quality evaluation in connection between secondary and higher vocational education,and then,according to the principle of seeking common ground while reserving differences,of offering guidance and of offering programs in succession,proposes the following suggestions：Relevant organizations should be established to set unified standards for specialty course teaching and for training plans,and to make systematic designs for teaching quality evaluation in the connection between secondary and higher vocational education;quality monitoring and feedback be strengthened;and evaluation methods and examination modes should be improved.

connection of secondary and higher vocational education;quality;evaluation system;training

G 719.21

A

1671-4806（2017）02-0092-04

2016-12-19

湖北省高校教學(xué)改革研究項目“中高職銜接專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)研究”（2013423）

萬德年（1966—），男，湖北浠水人，教授，副處長，研究方向為高職教育質(zhì)量控制、計算機應(yīng)用。