江海燕

（象山縣大目灣實驗學(xué)校，浙江寧波 315700）

運用有效策略，提高學(xué)生造句能力

江海燕

（象山縣大目灣實驗學(xué)校，浙江寧波 315700）

學(xué)生的造句不到位，關(guān)鍵在于教師根據(jù)文本選擇句子進行訓(xùn)練的意識比較淡薄。造句教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。新課標指出：“語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運用”。我們的教學(xué)應(yīng)立足于提高學(xué)生的語言表達能力和文字運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升語文綜合素養(yǎng)。本文以三年級上冊教材為例，試從課文特點和語言現(xiàn)象這兩方面入手，選擇文中合適的句子訓(xùn)練點，運用有效策略進行造句訓(xùn)練，切實提升學(xué)生的語言表達能力。

特點；語言；訓(xùn)練點；策略

三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)連句成段的一個關(guān)鍵期，造句訓(xùn)練在語文教學(xué)中必不可少。但在批閱學(xué)生的造句練習(xí)題，很少有讓人稱心如意、眼前一亮的感覺，究竟是什么原因呢？

怎樣在造句這一塊做好扎實的基本功，讓學(xué)生能踏踏實實地走規(guī)范語言的路，能實實在在地習(xí)得優(yōu)秀范文中的語言精華？筆者結(jié)合了三年級上冊的文本進行分析，嘗試從以下兩個方面去挖掘考慮，在積累、模仿和創(chuàng)造中運用有效策略進行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的造句能力。

1 根據(jù)課文特點，積累內(nèi)化

課文無非是個例子。抓住課文的特點，讓學(xué)生根據(jù)課文的特點來學(xué)，有效地利用好每一篇課文，發(fā)展學(xué)生的語言，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，和課堂上教師設(shè)計的有效練習(xí)分不開。單從說句子方面來說，教師要善于把握課文的特點，扣住文本的關(guān)鍵語句，讓學(xué)生的理解從表面走向深入的同時，能敏銳地抓住文本語言的特別之處，從掌握走向內(nèi)化。

1.1 注重關(guān)聯(lián)

要成文先成句。從所列的表格看，讓句子通順連貫得有恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞來連接，《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)在這方面格外注重?？梢姡處煂ξ谋粳F(xiàn)象中關(guān)聯(lián)詞的注重，對發(fā)展學(xué)生的語言意義重大?！睹鄯洹芬晃木褪顷P(guān)聯(lián)詞運用得很好的例子。文中多組關(guān)聯(lián)詞的準確運用：“無論……總是……”“然后……”“盡管……但……”“不是……而是……”不但使課文中蜜蜂辨認方向的能力得到強有力的證明，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到遣詞用語的嚴謹性。《趙州橋》一文，也有多處準確運用關(guān)聯(lián)詞：“既……又……”“不但……而且……”教師帶學(xué)生在課堂上研讀文本的同時，不應(yīng)忽略這類課文的特色，扎扎實實讓學(xué)生進行關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的思維：（1）選擇。提供幾組關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生分別填入不同的句子中。這種方式的訓(xùn)練，使學(xué)生明白不同的關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)用的范圍不同，表達的意思也會不同。（2）合并。把兩句話用恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接起來。這樣使句子的內(nèi)在聯(lián)系更加緊密。（3）糾錯。出示運用不恰當?shù)年P(guān)聯(lián)句式，讓學(xué)生改成正確的形式，這可以結(jié)合課文中的內(nèi)容進行，或者改變課文原句關(guān)聯(lián)詞的使用，辨析哪組更正確。為正確使用關(guān)聯(lián)詞打下扎實基礎(chǔ)。（4）半命題。教師出示有關(guān)聯(lián)詞句子的前面部分或后面部分，讓學(xué)生補充完整。這種形式相對分解了練習(xí)的難度，也是三年級時要經(jīng)常進行的句子訓(xùn)練項目。（5）照樣子寫句子。學(xué)生讀帶有關(guān)聯(lián)詞的例句，仿照例子，選取自己學(xué)習(xí)、生活中的某些場景，寫出自己的真實感受。正確運用關(guān)聯(lián)詞，是學(xué)生運用規(guī)范語言的開始。

1.2 巧用園地

從《課堂作業(yè)本》的造句練習(xí)來看，成語的運用占了較大比例。成語來自于歷史，學(xué)習(xí)成語是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字，豐富自己語文素養(yǎng)的一條必經(jīng)路途。教師在開展有效的成語教學(xué)的同時，要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解并能恰當運用，并試著將一些成語串講、多個成語連用等形式進行練習(xí)。

如“遠近聞名、黑白相間、輕重倒置、舍近求遠、頭重腳輕、積少成多、異口同聲、左鄰右舍、里應(yīng)外合”這些成語的積累，除了讓學(xué)生歸類記憶之外，根據(jù)中段學(xué)生語言發(fā)展特點，可以提供例句讓學(xué)生選擇其中感興趣的一兩個成語嘗試說話。一個成語比較容易運用，兩個就有點難度。當老師激勵學(xué)生挑戰(zhàn)兩個成語的運用時，要教方法，哪兩個搭配比較合理、容易連成句子？有的學(xué)生說：“張叔叔修理自行車的技術(shù)遠近聞名，左鄰右舍常常來找他。”在起步階段，只要學(xué)生運用正確，都應(yīng)予以鼓勵，隨著年級的升高再一步步提升要求。

這樣的訓(xùn)練不僅只為了積累，也讓學(xué)生逐步明白這些成語該如何運用。在不斷嘗試寫句子中，讓成語歸我所用。

2 根據(jù)語言現(xiàn)象，拓展提升

小學(xué)選編的課文都是文質(zhì)兼美的，老師們通常會要求學(xué)生將文章中精彩的段落或整篇背誦下來。這固然是一種方法，也算是古而有之的方法：書讀百遍，其義自見。其實背誦和內(nèi)化之間往往欠一座銜接的橋梁。沒有經(jīng)過內(nèi)化的語言只能浮于表層，不會進入孩子的心靈，不會成為他的個性化的語言。因此，教師要在課堂上抓住這些關(guān)鍵的詞語和關(guān)鍵的語言點，通過造句、說話等語言形式，仿句式、仿語言、仿意境，讓學(xué)生在實踐語言的過程中將文本的語言內(nèi)化為自己的語言，會達到一舉數(shù)得的成效。

2.1 仿句式

每篇課文都有鮮明的語言特點，教師需要有一雙慧眼，抓住些特有的語言現(xiàn)象，實現(xiàn)關(guān)鍵句的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生學(xué)會用不同句式來表達自己的情感，得之有法。

《爬天都峰》中有這么一句：“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”用夸張的手法寫出了山峰的高，爬上天都峰的不易。教師用“啊，_______這么____，_______哩！”的句式在課堂上練習(xí)說話，達到激發(fā)學(xué)生的想象力和初步學(xué)習(xí)夸張的修辭手法這雙重目的。

《小攝影師》中關(guān)于對話的三種不同形式的使用是學(xué)生要學(xué)會表達的。

（1）“是的。 ”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！ ”（2）“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。 （3）小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

讓學(xué)生模仿這種對話方式來造句，在一開始接觸到這樣的形式就進行相關(guān)的練習(xí)，往往令學(xué)生印象深刻。事實證明，學(xué)生在這一階段學(xué)會了對話指示語的不同位置的表述，在以后的學(xué)習(xí)生活中，對于對話的運用就顯得得心應(yīng)手；反之，沒有學(xué)會的學(xué)生常常會在作文、作業(yè)中反復(fù)訂正且積習(xí)難改。

2.2 用空白

文本中通常有留白之處，它們既是文本的意韻未盡之處，又給讀者留下無限想象的空間。在教學(xué)中，教師要利用這些空白處，設(shè)計語言的訓(xùn)練點，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟，在豐富內(nèi)心體驗的同時，提升語言的表達能力。

《風(fēng)箏》一課的最后一段這樣描述：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……

省略號給予了學(xué)生無窮的想象空間。和學(xué)生一起體驗：我們最后找到幸福鳥了嗎？發(fā)揮你的想象，說一說。如果能說出“快樂”或“垂頭喪氣”的語氣，要予以大力表揚。這說明學(xué)生能把自己的情感融入到語言表達之中，不但豐富了文本的內(nèi)涵，也提升了自己的言語表現(xiàn)力。

2.3 設(shè)情境

文章不是無情物，它是作者感情的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)文本的特點創(chuàng)設(shè)特定的情境，安排說話或?qū)懙木毩?xí)，讓心靈的傾訴成為一種自然而然的流露，不再空洞乏味。

《秋天的雨》中，幾個段首的總起句是讓學(xué)生進行總分段式描摹的好例子，如果只是把造句局限在給帶點的詞語寫句子上，學(xué)生的所得就非常有限了。文中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！边@個總起句之后作者對秋天有的各種顏色運用擬人和比喻的修辭手法進行了描摹：黃色的銀杏樹、紅色的楓樹、金黃色的田野，把“五彩繽紛”這個詞寫得淋漓盡致。

“秋天的雨，淅淅瀝瀝地下著。她來到公園，公園里會是怎樣一番情景？她來到田野，田野又會怎樣迎接她？她還會到哪里？那又是怎樣的一番情景呢？”仿照課文的構(gòu)段方式寫句子。

學(xué)生在自己用筆描繪的美景中徜徉，輕松愉悅地掌握了一種構(gòu)段方式。這樣的循環(huán)往復(fù)，還怕學(xué)生寫不出好的句子嗎？

[1]王時彬.小學(xué)語文三年級起步作文指導(dǎo)方法初探[D].蘇州大學(xué),2014.

[2]劉宗林.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)[D].華中師范大學(xué),2012.

[3]徐琳玲.小學(xué)語文三年級起步作文指導(dǎo)方法研究[J].學(xué)周刊,2016(9):154.

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