劉玉芝

一、課程改革總體思路

幼兒園教育活動設(shè)計課程改革的思路是，以學(xué)生將來的就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以工作項目和情境任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得相應(yīng)的職業(yè)技能。

1．培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力

教育實踐能力是指教學(xué)活動設(shè)計能力、教學(xué)活動組織實施能力、教學(xué)活動評價能力，是教師對幼兒施以積極影響，以引導(dǎo)幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)。一個合格的幼兒教師的標準就是能根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計和組織教育活動，也是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。[1]

2．培養(yǎng)學(xué)生的實踐反思能力

反思是提高的必經(jīng)之路?！秾I(yè)標準》指出，作為幼兒教師必須“實踐、反思、再實踐、再反思”，不斷提高專業(yè)能力和主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作的能力。通過對問題的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗，這是現(xiàn)代社會發(fā)展和教育改革對教師提出的必然要求，也是教師作為研究者不斷成長的基礎(chǔ)條件。[1]

二、課程教學(xué)實施過程

課前已經(jīng)安排學(xué)生到幼兒園參觀并聽課，了解了幼兒園教師組織幼兒教育活動的步驟、途徑和方法。教學(xué)實施過程中創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育分院學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生趙薇去盤錦市立新幼兒園實習(xí)，一年的實習(xí)期間她分別到小班、中班、大班做實習(xí)及配班老師，請同學(xué)們幫她設(shè)計不同年齡班的教學(xué)活動方案。由此幼兒園教育活動設(shè)計項目化課程，從整體上設(shè)計了三個項目：幼兒園小班、中班和大班的教育活動設(shè)計與實施。項目中的每個子項目，都是以總情境為載體的，需要完成以下任務(wù)。

1．設(shè)計教育活動方案

每次課前教師下發(fā)任務(wù)單，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組研討形式完成任務(wù)單上的主題活動內(nèi)容，目的是使學(xué)生初步學(xué)會設(shè)計小、中、大班五大領(lǐng)域的教育活動方案。

2．制作簡單的教具

小組同學(xué)合作，制作模擬試講所需的教具，能輔助教學(xué)內(nèi)容展開和教學(xué)目標的實現(xiàn)，材料上本著厲行節(jié)約、廢物利用，色彩與形狀上要符合幼兒的不同年齡特點。

3．模擬教學(xué)

每次的任務(wù)單都由小組研討共同設(shè)計一份活動方案，課上每組選派一人模擬試講，組內(nèi)的其他同學(xué)扮演小朋友。要求每一名同學(xué)都要進行模擬試講，都有體驗做幼兒老師的機會。

4．點評交流

每次試講同學(xué)闡述說明活動的目標及目標的達成情況，然后組內(nèi)同學(xué)點評、其他組同學(xué)點評，最后教師進行綜合評價。

5．寫聽課記錄

觀看教學(xué)錄像或者同學(xué)的模擬試講活動時，其他同學(xué)都要認真填寫聽課記錄，在“評議”一欄簡要寫下評語。老師及時地對聽課記錄進行批改，對于共性和個性問題都要進行指導(dǎo)，使學(xué)生在聽評課方面不斷提高，也為以后實習(xí)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。[2]

項目化課程教學(xué)以項目和情境為載體，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，較適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變以往課堂中懶惰的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[3]

三、教學(xué)方法與手段

幼兒園教育活動設(shè)計項目化課程改革，改變了以往教學(xué)中注重理論講授，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象發(fā)生?，F(xiàn)在采用的教學(xué)方法是將模擬幼兒園教學(xué)和扮演幼兒角色有機結(jié)合。盡管學(xué)生模仿幼兒的心理及行為表現(xiàn)與幼兒實際會有較大差距，但是也讓試講的學(xué)生體驗到了組織幼兒教學(xué)活動并不是想象中那么容易的事。所以模擬教學(xué)模式既能有效訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能水平，提高教學(xué)設(shè)計與組織實施能力，又能幫助學(xué)生了解各年齡班幼兒的心理特點，較好地實現(xiàn)“教學(xué)過程與工作過程對接”。

說課也是學(xué)生要掌握的一項基本技能，教會學(xué)生從說教材、教學(xué)目標、教學(xué)準備、教法學(xué)法、教學(xué)過程、延伸活動等幾方面說課，收集一些好的幼兒園教師的說課稿、觀看說課視頻等，之后要求學(xué)生自己撰寫說課稿，并組織一次說課比賽。

四、教學(xué)效果與評價

項目化課程改革就是以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的職業(yè)能力來設(shè)計項目和情境，教學(xué)中讓學(xué)生通過熟悉崗位工作環(huán)境，學(xué)習(xí)知識和掌握實踐技能，使學(xué)生將來的職業(yè)能力得到不斷提升。[4]

一是在教學(xué)成果上看，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計組織能力明顯提高，但創(chuàng)新還不夠，照抄照搬網(wǎng)上教案的大有人在。

二是通過項目化教學(xué)改革，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生的自信心，特別明顯的是在圖書館自習(xí)與網(wǎng)上查閱資料的人多了。

三是通過小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生主動參與意識，有助于與學(xué)生進行情感交流，也造就了一部分能力突出的學(xué)生，但總有一些學(xué)生團隊意識不強，如何在項目學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作能力是有待進一步去思考與改進的問題。

四是全面實施項目化課程改革，老師的指導(dǎo)工作量會明顯加大。項目任務(wù)單的設(shè)計要符合就業(yè)崗位的需求，子項目的難度必須適合學(xué)生的能力水平，教案批閱，點評指導(dǎo)等。

五是教學(xué)設(shè)備要配套。項目化教學(xué)對模擬的工作環(huán)境有一定的要求，而目前我們的教學(xué)設(shè)施設(shè)備和環(huán)境都是有限的，特別是不能深入到幼兒園體驗真實場景，學(xué)生雖然互換角色扮演幼兒園小朋友，實際是影響教學(xué)效果的。

六是教師指導(dǎo)過程是開放的。項目教學(xué)中教師的角色發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的知識技能傳授者成為學(xué)生知識技能建構(gòu)的協(xié)助者、促進者，負責(zé)情境創(chuàng)設(shè)，并建立切實可行的評價機制。[5]

五、項目化課程教學(xué)的特點與創(chuàng)新

全面實施項目化課程教學(xué)改革，教師就要改變思維方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

一是由知識講授為主向注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。知識學(xué)習(xí)和掌握技能是不可分的，從高職學(xué)生將來的就業(yè)崗位需求來看，技能的掌握比知識學(xué)習(xí)更重要。

二是由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變。教師要精心設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的項目和情境，讓學(xué)生去體驗工作過程，找出自身的差距。

三是由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。不僅要看學(xué)生學(xué)會了什么，而且要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到什么問題，如何加以解決。

四是課堂上師生位置互換。教師由臺上走向臺下，成為學(xué)生活動的觀察者、參與者，對學(xué)生任務(wù)完成情況給予評價。

五是由闡述教材向研發(fā)教材轉(zhuǎn)變。項目教學(xué)內(nèi)容不局限于某本教材， 而是根據(jù)崗位需求對知識的整合，教師應(yīng)該是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者。[6]

項目化課程改革以學(xué)生為主體，以工作過程為導(dǎo)向，采用探索式、研討式的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了以“崗位需求”為任務(wù)驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力”為宗旨，“教、學(xué)、做”三位一體，從而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。[7]然而在項目化教學(xué)的實施過程中，也要結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備情況、教學(xué)場地和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不搞一刀切，通過調(diào)研恰當(dāng)處理專業(yè)基礎(chǔ)知識與職業(yè)能力之間的關(guān)系，這樣才能使項目化教學(xué)的效果達到一個比較理想的狀態(tài)。

[1]王月曉.“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2015(7):32-34.

[2]百度文庫.淺析基于能力本位的高職課程項目化改造[EB/OL].[2017-07-01].https://wenku.baidu.com/view/622f000ceff9 aef8941e0627.htm l.

[3]侯建平,秦葆麗.幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程優(yōu)化再思考[J].運城學(xué)院學(xué)報,2013(12):25-27.

[4]馬永建.對項目化教學(xué)的幾點思考[J].外語藝術(shù)教育研究,2013(9):42-43.

[5]羅麗麗.高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程教學(xué)改革的思考與探索[J].經(jīng)濟師,2015(7):38-39.

[6]百度文庫.課程改革實驗總結(jié)[EB/OL].[2017-07-25].https://we nku.bai du.com/view/592424c4b14e852459fb5703.htm l?from=search.

[7]百度文庫.高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的實施與思考.[EB/OL].[2017-07-25].https:/wen/ku.baidu.com/view/05857a4c dd88d0d232d46a43.htm l?from=search.